摘要：《语文课程标准》提出建設开放而有活力的课文课程，要求一线的教师以学生的语文生活经验和成长需要为依归，尊重学生的情感体验，尊重学生的个性思维，把教科书与生活融为一体。文章以《这片土地是神圣的》教学为例，从“预习反馈，沟通课内外桥梁”“自主研读，关注文体”“开放自主读诵，体会情感的层次性”三个方面探讨自主开放式读诵的教学策略。
　　关键词：小学语文；开放式读诵；教学策略
　　《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》中明确指出：把课堂完全交给学生自己，研学后教，教于无痕之中，藏在师生之间的交流、点拨、追问启发中。那么在课堂上如何实施呢？《这片土地是神圣的》是人教版六年级上册的一篇精读课文，是根据西雅图的演说改写的，被誉为有史以来在自然保护方面最动人心弦的演说。笔者在课堂上用自主开放式读诵模式进行教学，让学生自主学习、自主读诵，感受演说的魅力。
　　一、预习反馈，沟通课内外桥梁
　　预习是上每一篇课文前都不可缺少的环节，以往在课堂的实际操作中，能够反馈学生的学习成果的情况不多，预习与课堂成了两码事。自主开放式读诵教学的重要观点是做到先学不教，学生能自主学会的就不用教，抽出时间解决重难点问题，提高课堂效率。在小学精读课文教学中，虽然每一课都有一定数量的生字词，但是高年段的学生已有一定的识字能力，他们已具备一定的阅读能力。因此，教师在课堂中应注重把课外预习与课内反馈提升融合，搭建好课内外沟通的桥梁。
　　【片断1】
　　师：今天我们学习一篇与大地有关的课文……
　　生：《这片土地是神圣的》。
　　师：预习了没有？好，我们来检查一下。（出示本课生字词）
　　圣洁 骏马 雄鹰 潺潺 善待
　　滋润 松脂 婴儿 眷恋
　　师：我们请一位同学来读一读，大家来听听他是否全部读准确了？
　　（学生读）
　　生：我觉得他读得真的不错，把轻声都读好了。
　　师：这些词中，有没有觉得难理解的？这些生字中，哪些字容易写错，给我们提个醒。这些生字中，哪个难写，找出来说一说……
　　字词教学，通常的教法是：课堂中在初读课文的基础上，让学生找出生字、读字音，渗透字义、字形教学，然后听写。这里改变了一般模式，一开始就直接检查课前预习生字词的情况，把课外的预习与课堂的反馈作了很好的沟通以及连接，学生不用进行重复无效的学习，大大提高了课堂的效率，也提升了学生预习的积极性。
　　二、自主研读，关注文体
　　叶圣陶先生说过：“课文，无非就是个例子。”《语言课程标准》也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我们不可能把每篇美文都放在课堂中学习，如果我们在教学中，关注每一类文体的典型表达方式，就可能达到举一反三、触类旁通的效果。
　　【片断2】
　　师：这是一篇经典文章，要想真正读懂一篇经典文章，往往需要了解创作的背景，请问谁关注到了这篇文章的写作背景？
　　生：西雅图是美国西北部最大的海岸城市，那里原来是印第安人的领地。西雅图也是当时印第安酋长的名字。
　　生：19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。这篇课文是当时酋长西雅图给白人的回信。
　　师：也就是说，这篇文章是演说稿，也叫演讲稿。这是我们第一次学习演说稿。我们都写过演讲稿，请你说说演讲稿有什么特点？
　　师：所有的演说稿都是要告诉大家自己演说的观点（出示课件：提出观点），然后想办法用一切理由说服大家（出示课件：具体说明），最后得出结论号召大家（出示课件：得出结论）。
　　师：这就是演讲稿的基本文体特点。那么根据演说稿的这个特点，请同学们再次快速浏览课文，看看这篇演说稿提出了什么观点？又是从哪些方面说明理由的？最后得出了什么结论？
　　（生自读，然后小组交流，5分钟）
　　阅读教学主要任务是学习语言文字运用。语文教学既要学习课文内容，也要学习文章的表达形式，做到学习方法、策略的有效迁移与运用。课堂中，学生课前查到的有关这篇文章的资料要展示出来，学生的课外自主阅读与课堂要做到有效融合。学生在学习演讲稿的特点时，也学会了这一类文章的一般写法，做到学会一篇，认识一类。
　　三、开放自主读诵，体会情感的层次性
　　开放自主读诵以培养学生良好的学习行为习惯和提升学生自主学习能力为重点，而小组合作学习是在学生自主开放学习的基础上，再进行自由组合的交流、探究。学生学习的积极性和创造性得到了有效的提高，他们在掌握基本知识的同时，也提高了学习能力，高效地完成了学习任务，全面提升了自身的综合素质，达成了教师的教学目标。
　　【片断3】
　　师：用自己喜欢的方式读第二自然段，这一段写了哪些事物？你发现了什么？读完，找到答案之后，可以找你的小伙伴一起分享、讨论，5分钟后汇报。
　　生：我和小林一起讨论，得到的答案是，作者写了沙滩、耕地、山脉、河流、松针、昆虫、薄雾、白云这些事物。我们发现这些事物有大有小，包罗万象。
　　师：这些是你俩的发现，好。那么谁来说一说他们讲得怎样？
　　生：他们俩讲的所写的事物和我的想法一样，但我觉得“有大有小”这个讲法我可以补充一下：大到山川河流，小到松针、昆虫，远到蓝天、白云，近到我们身边的薄雾，在这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。这样讲有条理点。
　　师：好，我们就这样有条理地读一读。还有哪位同学有新的发现？
　　生：我来补充一下。这里运用了排比句，增强了语气，我更加体会到这一片土地是圣洁的，在这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。地球上的每一片土地也是神圣的，包括我们现在脚踏的地方。
　　师：巧妙地运用排比句，逐步增强语势，用强烈的情感来打动听众的心灵。这是讲演稿在表达形式上的一大特点。你们小组一起来把这种语气读出来吧。
　　师：刚才，我在巡班的时候，听到第四小组的同学还有一种发现，请他们来说一说。
　　生：这一段是一个长长的句子，前面的分句比较短，后面的分句长，而且是一个分句比一个长。后面的事物都加了形容词，越来越具体。
　　师：我们可以用一个词来说。
　　生：句子逐渐拉长。
　　生：老师，我来说一说这样写的好处：从这逐渐拉长的句式，表达了作者越来越浓烈的感情。语言越来越具体，句式越来越拉长，表达的情感越来越浓烈！
　　师：步步深入，层层递进，情真意切，感人至深，这就是演讲的魅力所在。让我们用演讲的方式，一起来读一读吧。
　　自主开放式读诵教学模式是通过师生共同制定学习目标，运用自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。教师要有序地展示学生的学习成果，进行小组之间的互教互学，针对学生存留的困惑与发现的问题进行追问，恰当地点拨、拓展和延伸，实施“后教”，充分调动学生的学习积极性和主动性，有效地达成教学目标，以提高课堂效率。