小组活动是课堂常见的教学组织方式，通过小组讨论能发挥集体的智慧解决学生个体不能解决的问题，能更好地完成教学目标。小组活动以分组分工合作的方式完成，实质是培养学生的团结协作能力，适应社会的发展。要提高语文课堂中小组活动的效率，教师可以从以下几方面着手：
　　一、有效小组活动的前提：设置有价值的问题
　　小组活动围绕问题而展开，因此，能否设置有价值的问题直接决定小组活动质量的高低。最适合小组讨论的问题应是学生学习的疑点、难点，同时又是与教学重点、难点相关的问题，这些问题的解决对学生形成知识、发展思维有一定的意义。
　　小组讨论的问题一般来自教师，在把握学情的基础上，还考查教师对教材的熟悉程度和钻研精神。不同于一般课堂设问，这些问题要有一定的深度和广度，而且可以多角度思考。问题的设计还得遵循科学规律，符合学生的认知心理，不能设计一些无价值的问题。“全文使用了什么修辞手法，有什么作用”，“这首词的上阕描绘了怎样的画面”……这些问题形同虚设，教师动动脑筋就可以避免这种错误。
　　教师不仅要精心设计问题，而且要善于发现学生学习前期特别是学习过程中的实际困惑，并转化为小组讨论问题。高明的教师更能抓住课堂上生成的新问题，适时升华为小组讨论问题，从而形成课堂的高潮，我们要多揣摩这样的教学案例。
　　二、有效小组活动的保障：科学建组，合理分工
　　学习小组的内部构成如何是活动成败的关键。分組时，应按照“组间同质、组内异质”的原则分成6-8人的小组。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补。尤其是学困生一定也要安排一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，否则部分学生“主动自觉”地无所是事，势必会造成课堂时间的浪费。
　　“无规矩不成方圆”，还要给学生一个规则，按照规则来操作。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组代表向班上汇报。保证方案是人人所想，综合所得。
　　总之，小组组织质量直接关系到讨论的效果，不可流于形式。
　　三、有效小组活动的关键：教师切中肯綮的点拨总结
　　在高效的课堂上，学生是主体，教师不仅是组织者、倾听者、欣赏者，更是指导者。教师要适时地点拨总结，以下五句话可以养成这种习惯。
　　习惯于说：“为什么这样？”教师要善于抓住学生讨论中的关键点追问下去，打破沙锅问到底，这是激发学生思考、将小组讨论引向深入的必要环节。
　　习惯于说：“你这样说不无道理，如果换个角度会怎样呢？”教师轻轻一点，引导讨论向更宽广的领域展开，特别是众多学生都局限在一个方面思考时，这样的提示就可能将学生思维引领到新的天地。
　　习惯于说“补充一点”。对学生讨论有缺憾的地方，教师要给予必要的补充，一味廉价地赞美会导致学生思考的浅薄，时间久了不利于学生在小组讨论中提升能力。
　　习惯于说“我认为”。教师的思想对学生思想有巨大的启迪作用。在学生广泛交流的基础上，教师要对学生的分析看法给予充分的肯定或明确的否定，甚至要敢于站出来表达自己的看法，另开一扇门窗、一方天地，把学生的认识水平引导到一个新境界。
　　习惯于说“总结大家发言”。小组讨论的结束点不应该是学生发言的自然收束点，学生的发言需要澄清、归纳、总结，正确的需强调，错误的需纠正，有争议的需辨析。
　　有效小组活动能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。路漫漫其修远兮，这方面的探索在教学实践中永无止境。