【摘 要】
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建构主义学习观认为,学生的学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接收外在信息,而是根据先前认知结构主动地、有选择地感知外在信息,建构其意义.所谓意义建构,即他们
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建构主义学习观认为,学生的学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接收外在信息,而是根据先前认知结构主动地、有选择地感知外在信息,建构其意义.所谓意义建构,即他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考、与他人交流和反思等,建构对数学的理解.数学学习中表象有两种水平:较低水平为识别再现,较高水平为意义建构.建立表象对于培养学生的想象力具有重要作用,我们在教学中应通过多种手段丰富学生的感知,帮助学生建立较为充分而深刻的表象,在逐步“数学化”的过程中完成对数学对象的“再创造”,促成对数学知识的意义建构.那么,数学教学中如何才能帮助学生建立表象完成知识建构呢?
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