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摘要：作为小学生进行科学学习的主要途径，探究是一种科学的学习方法，在教学中教师可营造良好的探究氛围，激发探究欲望、选择合适探究方武、及时激励评价等来培养小学生的科学探究能力。
关键词：小学 科学 探究能力 兴趣 合作
传统的灌输教学模式已经不适合当前小学教学的改革。目前，通过探索性学习对学生进行引导，帮助学生获取知识，已经逐渐成为小学科学教学中重要的改革内容。因此，培养小学生科学探究能力对于那些习惯被动式学习的小学生来说是提高其学习能力的重要途径，同时有助于小学生创新能力的培养和提高。可见，如何在小学科学教学中开展探究性教学并培养小学生科学的探究意识和能力，是值得我们关注的话题。
一、优化师生关系，营造良好氛围
对学生的学习状态和兴趣的培养产生最直接影响的就是学生的学习氛围和环境。所以，创造良好的学习环境是培养学生探究能力的基本前提。教师应采用开放式教学，通过想办法增进学生与学生、教师与学生之间的感情，培养友爱的师生关系，建立民主、平等的课堂关系，为和谐学习氛围的创造提供良好的条件。此外，教师还可通过帮助学生树立课堂主人翁意识，激发学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力，鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表见解，为自己的见解争辩。
二、创设问题情境，激发探究欲望
亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”科学本身是抽象的，而对于正处于思维形成初期的小学生来说，他们的思维方式是具体的，二者形成矛盾。所以在课堂中，教师要在激发小学生好奇心的前提下充分利用他们具体化的思维方式，结合教材的具体内容和学生的实际情况，创设有趣的问题情境，促使学生去发现、去研究、去探索，使学生从被动学习变为主动学习。例如，在探究“空气会占据空间”时，教师可组织两轮吹气球比赛：第一轮让两名学生在相同的时间吹气球，学生能很明显的区分胜负。第二轮同样让这两名学生把相同的两个气球反套在空可乐瓶内比赛吹气球，结果学生发现不管怎么吹，就是把气球吹不大。学生马上会对原因产生一种强烈的想探个究竟的欲望。
三、组织探究活动，选择探究方式
新课程改革的目标要求以学生主体为根本，提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。
1.自主探究。自主探究就是让每个学生自己学会探究方法，进而实现自主学习。要求学生运用自己的知识、经验和思维方式，去发现、探究，然后进行科学的观察、操作等，进而探索出新的科学知识。对于教师来说，此时值得注意的就是要做好观念和角色的转变，清楚地认识到自己在引导学生参与探索学习活动的同时还是学生活动的合作者，改变以往的灌输式的教学方式，给学生自主学习的时间和空间让学生进行自主探索。例如，在实验“光的反射”的教学中，教师可以事先让学生将所需材料如纸盒、小刀、三角板、量角器、两面相同的镜子等准备好，课上教师提出如下问题：“如何运用我们学过的光的反射原理，并利用手中的材料去设计和制作一个潜望镜？”让学生自己根据原理和步骤进行动手操作。通过这样有趣的安排能把学生吸引到自主探索活动中，同时让学生充分利用了已有的知识经验。
2.合作探究。萧伯纳曾说过：“倘若你和我各有一个苹果，你和我交换仍然各自一个苹果，但是，倘若你有一思想，我也有一思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”这句话告诉教师要为学生创造交流观点、发表见解的机会。因此，教师可以在为学生提供充足材料的前提下，组织并引导他们在独立思考的基础上进行有计划的合作，形成集体式探究氛圍，培养学生的沟通交流能力和合作精神，将集体的智慧集中起来。比如，在对“如何使小车运动起来”的问题进行探索时，首先将学生分成小组，小组成员一起动手操作，这时，每个小组提出了不同的见解，如有的小组提出用橡皮筋作动力使小车运动，有的小组提出用气球作动力，还有的小组提出用简单的推、拉方式使小车运动。接着让学生继续分组进行讨论，探讨是依据什么原理设计出的这些驱动方式。经过上阶段的讨论，学生们畅所欲言，表现得十分认真和投入，将自己的见解和看法充分表达出来。在讨论的结果中，有的学生认为小车的动力来自橡皮筋的弹力；还有学生发现小车的动力是气球喷出气体时产生的与喷出方向相反的反冲力。总的来说，必须有外力作用于小车上才能使小车运动起来。最后，让每个小组的学生继续讨论，对各自小组提出的方法、原理以及每个成员的不同看法进行归纳和概括，同时再探讨出别的可以使小车运动的方法，如安装电动机、螺旋桨等等。通过这样合作探究的方式，不仅有效地提高了学生的学习效率，还在一定程度上培养了学生相互合作的团结意识。
3.网络探究。高速发展的信息技术对学校中的科学教学和学习产生了十分重要的影响，我们应充分利用计算机网络的科学性、智能性，大力开发、引进先进的学习工具和渠道，为学生学习科学知识和解决问题提供丰富的资源和途径，为学生参与科学探究提供方便。例如，在“河流对土地的侵蚀作用”问题的教学中，教师可以事先让学生上网搜寻关于“河流对土地的侵蚀作用”方面的自己想了解的知识。课堂上，教师可以直接分析和讲解学生查找的材料。当学生发现自己的材料被教师使用时会产生更高的积极性，要比研究教师提供的材料更愿意参与到学习中。这样不仅丰富了课堂资料，还可以利用课堂的资料查询让学生做好课前预习，更有利于提高学生参与科学探究的意识，激发他们的学习热情。
四、及时评价鼓励，体验成功喜悦
教师只是激发学生在探究活动中强烈的探求欲望还不够，还应该让学生获得成功的体验。只有让学生感受到成功的喜悦，才能促使其更有动力进行更进一步的科学探究活动，使其向着更大的成功努力，使其持续保持对科学探究的热情。因此，在教学中教师应为每一位学生创造平等的机会，使每一位学生都能获得成功，同时给予其适当的表扬和鼓励。此外，教师要正确对待每个学生间存在的差异，结合学生的具体情况进行适当评价和鼓励，使学生体验成功和被表扬的喜悦，进而激发其更加强烈的、更加主动的探究欲望。
培养小学生良好的科学探究意识和能力，教师要帮助小学生学会自主学习，让学生自己掌握和控制“学”的权利、“想”的时间、“做”的过程。结合当前教育改革的要求和学生的具体情况，创新教学方法，引导学生进行探究学习，为学生自主学习和进行科学探索的持续性打下坚实的基础。
（责编 赵建荣）
关键词：小学 科学 探究能力 兴趣 合作
传统的灌输教学模式已经不适合当前小学教学的改革。目前，通过探索性学习对学生进行引导，帮助学生获取知识，已经逐渐成为小学科学教学中重要的改革内容。因此，培养小学生科学探究能力对于那些习惯被动式学习的小学生来说是提高其学习能力的重要途径，同时有助于小学生创新能力的培养和提高。可见，如何在小学科学教学中开展探究性教学并培养小学生科学的探究意识和能力，是值得我们关注的话题。
一、优化师生关系，营造良好氛围
对学生的学习状态和兴趣的培养产生最直接影响的就是学生的学习氛围和环境。所以，创造良好的学习环境是培养学生探究能力的基本前提。教师应采用开放式教学，通过想办法增进学生与学生、教师与学生之间的感情，培养友爱的师生关系，建立民主、平等的课堂关系，为和谐学习氛围的创造提供良好的条件。此外，教师还可通过帮助学生树立课堂主人翁意识，激发学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力，鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表见解，为自己的见解争辩。
二、创设问题情境，激发探究欲望
亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”科学本身是抽象的，而对于正处于思维形成初期的小学生来说，他们的思维方式是具体的，二者形成矛盾。所以在课堂中，教师要在激发小学生好奇心的前提下充分利用他们具体化的思维方式，结合教材的具体内容和学生的实际情况，创设有趣的问题情境，促使学生去发现、去研究、去探索，使学生从被动学习变为主动学习。例如，在探究“空气会占据空间”时，教师可组织两轮吹气球比赛：第一轮让两名学生在相同的时间吹气球，学生能很明显的区分胜负。第二轮同样让这两名学生把相同的两个气球反套在空可乐瓶内比赛吹气球，结果学生发现不管怎么吹，就是把气球吹不大。学生马上会对原因产生一种强烈的想探个究竟的欲望。
三、组织探究活动，选择探究方式
新课程改革的目标要求以学生主体为根本，提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。
1.自主探究。自主探究就是让每个学生自己学会探究方法，进而实现自主学习。要求学生运用自己的知识、经验和思维方式，去发现、探究，然后进行科学的观察、操作等，进而探索出新的科学知识。对于教师来说，此时值得注意的就是要做好观念和角色的转变，清楚地认识到自己在引导学生参与探索学习活动的同时还是学生活动的合作者，改变以往的灌输式的教学方式，给学生自主学习的时间和空间让学生进行自主探索。例如，在实验“光的反射”的教学中，教师可以事先让学生将所需材料如纸盒、小刀、三角板、量角器、两面相同的镜子等准备好，课上教师提出如下问题：“如何运用我们学过的光的反射原理，并利用手中的材料去设计和制作一个潜望镜？”让学生自己根据原理和步骤进行动手操作。通过这样有趣的安排能把学生吸引到自主探索活动中，同时让学生充分利用了已有的知识经验。
2.合作探究。萧伯纳曾说过：“倘若你和我各有一个苹果，你和我交换仍然各自一个苹果，但是，倘若你有一思想，我也有一思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”这句话告诉教师要为学生创造交流观点、发表见解的机会。因此，教师可以在为学生提供充足材料的前提下，组织并引导他们在独立思考的基础上进行有计划的合作，形成集体式探究氛圍，培养学生的沟通交流能力和合作精神，将集体的智慧集中起来。比如，在对“如何使小车运动起来”的问题进行探索时，首先将学生分成小组，小组成员一起动手操作，这时，每个小组提出了不同的见解，如有的小组提出用橡皮筋作动力使小车运动，有的小组提出用气球作动力，还有的小组提出用简单的推、拉方式使小车运动。接着让学生继续分组进行讨论，探讨是依据什么原理设计出的这些驱动方式。经过上阶段的讨论，学生们畅所欲言，表现得十分认真和投入，将自己的见解和看法充分表达出来。在讨论的结果中，有的学生认为小车的动力来自橡皮筋的弹力；还有学生发现小车的动力是气球喷出气体时产生的与喷出方向相反的反冲力。总的来说，必须有外力作用于小车上才能使小车运动起来。最后，让每个小组的学生继续讨论，对各自小组提出的方法、原理以及每个成员的不同看法进行归纳和概括，同时再探讨出别的可以使小车运动的方法，如安装电动机、螺旋桨等等。通过这样合作探究的方式，不仅有效地提高了学生的学习效率，还在一定程度上培养了学生相互合作的团结意识。
3.网络探究。高速发展的信息技术对学校中的科学教学和学习产生了十分重要的影响，我们应充分利用计算机网络的科学性、智能性，大力开发、引进先进的学习工具和渠道，为学生学习科学知识和解决问题提供丰富的资源和途径，为学生参与科学探究提供方便。例如，在“河流对土地的侵蚀作用”问题的教学中，教师可以事先让学生上网搜寻关于“河流对土地的侵蚀作用”方面的自己想了解的知识。课堂上，教师可以直接分析和讲解学生查找的材料。当学生发现自己的材料被教师使用时会产生更高的积极性，要比研究教师提供的材料更愿意参与到学习中。这样不仅丰富了课堂资料，还可以利用课堂的资料查询让学生做好课前预习，更有利于提高学生参与科学探究的意识，激发他们的学习热情。
四、及时评价鼓励，体验成功喜悦
教师只是激发学生在探究活动中强烈的探求欲望还不够，还应该让学生获得成功的体验。只有让学生感受到成功的喜悦，才能促使其更有动力进行更进一步的科学探究活动，使其向着更大的成功努力，使其持续保持对科学探究的热情。因此，在教学中教师应为每一位学生创造平等的机会，使每一位学生都能获得成功，同时给予其适当的表扬和鼓励。此外，教师要正确对待每个学生间存在的差异，结合学生的具体情况进行适当评价和鼓励，使学生体验成功和被表扬的喜悦，进而激发其更加强烈的、更加主动的探究欲望。
培养小学生良好的科学探究意识和能力，教师要帮助小学生学会自主学习，让学生自己掌握和控制“学”的权利、“想”的时间、“做”的过程。结合当前教育改革的要求和学生的具体情况，创新教学方法，引导学生进行探究学习，为学生自主学习和进行科学探索的持续性打下坚实的基础。
（责编 赵建荣）