论文部分内容阅读
摘要：数学学科是我国教育中的主要学科，与其他学科不同，数学具有较强的抽象性和逻辑性，学生在学习中需要具备一定的逻辑思维能力，才能提高数学的学习效率。但是随着难度的提升，大部分小学生数学成绩逐渐滑落，需要教师采取有效措施，帮助小学生掌握正确的学习方法，提高数学学习效率。本文主要探讨了小学数学学困生转化教育有效途径，以供参考。
关键词：小学数学;学困生;转化教育;途径分析
引言：学困生存在于每个班级中，对学困生的评判标准并不取决于学生的智力，而是通过学生在学习中的变化，当学生认为知识较难，失去了学习信心，就会在课堂上和完成作业时产生敷衍的行为，久而久之厌倦学习，发展成为班级中的学困生，学困生的转化教育是教师工作的重要内容，需要教师结合学生的具体情况，帮助他们是树立学习信心，端正他们的学习态度，通过有针对性的指导，实现有效的转化。
一、培养学生的学习兴趣
小学阶段是学生身心发育的关键时期，也是培养学生学习习惯，提高学生数学学习能力的关键时期，教师要在这个阶段帮助学生奠定学习基础，将兴趣作为促进学生学习的驱动力，在学困生的转化教育中，要从培养学困生的学习兴趣出发，调动他们在课堂上的积极性，尽可能的让学生感受到数学学习的乐趣，有利于提高学生的学习效率[1]。
例如，在北师大版二年级“混合运算”的教学中，教师可以创设生活情境，增强数学与学生生活的联系性，创设问题情境：罗老师的杂货店开张了，面包每个3元，糖果每包2元，饼干每包5元，饮料每瓶4元，那么小军现在要面1包饼干和3包糖果，应付多少钱？由于题干的内容较多，教师可以进行适当的引导，帮助学生理清思路，鼓励学生说出自己的计算方法，最终得出算式：2×3+4=10，这样的教学方式能够改变学生的学习态度，教师可以酌情增加计算难度。
二、为学困生树立学习信心
大部分学困生都缺乏学习信心，在课堂上不敢回答教师提出的问题，加之教师存在的“权威光环”，增加了学生对教师的畏惧感，同时有的教师对会学习能够力强的学生表现出明显的喜爱，无形之中增加了学困生的自卑心理，教师要在教师中公平对待每一个学生，密切关注学生的学习情况，洞悉学生在学习中遇到的问题，及时解决，进而为学生树立学习信心，提高他们在课堂中的参与度[2]。
例如，在北师大版五年级“分数的加减法”的教学中，这节课的内容是在学习“最小公因数”知识后开展的，教师可以带领学生复习相关内容，引导学困生回答教师提出的问题，给学困生提供展示自己的机会，提高学困生对分母加减的计算能力，让他们能够熟记：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减;异分母分数相加减，先通分，然后将分子相加减，从而为学困生树立学习信心，有利于促进学生的共同进步，完成学困生的转化教育。
三、增强与学困生的互动
学生群体的个体差异现象普遍存在于每个班级，需要教师遵循“因材施教”的教学原则，制定有针对性的教学计划，以此来提高班级的整体水平，在学困生的转化教育中也应如此，教师要增强与学困生的互动，在沟通和交流中掌握学困生的学习心理，及时发现学困生存在的问题，并进行解决，方便制定有效的教学计划，完成学困生转化的教育目标。不仅如此，教师还应给予学困生更多的关心，让他们感受到教师的温暖，进而达到“爱屋及乌”的作用效果，在数学课堂上发挥主观能动性，高度集中注意力，进一步提高课堂学习的有效性。
四、活跃学生的学习思维
灵活的学习思维能够为学生的学习提供助力，在学困生的转化教育中，教师要注重活跃学生的学习思维，引导学困生掌握适合自身的学习方法，这样在实际的学习中，学困生在遇到问题时能够降低对教师和家长的依赖，凭借自己的学习能力和灵活的思维进行问题的解决，有助于学生形成自主学习习惯，缩小学困生与学优生之间的距离[3]。
例如，在北师大版“平行四边形的面积”的教学中，需要教师引导学生进行观察、操作和归纳，得出面积的计算方法，这一过程能够提高学生的探究能力，这样当学生在遇到类似问题时，能够通过观察、比较，找到问题的共性，然后进行问题的解决，从而有效的提高学困生的解题能力，教师要让学生自主探究平行四边形的面积与它的底和高的关系，帮助学生建立一定的数学模型，使学生可以从多个角度思考问题，在循序渐进中提高学困生数学学习的综合能力。
结语
综上所述，教师要以学生为主体，在课堂教学中给予学困生更多的关注，鼓励学困生积极回答问题，为学困生树立数学学习信心，采取有针对性的措施活跃学困生的学习思维，帮助他们找到恰当的学习方法，在这个基础上实现学困生的转化教育，促进学生共同进步和成长。
参考文献：
[1]陈理瑜，.小学数学学困生转化教育有效途径[J].下一代，2020，0（8）
[2]何菊花，.小学数学学困生转化教育有效途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020，0（16）
[3]馬丽莉[1]，.小学数学学困生转化教育有效途径分析[J].新一代：理论版，2020，（20）
关键词：小学数学;学困生;转化教育;途径分析
引言：学困生存在于每个班级中，对学困生的评判标准并不取决于学生的智力，而是通过学生在学习中的变化，当学生认为知识较难，失去了学习信心，就会在课堂上和完成作业时产生敷衍的行为，久而久之厌倦学习，发展成为班级中的学困生，学困生的转化教育是教师工作的重要内容，需要教师结合学生的具体情况，帮助他们是树立学习信心，端正他们的学习态度，通过有针对性的指导，实现有效的转化。
一、培养学生的学习兴趣
小学阶段是学生身心发育的关键时期，也是培养学生学习习惯，提高学生数学学习能力的关键时期，教师要在这个阶段帮助学生奠定学习基础，将兴趣作为促进学生学习的驱动力，在学困生的转化教育中，要从培养学困生的学习兴趣出发，调动他们在课堂上的积极性，尽可能的让学生感受到数学学习的乐趣，有利于提高学生的学习效率[1]。
例如，在北师大版二年级“混合运算”的教学中，教师可以创设生活情境，增强数学与学生生活的联系性，创设问题情境：罗老师的杂货店开张了，面包每个3元，糖果每包2元，饼干每包5元，饮料每瓶4元，那么小军现在要面1包饼干和3包糖果，应付多少钱？由于题干的内容较多，教师可以进行适当的引导，帮助学生理清思路，鼓励学生说出自己的计算方法，最终得出算式：2×3+4=10，这样的教学方式能够改变学生的学习态度，教师可以酌情增加计算难度。
二、为学困生树立学习信心
大部分学困生都缺乏学习信心，在课堂上不敢回答教师提出的问题，加之教师存在的“权威光环”，增加了学生对教师的畏惧感，同时有的教师对会学习能够力强的学生表现出明显的喜爱，无形之中增加了学困生的自卑心理，教师要在教师中公平对待每一个学生，密切关注学生的学习情况，洞悉学生在学习中遇到的问题，及时解决，进而为学生树立学习信心，提高他们在课堂中的参与度[2]。
例如，在北师大版五年级“分数的加减法”的教学中，这节课的内容是在学习“最小公因数”知识后开展的，教师可以带领学生复习相关内容，引导学困生回答教师提出的问题，给学困生提供展示自己的机会，提高学困生对分母加减的计算能力，让他们能够熟记：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减;异分母分数相加减，先通分，然后将分子相加减，从而为学困生树立学习信心，有利于促进学生的共同进步，完成学困生的转化教育。
三、增强与学困生的互动
学生群体的个体差异现象普遍存在于每个班级，需要教师遵循“因材施教”的教学原则，制定有针对性的教学计划，以此来提高班级的整体水平，在学困生的转化教育中也应如此，教师要增强与学困生的互动，在沟通和交流中掌握学困生的学习心理，及时发现学困生存在的问题，并进行解决，方便制定有效的教学计划，完成学困生转化的教育目标。不仅如此，教师还应给予学困生更多的关心，让他们感受到教师的温暖，进而达到“爱屋及乌”的作用效果，在数学课堂上发挥主观能动性，高度集中注意力，进一步提高课堂学习的有效性。
四、活跃学生的学习思维
灵活的学习思维能够为学生的学习提供助力，在学困生的转化教育中，教师要注重活跃学生的学习思维，引导学困生掌握适合自身的学习方法，这样在实际的学习中，学困生在遇到问题时能够降低对教师和家长的依赖，凭借自己的学习能力和灵活的思维进行问题的解决，有助于学生形成自主学习习惯，缩小学困生与学优生之间的距离[3]。
例如，在北师大版“平行四边形的面积”的教学中，需要教师引导学生进行观察、操作和归纳，得出面积的计算方法，这一过程能够提高学生的探究能力，这样当学生在遇到类似问题时，能够通过观察、比较，找到问题的共性，然后进行问题的解决，从而有效的提高学困生的解题能力，教师要让学生自主探究平行四边形的面积与它的底和高的关系，帮助学生建立一定的数学模型，使学生可以从多个角度思考问题，在循序渐进中提高学困生数学学习的综合能力。
结语
综上所述，教师要以学生为主体，在课堂教学中给予学困生更多的关注，鼓励学困生积极回答问题，为学困生树立数学学习信心，采取有针对性的措施活跃学困生的学习思维，帮助他们找到恰当的学习方法，在这个基础上实现学困生的转化教育，促进学生共同进步和成长。
参考文献：
[1]陈理瑜，.小学数学学困生转化教育有效途径[J].下一代，2020，0（8）
[2]何菊花，.小学数学学困生转化教育有效途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020，0（16）
[3]馬丽莉[1]，.小学数学学困生转化教育有效途径分析[J].新一代：理论版，2020，（20）