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【摘 要】英语写作作为专业基础学科必修课，在高职高专教学课程安排和设置中占到了举足轻重的位置，是最为复杂的“输出形式”，相对于其他教学难度较大，学生难以掌握，或多或少都存在问题。英语写作教学方法的合理运用，是提高学生英语写作水平的关键点。该文通过对高职高专的英语写作提供了几点教学方法，以丰富写作教学过程及促进授课效果，期望为整个教学工作可以起到帮助作用。
【关键词】英语写作；教学法；高职高专
一、英语教学写作的重要性
英语写作是高职高专英语专业基础阶段（专科阶段）的一门重要的实践课程，该科程着重培养学生英语写作的基本技能，重点教授英语写作的最基础的内容，使学生在已有的英语基础上，进行写作方面的专业学习和训练。要求学生通过本门课程学习，能习得英语基本遣词造句、谋篇布局的能力；了解英语主要文章体裁的差异以及写作方法；具备写作200字左右的英语作文及常用英文应用文的写作能力。
写作能力是在写作实践中获得的。经常动笔是英语写作能力提高的前提。注重实践与练习，关注写作环节，强度大、任务重。我们将不断探索“英语写作”传统教学与网络教学的最佳结合点， 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的写作知识，最终把学习内容转化为自己的知识，使“英语写作”课程取得更好的教学效果，发挥本课程在提高学生英语写作能力和使用能力方面的作用。也是培养学生初步的英语写作能力，帮助学生在已掌握的语言基础上不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力。掌握的语言基础上不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力和交际能力。通过在词汇和句等方面基本功的训练，熟悉写作基本知识和技巧，能根据作文题目、提纲和图表写出几种常见文体的作文、简单的应用文。要求内容贴切，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。
二、英语写作教学方法分析
首先，要确保教材的质量，突出实用性、强化的实践性、明确的目的性。根据英语专业培养方案和课程要求，我们结合课程特点，在充分调查和研究英语专业学生学习特点的基础上，制定一些行之有效的有很大实践性的课上、课下英语写作练习环节，开展有实际意义的真实交际写作任务，以培养学生综合写作能力，精讲多练；讲、练时间比约为1：2。
（一）“三环节教学法”
在教学实践中把握教学规律，总结教学经验，形成以学生为主体，教师为主导的教学理念。主要采用的教学方法是“三环节教学法”。在教学过程中，应注意把握好课前、课中、课后三个环节。课前应充分备课，备课是教学的基本环节，讲授者应当认真钻研教材，广泛参阅惭愧文献资料，结合教材特点，针对授课对象的具体情况，备好每一堂课。以教材章节为主线，扩充相关知识，不断更新和充实教学内容。课中转变传统的课堂教学“以教师为中心”观念，视学生为主体，教师为教学活动的组织者、演示者、指导者、评价者。转变照本宣科的教育方法，把传授学生知识与培养学生能力结合起来，有效地培养学生实际运用外语的能力。课堂上除讲授教材的基础知识外，鼓励学生多实际操练，老师多讲评，提高学生的英语书面表达能力，培养学生的创新能力和英语语言的实际运用能力。课后应让学生加强练习，多用英语写作，关注社会热门话题，不断扩充自己的知识面，为自己的写作积累素材；教师应加强辅导与作业批改，在学生作业中发现问题，然后找出解决问题的办法，在把相关情况融入到备课环节中去。每一个环节既是独立的又是相互联系的，它们形成一个教学整体，不能脱节。
（二）讨论法
“讨论法”也是写作课的一种常规教学法。英语写作是一门教学实践内容丰富的课程，将有问题的学生范文作为反面范例进行小组讨论，帮助有错误的同学发现问题，同时也警醒其他同学规避类似错误的发生。另外，我们从教科书和互联网上引入一些优秀的范文，引发同学们的思考和欣赏，学生会根据自身的知识和认知进行讨论，形成结果。由于把理论原理与具体事例紧密结合，促进了学生对写作理论的理解和写作质量的提高。通过讨论教学法探讨与实践，促进学生深化对所学的写作基本理论、方法的理解和掌握，结合实际的教学任务，对实际应用起到举一反三的作用。这样，可以强化对英语应用型人才的培养。
（三）任务驱动法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论上的教学法。它既要求“任务”的目标性又要求教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。从教学者的角度来看，“任务驱动”是展开探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度来看，“任务驱动”是一种适用于学习操作类的知识和技能的学习方法。“任务驱动”教学中，任务设计是关键。任务要吸引学生，激发了学生的兴趣进而激发起学习的欲望，他们才会愿意加入其中，完成教学任务，事半功倍。任务要分层次，由于学生的学习能力和基础不一样，特别是将所学知识综合到一起时，教师发问时，就会出现“冷场”的局面。任务的设计要分为基础和提高，以促进学生的积极性为主，使他们对自己有信心，一步一步提高自身水平。任务要具有系统性，任务之间的设置要注意知识点之间的联系，循序渐进由点及面，让任务和知识形成系统。注意把握局部与整体的关系。这样才能保证很好的实现最终的教学目标。
（四）多媒体及网络资源教学法
多媒体教学，根据教学目标和教学对象的特点，以多种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。具有很强的直观性、形象性、针对性和高效性。在写作教学过程中，需要展示大量的范例文章，而且还要就共性问题进行分析，此时多媒体的优势便能体现的淋漓尽致。再者，当今网络发达，善于利用好网络资源进行教学也是较好的一个选择，课上时间有限，师生思想沟通不到位，教师可以安排作业让学生课下通过网络平台完成。网络平台不但解决同学之间思想交流、作文交互、互相学习的困难，而且还帮助教师解决作文批改量大的问题。与此同时，开展同学互评或通过虚拟环境的“在线交流”等环境，对学生的作文进行多种方法处理，网上批改、小组互评，主页上优秀作品展示等辅助手段解决。
（五）小组合作法
传统英语写作教学模式中，学生独立完成作文，教师课后批改，简单点评，导致学生知识被动接受，很少主动参与，学习效果不好。小组合作式学习改变了学习方式，师生角色定位及关系也发生了改变。整个教学过程中，强调的是互动与合作，传统的写作课也变的富有活力。不仅培养学生的书面写作能力，也培养了学生的人际交往能力。在合作学习中，学生是学习的主题，他们用自己的语感、知识、思维和经验共同完成作文，个人写作和小组写作相结合，分析他人作文的长处，学习他人的优点，发现自己的缺点，总结经验，为了确保可以完成任务，他们需要和同学讨论研究，查阅资料，请教老师指导，从而大大地调动其学习的积极性。有步骤、有规律地进行各项写作活动，将“合作”的理念贯穿始终，养成良好的学习习惯，逐渐提升写作能力，满足社会对人才培养的需求。
三、结语
英语写作教学是一项艰巨而辛苦的工作，作为教师要用正确的教学思想理念去引导学生，要用行之有效的方法指导学生，要有以学生为主体，教师为主导的概念。从学生的英语能力和英语写作教学的实际情况出发，通过不断的摸索和探究，经过实践检验，合理运用教学方法在巩固学生的基础之上，提升学生的写作水平能力。唯有教师讲方法、 讲实效；学生有兴趣、有能力才能切实做好高职高专学生英语的学习和育人工作。
参考文献：
[1]郑苏英. 高职高专英语写作教学法的比较研究.[J].教育与职业.2009年第12期。
[2]朱升华. 面向21世纪深化外语教学改革[M].北京：外语教育与研究出版社. 1999。
[3]刘秋芳. 高职高专英语写作教学的现状与对策.[J].赤峰学院学报.2011年第12期。
[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002年第2期。
[5]聂苓.高职高专英语写作教法思考[J].海外英语，2010年12月。
【关键词】英语写作；教学法；高职高专
一、英语教学写作的重要性
英语写作是高职高专英语专业基础阶段（专科阶段）的一门重要的实践课程，该科程着重培养学生英语写作的基本技能，重点教授英语写作的最基础的内容，使学生在已有的英语基础上，进行写作方面的专业学习和训练。要求学生通过本门课程学习，能习得英语基本遣词造句、谋篇布局的能力；了解英语主要文章体裁的差异以及写作方法；具备写作200字左右的英语作文及常用英文应用文的写作能力。
写作能力是在写作实践中获得的。经常动笔是英语写作能力提高的前提。注重实践与练习，关注写作环节，强度大、任务重。我们将不断探索“英语写作”传统教学与网络教学的最佳结合点， 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的写作知识，最终把学习内容转化为自己的知识，使“英语写作”课程取得更好的教学效果，发挥本课程在提高学生英语写作能力和使用能力方面的作用。也是培养学生初步的英语写作能力，帮助学生在已掌握的语言基础上不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力。掌握的语言基础上不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力和交际能力。通过在词汇和句等方面基本功的训练，熟悉写作基本知识和技巧，能根据作文题目、提纲和图表写出几种常见文体的作文、简单的应用文。要求内容贴切，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。
二、英语写作教学方法分析
首先，要确保教材的质量，突出实用性、强化的实践性、明确的目的性。根据英语专业培养方案和课程要求，我们结合课程特点，在充分调查和研究英语专业学生学习特点的基础上，制定一些行之有效的有很大实践性的课上、课下英语写作练习环节，开展有实际意义的真实交际写作任务，以培养学生综合写作能力，精讲多练；讲、练时间比约为1：2。
（一）“三环节教学法”
在教学实践中把握教学规律，总结教学经验，形成以学生为主体，教师为主导的教学理念。主要采用的教学方法是“三环节教学法”。在教学过程中，应注意把握好课前、课中、课后三个环节。课前应充分备课，备课是教学的基本环节，讲授者应当认真钻研教材，广泛参阅惭愧文献资料，结合教材特点，针对授课对象的具体情况，备好每一堂课。以教材章节为主线，扩充相关知识，不断更新和充实教学内容。课中转变传统的课堂教学“以教师为中心”观念，视学生为主体，教师为教学活动的组织者、演示者、指导者、评价者。转变照本宣科的教育方法，把传授学生知识与培养学生能力结合起来，有效地培养学生实际运用外语的能力。课堂上除讲授教材的基础知识外，鼓励学生多实际操练，老师多讲评，提高学生的英语书面表达能力，培养学生的创新能力和英语语言的实际运用能力。课后应让学生加强练习，多用英语写作，关注社会热门话题，不断扩充自己的知识面，为自己的写作积累素材；教师应加强辅导与作业批改，在学生作业中发现问题，然后找出解决问题的办法，在把相关情况融入到备课环节中去。每一个环节既是独立的又是相互联系的，它们形成一个教学整体，不能脱节。
（二）讨论法
“讨论法”也是写作课的一种常规教学法。英语写作是一门教学实践内容丰富的课程，将有问题的学生范文作为反面范例进行小组讨论，帮助有错误的同学发现问题，同时也警醒其他同学规避类似错误的发生。另外，我们从教科书和互联网上引入一些优秀的范文，引发同学们的思考和欣赏，学生会根据自身的知识和认知进行讨论，形成结果。由于把理论原理与具体事例紧密结合，促进了学生对写作理论的理解和写作质量的提高。通过讨论教学法探讨与实践，促进学生深化对所学的写作基本理论、方法的理解和掌握，结合实际的教学任务，对实际应用起到举一反三的作用。这样，可以强化对英语应用型人才的培养。
（三）任务驱动法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论上的教学法。它既要求“任务”的目标性又要求教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。从教学者的角度来看，“任务驱动”是展开探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度来看，“任务驱动”是一种适用于学习操作类的知识和技能的学习方法。“任务驱动”教学中，任务设计是关键。任务要吸引学生，激发了学生的兴趣进而激发起学习的欲望，他们才会愿意加入其中，完成教学任务，事半功倍。任务要分层次，由于学生的学习能力和基础不一样，特别是将所学知识综合到一起时，教师发问时，就会出现“冷场”的局面。任务的设计要分为基础和提高，以促进学生的积极性为主，使他们对自己有信心，一步一步提高自身水平。任务要具有系统性，任务之间的设置要注意知识点之间的联系，循序渐进由点及面，让任务和知识形成系统。注意把握局部与整体的关系。这样才能保证很好的实现最终的教学目标。
（四）多媒体及网络资源教学法
多媒体教学，根据教学目标和教学对象的特点，以多种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。具有很强的直观性、形象性、针对性和高效性。在写作教学过程中，需要展示大量的范例文章，而且还要就共性问题进行分析，此时多媒体的优势便能体现的淋漓尽致。再者，当今网络发达，善于利用好网络资源进行教学也是较好的一个选择，课上时间有限，师生思想沟通不到位，教师可以安排作业让学生课下通过网络平台完成。网络平台不但解决同学之间思想交流、作文交互、互相学习的困难，而且还帮助教师解决作文批改量大的问题。与此同时，开展同学互评或通过虚拟环境的“在线交流”等环境，对学生的作文进行多种方法处理，网上批改、小组互评，主页上优秀作品展示等辅助手段解决。
（五）小组合作法
传统英语写作教学模式中，学生独立完成作文，教师课后批改，简单点评，导致学生知识被动接受，很少主动参与，学习效果不好。小组合作式学习改变了学习方式，师生角色定位及关系也发生了改变。整个教学过程中，强调的是互动与合作，传统的写作课也变的富有活力。不仅培养学生的书面写作能力，也培养了学生的人际交往能力。在合作学习中，学生是学习的主题，他们用自己的语感、知识、思维和经验共同完成作文，个人写作和小组写作相结合，分析他人作文的长处，学习他人的优点，发现自己的缺点，总结经验，为了确保可以完成任务，他们需要和同学讨论研究，查阅资料，请教老师指导，从而大大地调动其学习的积极性。有步骤、有规律地进行各项写作活动，将“合作”的理念贯穿始终，养成良好的学习习惯，逐渐提升写作能力，满足社会对人才培养的需求。
三、结语
英语写作教学是一项艰巨而辛苦的工作，作为教师要用正确的教学思想理念去引导学生，要用行之有效的方法指导学生，要有以学生为主体，教师为主导的概念。从学生的英语能力和英语写作教学的实际情况出发，通过不断的摸索和探究，经过实践检验，合理运用教学方法在巩固学生的基础之上，提升学生的写作水平能力。唯有教师讲方法、 讲实效；学生有兴趣、有能力才能切实做好高职高专学生英语的学习和育人工作。
参考文献：
[1]郑苏英. 高职高专英语写作教学法的比较研究.[J].教育与职业.2009年第12期。
[2]朱升华. 面向21世纪深化外语教学改革[M].北京：外语教育与研究出版社. 1999。
[3]刘秋芳. 高职高专英语写作教学的现状与对策.[J].赤峰学院学报.2011年第12期。
[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002年第2期。
[5]聂苓.高职高专英语写作教法思考[J].海外英语，2010年12月。