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课堂心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕课堂教学内容、教学任务而形成的精神环境，是在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。从性质上看，课堂心理环境分积极心理环境和消极心理环境。积极的课堂心理环境主要有以下特征：（1）班级成员有足够的自我安全感，课堂氛围融洽；（2）班级成员对课堂学习能较好地投入，呈现出主动学习的状态；（3）教与学之间能够形成良性互动的和谐状态，课堂气氛活跃、有序；（4）班级成员能够在知识学习、思想教育中得到情感体验和观念内化。消极的课堂心理环境则反之，表现为冷漠、沉闷、紧张、被动，不益于课堂教学的有效开展。
课程改革使课堂有了更为宽阔的空间，内容更为拓展、综合，教学手段和方法更为灵活，课堂教学呈现出勃勃生机。但课堂教学也出现了一些新的问题和困境：困境之一就是课堂心理环境常常处于一种消极状况，从而影响了思想教育、人文教育的有效性。消极状况主要表现为：
心理体验不够，缺少感情；由于初中科学课知识性很强，很少注重学生心理体验化。课改后从总体上看，课堂教学心理体验环节的有较大提高，但人文素养的提高更多是停留在“说”的层面，情感的碰撞、心灵的感悟较为缺乏，难以激发人的情感，也就少了课堂中教师与学生，学生与学生之间的感情交流。主体参与不足，被动消极；课改后科学课程提倡合作学习，自主探究学习，学生参与面大大增加，但是学生学生主体参与还是不足，教师在教学中设计了很多的活动，表面上看，课堂气氛热闹而活跃，实则无非是大量机械的活动堆砌，学生只是这出表演剧中的道具和配角。
近年来，我努力致力于在日常教学中创设健康积极的课堂心理环境的实践和研究，略有所得，与之共勉。
一、教师要有一个积极的心态，善于控制情绪
“一跨进教室的门就要记住：您是一堂课的缔造者。您要是心理状况不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”积极的课堂心理环境的创建，教师起主导作用，因此，教师首先要有一颗积极的心态，要不断有意识地调整自己的心理状态，培育良好的职业心态。正确认识自己，接受自己，维护自己，提高自己，并在此基础上形成积极正确的自我观念；其次、要积极的看待学生和班级体，让积极的事物和感觉驱走消极和抵抗。笔者所任教的班级曾是个纪律极差的班级，有段时间我上课都在讲纪律，批评和训导，可是效果不理想，后来，我转向积极面，把注意力投向上课纪律好的学生，及时给与鼓励和赞扬，从点带面，以此创设良好的课堂纪律，效果非常理想。其三、教师不要把自身的消极情绪带进课堂，正如有的教师所说，一走上神圣的讲台，我心中就只有学生，而忘记了一切烦恼。这是由教师职业特点所决定的，也是教师职业道德的基本要求。再者、对课堂内的偶发事件，教师既要能驾驭自己不动怒，又要控制局面不乱套，在较短的时间内恰如其分地应变处理。
二、激情是积极课堂心理环境的催化剂
激情首先源于对教育、对学生的热爱。著名的特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。他们也正是凭借着对教育满腔热忱的爱，才能在语文教育教学上做出非凡的业绩。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨、引导。
激情来自自信。完善和更新知识结构，教师要善于学习，不断接受新的教学手段和教学理念头，更新教学观念，努力走在时代前头，做学生学习的楷模。渊博的知识、时尚的理念、健康的人格必定产生积极的教学心理环境，高质量的教育教学效果，即“桃李不言，下自成蹊”。
三、给学生一个积极的评价
作为教师，要善于发现，善于作积极的评价，这样才能让他们了解自己，坚持积极的发展方向。“赞许犹如阳光”。的确，每一个学生不论个性品质好坏、成绩优劣，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。因此，在教学中，我们要善于捕捉学生身上的“ 闪光点”，并给予他们热情鼓励和大力支持，多一点赞美的话给学生，少一点简单的批评和责备，这样得意的不仅仅是学生，我们也会因为自己拥有一个良好的心境而感到愉悦。
课堂教学实践中，对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语。尤其注意多为差生创造成功的机会，特别是为待进生设计一些“恰到好处”的问题，或提问，或板演。让他（她）们经过努力得到完美的答案，获取宝贵的成就感让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。
四、让探究合作来体验快乐
学生在课堂上的消极情绪的产生，有的来自对教师的敬畏，面对教师时感到紧张害怕；有的来自学习中的挫败，没有获得学习带来的成就感。而在合作小组中，学生面对的是与自己地位相同的同学，在同学的讨论及启发下获得学习的成功，从而在一定程度上消除消极情绪，所以在课堂上引导学生合作探究是创设积极心理环境的重要环节。通过实验探究，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量，创设了积极的课堂心理环境。
俗话说：“浇花浇根，育人育心。”良好的课堂心理环境可以直接影响学生的行为。教师要努力为学生创建一个积极的课堂心理环境，以此来提高课堂教学效果。在拥有丰富物质环境的基础上，我们还必须提供给学生丰富的心理营养，因此，创设健康积极的课堂心理环境是我们每位教师研究的课题，也是我们的职责，更是我们奋斗的目标。
课程改革使课堂有了更为宽阔的空间，内容更为拓展、综合，教学手段和方法更为灵活，课堂教学呈现出勃勃生机。但课堂教学也出现了一些新的问题和困境：困境之一就是课堂心理环境常常处于一种消极状况，从而影响了思想教育、人文教育的有效性。消极状况主要表现为：
心理体验不够，缺少感情；由于初中科学课知识性很强，很少注重学生心理体验化。课改后从总体上看，课堂教学心理体验环节的有较大提高，但人文素养的提高更多是停留在“说”的层面，情感的碰撞、心灵的感悟较为缺乏，难以激发人的情感，也就少了课堂中教师与学生，学生与学生之间的感情交流。主体参与不足，被动消极；课改后科学课程提倡合作学习，自主探究学习，学生参与面大大增加，但是学生学生主体参与还是不足，教师在教学中设计了很多的活动，表面上看，课堂气氛热闹而活跃，实则无非是大量机械的活动堆砌，学生只是这出表演剧中的道具和配角。
近年来，我努力致力于在日常教学中创设健康积极的课堂心理环境的实践和研究，略有所得，与之共勉。
一、教师要有一个积极的心态，善于控制情绪
“一跨进教室的门就要记住：您是一堂课的缔造者。您要是心理状况不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”积极的课堂心理环境的创建，教师起主导作用，因此，教师首先要有一颗积极的心态，要不断有意识地调整自己的心理状态，培育良好的职业心态。正确认识自己，接受自己，维护自己，提高自己，并在此基础上形成积极正确的自我观念；其次、要积极的看待学生和班级体，让积极的事物和感觉驱走消极和抵抗。笔者所任教的班级曾是个纪律极差的班级，有段时间我上课都在讲纪律，批评和训导，可是效果不理想，后来，我转向积极面，把注意力投向上课纪律好的学生，及时给与鼓励和赞扬，从点带面，以此创设良好的课堂纪律，效果非常理想。其三、教师不要把自身的消极情绪带进课堂，正如有的教师所说，一走上神圣的讲台，我心中就只有学生，而忘记了一切烦恼。这是由教师职业特点所决定的，也是教师职业道德的基本要求。再者、对课堂内的偶发事件，教师既要能驾驭自己不动怒，又要控制局面不乱套，在较短的时间内恰如其分地应变处理。
二、激情是积极课堂心理环境的催化剂
激情首先源于对教育、对学生的热爱。著名的特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。他们也正是凭借着对教育满腔热忱的爱，才能在语文教育教学上做出非凡的业绩。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨、引导。
激情来自自信。完善和更新知识结构，教师要善于学习，不断接受新的教学手段和教学理念头，更新教学观念，努力走在时代前头，做学生学习的楷模。渊博的知识、时尚的理念、健康的人格必定产生积极的教学心理环境，高质量的教育教学效果，即“桃李不言，下自成蹊”。
三、给学生一个积极的评价
作为教师，要善于发现，善于作积极的评价，这样才能让他们了解自己，坚持积极的发展方向。“赞许犹如阳光”。的确，每一个学生不论个性品质好坏、成绩优劣，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。因此，在教学中，我们要善于捕捉学生身上的“ 闪光点”，并给予他们热情鼓励和大力支持，多一点赞美的话给学生，少一点简单的批评和责备，这样得意的不仅仅是学生，我们也会因为自己拥有一个良好的心境而感到愉悦。
课堂教学实践中，对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语。尤其注意多为差生创造成功的机会，特别是为待进生设计一些“恰到好处”的问题，或提问，或板演。让他（她）们经过努力得到完美的答案，获取宝贵的成就感让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。
四、让探究合作来体验快乐
学生在课堂上的消极情绪的产生，有的来自对教师的敬畏，面对教师时感到紧张害怕；有的来自学习中的挫败，没有获得学习带来的成就感。而在合作小组中，学生面对的是与自己地位相同的同学，在同学的讨论及启发下获得学习的成功，从而在一定程度上消除消极情绪，所以在课堂上引导学生合作探究是创设积极心理环境的重要环节。通过实验探究，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量，创设了积极的课堂心理环境。
俗话说：“浇花浇根，育人育心。”良好的课堂心理环境可以直接影响学生的行为。教师要努力为学生创建一个积极的课堂心理环境，以此来提高课堂教学效果。在拥有丰富物质环境的基础上，我们还必须提供给学生丰富的心理营养，因此，创设健康积极的课堂心理环境是我们每位教师研究的课题，也是我们的职责，更是我们奋斗的目标。