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【摘 要】在高中地理教学中实施分层教学要求教师将全体学生的学习水平作为教学依据，根据不同层次学生的学习能力和接受知识的能力，对高中地理教学深度和广度方面进行分层次教学，做到因材施教。
【关键词】高中地理；分层教学；策略研究
分层教学方法是一种指导学生可持续性发展的教学策略。实施分层教学策略有三个前提：首先要承认学生之间是有差异的。学生不仅在地理结构的认识上有差异，也对新的地理知识结构的构建能力上有差异，还有学生的思维方式、爱好、兴趣等个性上存在差异。再次要看到这些差异对高中生学习地理产生的影响，形成学生在学习上不同的障碍。最后要相信每一个学生都能学好地理。
一、全面了解学生，进行合理分层
教师在进行分层教学之前应全而了解学生。在教学中，根据学生的智力状况、实际知识水平，结合各种测试手段（笔试、平时观察、心理测试等）综合分析、分类建档。在此基础上，将全班学生分成A层、B层、C层三个层次。把地理基础知识较好、接受能力较强的学生分为A层；把基础知识一般、接受能力一般的学生分为B层；把地理基础知识较差、接受能力较差的学生分为C层。
二、分层次设计导学案
设计好导学案是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次设计导学案，使每位学生都能找到属于自己的学习目标。要把导学案与学生的实际密切相联，认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层次的目标。对A层学生，允许他们超进度学习，鼓励他们多接触课外知识，拓宽知识面；对占大多数的B层学生则要求循序渐进，使其获得系统的、扎实的知识；对学习有困难的C层学生则要求其掌握教学要求中最基础的内容。例如，人教版高中地理必修1《地球的运动》的导学案分层目标设计如下：对C层学生，让其掌握地球自转、公转的方向、周期、速度，记住地球自转、公转的地理意义；对B层学生，在C层学生目标的基础上，理解地球自转、公转的地理意义是怎样形成的；对A层学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析判读各种类型的光照图。
三、运用多种方法提高分层教学在高中地理教学中的有效性
课堂教学“有效性”的目的在国家和人们都大力提倡素质教育的今天，学习不应该是一个简单的模仿和记忆的过程，而是让学生们对知识再发现和再创造的一个过程，通过学生们的再发现和再创造，让学生们体会到学习是一个创造和发现的过程，而不是枯燥地对知识进行学习的过程。为了使学生们可以在课堂教学中进行再发现和再创造，教师和学校可以为学生们提供一些必要的器材，这样可以很好地把书本中静态的知识转化为面前真实的知识，更加有利于学生们的接受，也容易引起学生们的思考，而且课堂教学的紧张气氛也可以得到活跃，无论是发展还是创造，都需要知识作为基础，如果知识加上合适的方法就可以进行创造。因此在教师的课堂教学中，对于方法的传授很重要，尤其实验的失败和成功后的总结等方法，并且有效地引导学生们在实际的生活和实验中使用这些方法，在教师的引导下对所学的知识进行适当的再创造。目前我国课堂教学都是采取了先教后学的课堂教学方式，对于这样的方式，不利于学生对问题的思考和对知识的再发现，如果把现行的先教后学的课堂教学模式变成先学后教的课堂教学模式，让学生们尝试先学，这样的模式并不是教师不教，而是让学生们自己去探索，但是教师一定要为学生们指明探究的重点和内容，并且在学生们对自己未知的知识进行探索时，教师应该进行适时的点泼，在学生们探究的方向和结果错误时，还可以将这种错误的结果转变为讨论的对象，这样就把错误转变为了新的知识点，在引发学生们思考的同时，还能使失败的学生忘记失败的失落感。
四、阶段调整，评价分层
教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。
五、实施分层教学的感悟
自从采用“分层教学”后，觉得教学极为轻松，学生也学得非常愉快。学生的成绩也大幅度提高。学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了。
分层教学要求加强对学生学法的指导。B、C层学生学习效率不高是学习方法不得当，自学能力低造成的。要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。因此，需要我们掌握的知识就更多了，也可以促进自身的不断学习。
总之，在高中地理教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。
参考文献：
[1]欧阳鸿.浅析分层教学在高中地理教学中的运用.学周刊，2014年34期.
[2]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育），2010年03期.
【关键词】高中地理；分层教学；策略研究
分层教学方法是一种指导学生可持续性发展的教学策略。实施分层教学策略有三个前提：首先要承认学生之间是有差异的。学生不仅在地理结构的认识上有差异，也对新的地理知识结构的构建能力上有差异，还有学生的思维方式、爱好、兴趣等个性上存在差异。再次要看到这些差异对高中生学习地理产生的影响，形成学生在学习上不同的障碍。最后要相信每一个学生都能学好地理。
一、全面了解学生，进行合理分层
教师在进行分层教学之前应全而了解学生。在教学中，根据学生的智力状况、实际知识水平，结合各种测试手段（笔试、平时观察、心理测试等）综合分析、分类建档。在此基础上，将全班学生分成A层、B层、C层三个层次。把地理基础知识较好、接受能力较强的学生分为A层；把基础知识一般、接受能力一般的学生分为B层；把地理基础知识较差、接受能力较差的学生分为C层。
二、分层次设计导学案
设计好导学案是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次设计导学案，使每位学生都能找到属于自己的学习目标。要把导学案与学生的实际密切相联，认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层次的目标。对A层学生，允许他们超进度学习，鼓励他们多接触课外知识，拓宽知识面；对占大多数的B层学生则要求循序渐进，使其获得系统的、扎实的知识；对学习有困难的C层学生则要求其掌握教学要求中最基础的内容。例如，人教版高中地理必修1《地球的运动》的导学案分层目标设计如下：对C层学生，让其掌握地球自转、公转的方向、周期、速度，记住地球自转、公转的地理意义；对B层学生，在C层学生目标的基础上，理解地球自转、公转的地理意义是怎样形成的；对A层学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析判读各种类型的光照图。
三、运用多种方法提高分层教学在高中地理教学中的有效性
课堂教学“有效性”的目的在国家和人们都大力提倡素质教育的今天，学习不应该是一个简单的模仿和记忆的过程，而是让学生们对知识再发现和再创造的一个过程，通过学生们的再发现和再创造，让学生们体会到学习是一个创造和发现的过程，而不是枯燥地对知识进行学习的过程。为了使学生们可以在课堂教学中进行再发现和再创造，教师和学校可以为学生们提供一些必要的器材，这样可以很好地把书本中静态的知识转化为面前真实的知识，更加有利于学生们的接受，也容易引起学生们的思考，而且课堂教学的紧张气氛也可以得到活跃，无论是发展还是创造，都需要知识作为基础，如果知识加上合适的方法就可以进行创造。因此在教师的课堂教学中，对于方法的传授很重要，尤其实验的失败和成功后的总结等方法，并且有效地引导学生们在实际的生活和实验中使用这些方法，在教师的引导下对所学的知识进行适当的再创造。目前我国课堂教学都是采取了先教后学的课堂教学方式，对于这样的方式，不利于学生对问题的思考和对知识的再发现，如果把现行的先教后学的课堂教学模式变成先学后教的课堂教学模式，让学生们尝试先学，这样的模式并不是教师不教，而是让学生们自己去探索，但是教师一定要为学生们指明探究的重点和内容，并且在学生们对自己未知的知识进行探索时，教师应该进行适时的点泼，在学生们探究的方向和结果错误时，还可以将这种错误的结果转变为讨论的对象，这样就把错误转变为了新的知识点，在引发学生们思考的同时，还能使失败的学生忘记失败的失落感。
四、阶段调整，评价分层
教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。
五、实施分层教学的感悟
自从采用“分层教学”后，觉得教学极为轻松，学生也学得非常愉快。学生的成绩也大幅度提高。学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了。
分层教学要求加强对学生学法的指导。B、C层学生学习效率不高是学习方法不得当，自学能力低造成的。要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。因此，需要我们掌握的知识就更多了，也可以促进自身的不断学习。
总之，在高中地理教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。
参考文献：
[1]欧阳鸿.浅析分层教学在高中地理教学中的运用.学周刊，2014年34期.
[2]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育），2010年03期.