教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。
　　幼儿教师面对的教育对象是性格和家庭成长环境迥然不同的幼儿。各方面发展参差不齐，虽然在同一个班，参加同樣的活动，但因为个体差异，学习效果不同。教师在实施教育过程中，要注意观察幼儿的动作、眼神、表情，捕捉他们语言反馈出的信息，分析出他们的差异点，以便及时调整、改进自己预设的教育方案，做到因人施教，有效指导。只有这样，才能保证每个幼儿在原有基础上得到进步，达到我们的教育目的。
　　【案例一】艺术活动：撕贴“蝴蝶”
　　教育目标
　　1.认识蝴蝶外貌特征。
　　2.发展手指灵活，学习撕、贴制作“蝴蝶”。
　　教学中，笔者在展示蝴蝶形态的图片后，幼儿对蝴蝶外貌有一定的认识。欣赏了教师制作的蝴蝶，孩子们略知撕贴的技巧。当他们开始作业时，笔者发现彤彤小朋友很沮丧。原来，他把蜡光纸撕成大小不一的纸片摊在桌上，怎么也拼不成“蝴蝶”。彤彤是个很聪明的学生，很清楚“蝴蝶”的外形，只是手指不灵活，不听使唤，怎么也撕不出自己想要的蝴蝶对称的“翅膀”和细细的“触须”。
　　笔者觉得对他不能要求太高，但又要帮助他树立信心，看到自己制作的“蝴蝶”。采用什么方法呢？笔者从他撕出的纸片中，找出一块类似三角形的纸片，故意惊喜地说：“这个有点像蝴蝶翅膀，是你做的吗？”他马上转忧为喜，点点头说“对！”笔者又指导他挑出一块与它近似的纸片做翅膀，两片重叠在一起，发现稍微休整一下就行。他把两块纸片拼在桌上，已有“蝴蝶”雏形，非常高兴。笔者再次引导他找出细长条的纸片，摆在“蝴蝶”头顶做触须。看到自己撕贴出的蝴蝶，彤彤高兴得不由自主地拍手笑了。
　　手指灵活的学生完成了一只“蝴蝶”后，笔者还让他们随意创造，有的学生撕出了长方形翅膀的蝴蝶，有的学生把纸条卷成蝴蝶身体——这些姿态各异的蝴蝶陈列在一起，有的精致，有的粗糙，充分显示了他们的个性差异。一个个小作者在作品面前不时地比比画画，手舞足蹈，叽叽喳喳地议论着，小脸蛋上写满了快乐和自豪。
　　教学活动中，我关注了学生的个体差异、尊重每个学生的想法和创造，肯定和接纳他们的表现方式，学生们都体验到了创造的快乐。
　　【案例二】构建活动：积木拼搭“停车场”
　　教育目标
　　1.学习与人合作，共同搭建。
　　2.知道“停车场”是停车的地方。
　　教学中，当笔者讲完要搭建停车场后，学生们立即有的自顾自搭，有的三三两两一起搭，唯独平时文静的小轩站着不动，眼睛看着同伴玩，仿佛冷眼看世界。是她不会搭吗，还是不想玩？都不是。她是那种内向、没有什么激情的“小大人”，做什么事都比较被动，但观察力很强，自尊心也很强。笔者招呼她来玩，她一动不动，眼睛还是瞧着同学们。笔者只能创造机会，让她自然而然地加入了。
　　笔者一边指导学生们搭建，一边观察小轩。发现她一直盯着两个与她同桌的女同学，眼里充满渴望——其实她是想加入的！笔者立即和这两个女学生共同拼搭，瞅准需要帮忙时就对小轩叫：“请把那块积木递给我，好吗”？笔者恰到好处地把机会给了她。她情不自禁地挪步去拿积木递过来，脸上泛起灿烂的笑容，自然融入游戏之中。
　　教师在组织实施任何教育活动时，要关注学生的个体差异，灵活运用意大利幼教专家瑞吉欧倡导的观察法、记录法、谈话与聆听等方法，走进学生的心灵，视学生为能自己认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的学生，自我成长中主角的学生，富有巨大潜能的学生。教师要以学生的思维、学生的立场来看待一切，尊重每一个学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，通过学生与环境的互动、分析，来反思教育效果，探索因人施教的指导策略，保护好每个学生的自尊心，充分挖掘其潜能，使我们的教育日臻完善。努力使每一个学生都处于主动学习的状态，都能得到满足和成功，从而使学生身心得到全面、健康发展。（作者单位：江西省人民政府直属机关保育院）