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摘要：小学思想品德教育生活化：是一种以实际生活为基本载体，以社会实践体验为基本方式，以自我体验发挥为方向，以学会正确的合理的处理好人与自然，以及人与社会的关系，并且能够积极乐观的以主动生活为远大目标的小学思想品德教育的教育理念。小学思想品德课对学生的人生观，价值观，以及世界观这三观的影响都具有深远的意义和指导作用。那么我们该如何利用小学思想品德课帮助学生形成正确的观念呢？实际上如果让小学思想品德课回归于实际生活当中将会是一种基本的方法和很好的途径。通过对学生实际生活的指引和领导，逐步的挖掘他们的个人内心世界和思想解读，潜移默化的建立他们对生活的积极态度和处理好社会问题的能力，成为一个具备有良好的行为习惯和思想品质的优秀合格的学子。
关键字：理论教育；生活化回归
著名教育学者陶行知先生指出“生活乃教育，社会乃学校”，“没有生活为中心的教育是死教育，没有生活为中心的学校是死学校，没有生活为中心的书本是死书本.”，与此同时孔子曰“尽信书则不如无书”。由此可见，教学要紧密联系生活实际，尤其针对于小学思想品德的教育。如果教育离开生活那么将会成为“死教育”，这种情况下教育出的学生甚至可以说是没有多大出路的。所以说小学品德课的教学为此而显得尤为重要，小学教育又处在启蒙教育的情况之下，所以教师在学校的教育教学下务必要做好思想品德的教育教学工作。
让学生能够通过在生活情境中学会最原始的的体验与对生活的感知，潜移默化的逐渐启发思维，然后逐步形成启迪智慧的效果，如此才可以成就应有的长远的在家长老师以及学生自己期待的教育教学成就。因此，小学思想品德课的教育教学走向生活化是教师在教学过程中，结合课本理论与学生的实际生活内容然后因地制宜地注入生活内容，使教学能够回归到学生的角度，以此来逐渐回归现实生活的世界，慢慢的能够让学生在学习书本理论知识的同时，结合观察自然，浅略认识社会，了解体验生活，然后在这样的情况下逐步学会一些在书本和学校学不到的做人道理，从而来达到提高小学生的思想品德课的生活意义和学习趣味和生命价值的目的。希望通过小学思想品德的教育能够在提高小学“人生观”“世界观”以及“价值观”有所或多或少的作用和效益。
那么，教师在思想品德课教学中如何才能做到教学生活化呢？就我个人而研究具有以下几点拙见，还望各位同行批评指导。
一、什么是思想品德课教学生活化
小学思想品德课生活化教学就是把思想品德课的理论教学活动利用自己的想法结合小学生的的思维方式，从小学生的角度来考虑，将课本理论知识注入于日常社会生活当中，也就是做到将学校课本理论教学内容与学生的实际现实生活相互融合在一起，能够在教师的引导下让学生在结合自身生活的背景，家庭事件，以及自我经历和生活问题中学会自主探究，自主解决基本的生活小问题，使学生能够在观察生活，体验生活，然后感受生活的同时学会在探究活动过程中能够形成一种积极向上的的生活态度，逐渐明白“生活教育是以生活为中心的教育”的一种教学目标。
二、小学思想品德教育中存在的一些问题
要解决问题当然就要先明白自己身上存在什么问题，找出自身原因才能够从本质上解决问题，从源头出发进行根治。
小学思想品德教育与实际行为的矛盾：
小学思想品德教育存在一个特别突出的特征，那最简单的就是遇事必须要懂得以理服人，学会讲道理。但是教育教学过程当中，会往往容易形成一种很大的弊病。导致学生从本性上不容易接受“赤裸裸”的理论课本知识的教育形式。这就导致形成了所谓的知、行不能统一的严重问题。那么到底他们在思想问题上是否知道自己应该怎么去做，怎样去面对呢？但是他们实际行为却存在有很大反差。就好比学生知道乘坐公交车上要给需要让座的老人和大人以及一些特殊人礼让座位的道理，但在实际乘车过程中，能有几名学生能真正做到及时让座的呢？可是孔融让梨的故事和道理估计大家基本都很早在脑海里有过认识了。
小学思想品德教育与家庭教育中存在的矛盾：首先学校教育只是生活教育中的一部分，所以学校教育需要在家庭教育中得到一定的延伸，可是就从目前存在的现状而言并不十分的乐观。我们学校教育在学生的时候，如果发生同学之间的大大小小的磨擦，那么就应该文明的去解决这些生活中的小问题，必须要做到以理服人，以德服人。可是我们有些家长却作为反面的人物，他们对子女灌输的思想是错误的，是消极的。在这些家长眼里说要以牙还牙，绝对不能吃亏。那么这样的消极家庭教育与学校教育的矛盾会直接影响到学生是非观念的混淆以及人生三观的影响。
三、目前小学思想品德教育教学问题的研究现状
1、目前小学课程改革当中做了一定的改变，那就是把以前我们学的小学《思想品德》课程进行了分类。具体分为两类：第一类是低年级的《品德与生活》，也就是一到二年级的《品德与生活》，第二类是中高年级的《品德与社会》，也就是三到六年级的《品德与社会》，首先低年级的品德教育突出强调了学生的思想品德教育与生活的密切联系，其次，中高年级的思想品德教育与社会的密切联系，这种变化是随着年纪与知识深度以及看待问题的角度的变化而变化的。生活和社会的提升与结合，它注重学生的情感体验的变化，因为只有学生有了一点的对道德的初次模糊体验，思想品德的教育才可以说有了较为成功的迈进。所以全国各地都在积极地探索和研究当中。
2、从生活中体验教育也属于当前各个课程所积极强调和响应的重要话题，同时许多对教育的体会更多是建立在少先队在学校所做的课外活动上，把少先队的活动作为是小学思想品德体验教育的一个基本途径方法。
3、小学思想品德教育生活化倾向：它是一种以实际生活为基础，以实践体验为载体，以自我认识为方式，以社会初认知为基本核心的理念，以学会正确合理的去处理好三种关系，即人与自然，人与社会的和谐发展关系。并且能够积极主动的去学会生活，把这三者关系处理好的目标。这也是小学思想品德教育的教育基本模式。
总而言之，“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”生活是教学的基本载体，也正因为如此，对于小学思想品德课，教师不但要注重课本理论知识的传授，同时还要提高对生活情景的重视，将思想品德教学理论与生活实际相结合，才能做到学生对所学知识的感性认知。
关键字：理论教育；生活化回归
著名教育学者陶行知先生指出“生活乃教育，社会乃学校”，“没有生活为中心的教育是死教育，没有生活为中心的学校是死学校，没有生活为中心的书本是死书本.”，与此同时孔子曰“尽信书则不如无书”。由此可见，教学要紧密联系生活实际，尤其针对于小学思想品德的教育。如果教育离开生活那么将会成为“死教育”，这种情况下教育出的学生甚至可以说是没有多大出路的。所以说小学品德课的教学为此而显得尤为重要，小学教育又处在启蒙教育的情况之下，所以教师在学校的教育教学下务必要做好思想品德的教育教学工作。
让学生能够通过在生活情境中学会最原始的的体验与对生活的感知，潜移默化的逐渐启发思维，然后逐步形成启迪智慧的效果，如此才可以成就应有的长远的在家长老师以及学生自己期待的教育教学成就。因此，小学思想品德课的教育教学走向生活化是教师在教学过程中，结合课本理论与学生的实际生活内容然后因地制宜地注入生活内容，使教学能够回归到学生的角度，以此来逐渐回归现实生活的世界，慢慢的能够让学生在学习书本理论知识的同时，结合观察自然，浅略认识社会，了解体验生活，然后在这样的情况下逐步学会一些在书本和学校学不到的做人道理，从而来达到提高小学生的思想品德课的生活意义和学习趣味和生命价值的目的。希望通过小学思想品德的教育能够在提高小学“人生观”“世界观”以及“价值观”有所或多或少的作用和效益。
那么，教师在思想品德课教学中如何才能做到教学生活化呢？就我个人而研究具有以下几点拙见，还望各位同行批评指导。
一、什么是思想品德课教学生活化
小学思想品德课生活化教学就是把思想品德课的理论教学活动利用自己的想法结合小学生的的思维方式，从小学生的角度来考虑，将课本理论知识注入于日常社会生活当中，也就是做到将学校课本理论教学内容与学生的实际现实生活相互融合在一起，能够在教师的引导下让学生在结合自身生活的背景，家庭事件，以及自我经历和生活问题中学会自主探究，自主解决基本的生活小问题，使学生能够在观察生活，体验生活，然后感受生活的同时学会在探究活动过程中能够形成一种积极向上的的生活态度，逐渐明白“生活教育是以生活为中心的教育”的一种教学目标。
二、小学思想品德教育中存在的一些问题
要解决问题当然就要先明白自己身上存在什么问题，找出自身原因才能够从本质上解决问题，从源头出发进行根治。
小学思想品德教育与实际行为的矛盾：
小学思想品德教育存在一个特别突出的特征，那最简单的就是遇事必须要懂得以理服人，学会讲道理。但是教育教学过程当中，会往往容易形成一种很大的弊病。导致学生从本性上不容易接受“赤裸裸”的理论课本知识的教育形式。这就导致形成了所谓的知、行不能统一的严重问题。那么到底他们在思想问题上是否知道自己应该怎么去做，怎样去面对呢？但是他们实际行为却存在有很大反差。就好比学生知道乘坐公交车上要给需要让座的老人和大人以及一些特殊人礼让座位的道理，但在实际乘车过程中，能有几名学生能真正做到及时让座的呢？可是孔融让梨的故事和道理估计大家基本都很早在脑海里有过认识了。
小学思想品德教育与家庭教育中存在的矛盾：首先学校教育只是生活教育中的一部分，所以学校教育需要在家庭教育中得到一定的延伸，可是就从目前存在的现状而言并不十分的乐观。我们学校教育在学生的时候，如果发生同学之间的大大小小的磨擦，那么就应该文明的去解决这些生活中的小问题，必须要做到以理服人，以德服人。可是我们有些家长却作为反面的人物，他们对子女灌输的思想是错误的，是消极的。在这些家长眼里说要以牙还牙，绝对不能吃亏。那么这样的消极家庭教育与学校教育的矛盾会直接影响到学生是非观念的混淆以及人生三观的影响。
三、目前小学思想品德教育教学问题的研究现状
1、目前小学课程改革当中做了一定的改变，那就是把以前我们学的小学《思想品德》课程进行了分类。具体分为两类：第一类是低年级的《品德与生活》，也就是一到二年级的《品德与生活》，第二类是中高年级的《品德与社会》，也就是三到六年级的《品德与社会》，首先低年级的品德教育突出强调了学生的思想品德教育与生活的密切联系，其次，中高年级的思想品德教育与社会的密切联系，这种变化是随着年纪与知识深度以及看待问题的角度的变化而变化的。生活和社会的提升与结合，它注重学生的情感体验的变化，因为只有学生有了一点的对道德的初次模糊体验，思想品德的教育才可以说有了较为成功的迈进。所以全国各地都在积极地探索和研究当中。
2、从生活中体验教育也属于当前各个课程所积极强调和响应的重要话题，同时许多对教育的体会更多是建立在少先队在学校所做的课外活动上，把少先队的活动作为是小学思想品德体验教育的一个基本途径方法。
3、小学思想品德教育生活化倾向：它是一种以实际生活为基础，以实践体验为载体，以自我认识为方式，以社会初认知为基本核心的理念，以学会正确合理的去处理好三种关系，即人与自然，人与社会的和谐发展关系。并且能够积极主动的去学会生活，把这三者关系处理好的目标。这也是小学思想品德教育的教育基本模式。
总而言之，“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”生活是教学的基本载体，也正因为如此，对于小学思想品德课，教师不但要注重课本理论知识的传授，同时还要提高对生活情景的重视，将思想品德教学理论与生活实际相结合，才能做到学生对所学知识的感性认知。