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【摘 要】文章主要针对网络环境小学中高年级语文单元教学进行分析，以单元教学方式开展语文教学，结合主题导入、单元阅读以及精略结合等类型，提高语文单元教学质量。
【关键词】网络环境；小学语文；单元教学
信息化时代的到来，小学教学逐渐渗透网络化手段，在此基础上形成网络环境。小学语文中高年级教学中，网络环境为其带来了信息技术与网络资源查询等优势，能够进一步将学生的实际生活、思维能力以及语文教学有机整合，以层次化的单元教学方式展开小学语文中高年级教学。
一、小学中高年级语文教学现状
传统教学模式影响下，小学语文教学进步一直非常缓慢。虽然近些年对语文教学手段不断创新，尤其是新课改基础上，小学语文教学模式得到优化，但是在实际教学中依然存在一些问题。首先是教学模式过于单一，教学氛围枯燥。教师认识到学生是课堂的主体，可是实际教学中依然占据课堂主导地位，学生都是被动的接受教师传授的知识[1]。对于小学中高年级的学生，其本身已经具备一定的语文学习能力，只需要教师适当的引导，不断提升学生在语文学习中的主观能动性，改变灌输知识的手段。教学设备得到更新与升级，网络化形式进入到小学语文课堂中，但是对网络化教学手段的实践却不够理想，导致语文教学偏离教学轨道，不能实现最终的语文教学目标。
其次是整体性单元思维能力缺失。当前小学语文教学依然以单篇教学为主，教师以一篇文章为侧重点进行讲解，但是忽略了单元文章之间的联系，这种教学手段不利于对学生整体思维的构造，并且单篇教学的方式导致教学过程的繁琐性，学生的参与性不高，影响语文教学质量。
二、网络环境下小学中高年级语文单元教学方式应用
小学语文教学中，采取单元教学模式，对语文进行整体教学，缩短课程教学时间，节省多余的课程教学步骤，具体单元教学手段应用如下：
（一）主题导入教学
主题导入教学模式是单元教学方式非常关键的环节，并且也是最基础环节。主题导入课程的设置，帮助学生更全面的对单元主题进行了解，帮助教师制定更准确的教学目标与教学计划。主题导入教学中，以多媒体网络资源为教学情境创设提供条件，深入解读单元主题，优化教学内容与教学结构。网络环境下，多媒体技术的应用为语文教学方案的实施奠定基础[2]。以多媒体教学手段，为学生营造愉悦、轻松的语文学习氛围，激发学生在语文学习中的积极性。教师适当进行语文教学指导，学生语文学习能力得到提升，并且还能够具备一定的文学审美能力。帮助学生正确认识语文，将语文学习作为一种享受。
比如：《草虫的村落》学习中，结合单元主题的确定，对文章内容详细解释。草虫的村落中蕴藏着亲情、友情、音乐、快乐、勤勉、智慧、团结、生机。以想象的方式，追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历。结合草虫的眼光，将细密的草茎想象成茂盛的森林，并且将生活的地方想象成村落。明确主题导入的基本点，引导学生进入到教师创设的情境中，从欣赏的角度阅读文章，享受其中的奇思妙想。
（二）精略结合模式
中高年级语文教学，涉及到很多的语文知识以及教材内容。语文教材编排中，将单元内容中划分出精读与略读类型，单元教学方式要求做到精略结合。精读教材内容能够很好的帮助学生养成语文思维，提高学生语文阅读与学习能力，准确总结语文课文重点，提炼其中的精华。略读教材帮助学生延伸阅读内容，丰富阅读经验，扩充语文知识。单元教学方式将精读与略读相结合，提升学生语文阅读能力之后，将阅读能力在延伸到课外阅读中进行锻炼。精略结合的方式，为学生阅读能力训练提供机会，扩展学生语文视野[3]。同时这期间，以情境教学的方式将单元知识构建成一个整体，及时对知识进行整体回顾以及系统总结。掌握语文知识的迁移能力，提高学生语文学习的自主性。为学生营造轻松的环境氛围，提供适当的语文学习平台，激发语文学习中的想象力与创新能力。组织新型文学活动，鼓励学生参与其中，以单元主题的方式，对语文课文阅读，达到语文教育的目的。为学生提供更多接触单元知识的机会，体会语文学习的乐趣，认识到自身语文能力的提升，成为语文課堂真正的主人。
比如，《怀念母亲》学习中，将整个单元的文章进行精略划分，对之前学习的知识点仔细回顾，及时总结整个单元的教学主体。逐渐渗透到课文学习中。以回忆的形式对生身母亲与祖国母亲进行介绍，其中蕴含着作者的悔恨与爱意情绪。之所以会出现这样的情感，主要是因为作者身居异国他乡，对两位母亲极为怀念。单元教学方法中，将对人物情感描述等方法进行了详细介绍，其中便包含这篇文章，所以学生能够从中体会到对人物情感描述与透析的乐趣，以文章描写方式对自己的思想情感进行表达。
（三）单元阅读模式
中高年级小学语文学习中，阅读是非常关键的语文学习手段，以单元式为单位对文章阅读，这个过程是对学生语文知识的深化与总结。单元阅读中，教师首先需要帮助学生理解单元内容，其次以网络化方式帮助学生搜索语文单元相关的文章资料，拓展单元内容，以赏析的方式对单元内容进行阅读。单元阅读开阔学生语文阅读视野，系统的分析单元语文知识，检查学生对语文知识掌握情况，完善单元教学方案。系统的单元阅读，为学生构建阅读系统，认识到语文知识的重要性，提高语文阅读的主动性，增强学生的语文阅读能力。
三、结束语
综上所述，积极在语文教学中应用单元教学手段，其一带动学生语文学习的主动性，构建系统的语文知识体系，认识到语文学习的重要性；其二为合理利用网络教学手段提供机会，丰富语文方案设计，提高语文教学质量。
作者简介：易绍志（1969-），男，江西省宜春市人，民 族：汉，职称：小学语文高级教师，学历：中师，研究方向：小学中高级语文教学。
参考文献：
[1]宋小平.小学高年级语文多样化教学方式实施策略研究[J].科技创新导报，2015（13）：186-186.
[2]汪林梅.网络环境下小学中高年级语文单元教学模式[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（14）.
[3]冯拥军.网络环境下小学中高年级语文单元教学模式探究[J].新课程·上旬，2016（8）.
【关键词】网络环境；小学语文；单元教学
信息化时代的到来，小学教学逐渐渗透网络化手段，在此基础上形成网络环境。小学语文中高年级教学中，网络环境为其带来了信息技术与网络资源查询等优势，能够进一步将学生的实际生活、思维能力以及语文教学有机整合，以层次化的单元教学方式展开小学语文中高年级教学。
一、小学中高年级语文教学现状
传统教学模式影响下，小学语文教学进步一直非常缓慢。虽然近些年对语文教学手段不断创新，尤其是新课改基础上，小学语文教学模式得到优化，但是在实际教学中依然存在一些问题。首先是教学模式过于单一，教学氛围枯燥。教师认识到学生是课堂的主体，可是实际教学中依然占据课堂主导地位，学生都是被动的接受教师传授的知识[1]。对于小学中高年级的学生，其本身已经具备一定的语文学习能力，只需要教师适当的引导，不断提升学生在语文学习中的主观能动性，改变灌输知识的手段。教学设备得到更新与升级，网络化形式进入到小学语文课堂中，但是对网络化教学手段的实践却不够理想，导致语文教学偏离教学轨道，不能实现最终的语文教学目标。
其次是整体性单元思维能力缺失。当前小学语文教学依然以单篇教学为主，教师以一篇文章为侧重点进行讲解，但是忽略了单元文章之间的联系，这种教学手段不利于对学生整体思维的构造，并且单篇教学的方式导致教学过程的繁琐性，学生的参与性不高，影响语文教学质量。
二、网络环境下小学中高年级语文单元教学方式应用
小学语文教学中，采取单元教学模式，对语文进行整体教学，缩短课程教学时间，节省多余的课程教学步骤，具体单元教学手段应用如下：
（一）主题导入教学
主题导入教学模式是单元教学方式非常关键的环节，并且也是最基础环节。主题导入课程的设置，帮助学生更全面的对单元主题进行了解，帮助教师制定更准确的教学目标与教学计划。主题导入教学中，以多媒体网络资源为教学情境创设提供条件，深入解读单元主题，优化教学内容与教学结构。网络环境下，多媒体技术的应用为语文教学方案的实施奠定基础[2]。以多媒体教学手段，为学生营造愉悦、轻松的语文学习氛围，激发学生在语文学习中的积极性。教师适当进行语文教学指导，学生语文学习能力得到提升，并且还能够具备一定的文学审美能力。帮助学生正确认识语文，将语文学习作为一种享受。
比如：《草虫的村落》学习中，结合单元主题的确定，对文章内容详细解释。草虫的村落中蕴藏着亲情、友情、音乐、快乐、勤勉、智慧、团结、生机。以想象的方式，追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历。结合草虫的眼光，将细密的草茎想象成茂盛的森林，并且将生活的地方想象成村落。明确主题导入的基本点，引导学生进入到教师创设的情境中，从欣赏的角度阅读文章，享受其中的奇思妙想。
（二）精略结合模式
中高年级语文教学，涉及到很多的语文知识以及教材内容。语文教材编排中，将单元内容中划分出精读与略读类型，单元教学方式要求做到精略结合。精读教材内容能够很好的帮助学生养成语文思维，提高学生语文阅读与学习能力，准确总结语文课文重点，提炼其中的精华。略读教材帮助学生延伸阅读内容，丰富阅读经验，扩充语文知识。单元教学方式将精读与略读相结合，提升学生语文阅读能力之后，将阅读能力在延伸到课外阅读中进行锻炼。精略结合的方式，为学生阅读能力训练提供机会，扩展学生语文视野[3]。同时这期间，以情境教学的方式将单元知识构建成一个整体，及时对知识进行整体回顾以及系统总结。掌握语文知识的迁移能力，提高学生语文学习的自主性。为学生营造轻松的环境氛围，提供适当的语文学习平台，激发语文学习中的想象力与创新能力。组织新型文学活动，鼓励学生参与其中，以单元主题的方式，对语文课文阅读，达到语文教育的目的。为学生提供更多接触单元知识的机会，体会语文学习的乐趣，认识到自身语文能力的提升，成为语文課堂真正的主人。
比如，《怀念母亲》学习中，将整个单元的文章进行精略划分，对之前学习的知识点仔细回顾，及时总结整个单元的教学主体。逐渐渗透到课文学习中。以回忆的形式对生身母亲与祖国母亲进行介绍，其中蕴含着作者的悔恨与爱意情绪。之所以会出现这样的情感，主要是因为作者身居异国他乡，对两位母亲极为怀念。单元教学方法中，将对人物情感描述等方法进行了详细介绍，其中便包含这篇文章，所以学生能够从中体会到对人物情感描述与透析的乐趣，以文章描写方式对自己的思想情感进行表达。
（三）单元阅读模式
中高年级小学语文学习中，阅读是非常关键的语文学习手段，以单元式为单位对文章阅读，这个过程是对学生语文知识的深化与总结。单元阅读中，教师首先需要帮助学生理解单元内容，其次以网络化方式帮助学生搜索语文单元相关的文章资料，拓展单元内容，以赏析的方式对单元内容进行阅读。单元阅读开阔学生语文阅读视野，系统的分析单元语文知识，检查学生对语文知识掌握情况，完善单元教学方案。系统的单元阅读，为学生构建阅读系统，认识到语文知识的重要性，提高语文阅读的主动性，增强学生的语文阅读能力。
三、结束语
综上所述，积极在语文教学中应用单元教学手段，其一带动学生语文学习的主动性，构建系统的语文知识体系，认识到语文学习的重要性；其二为合理利用网络教学手段提供机会，丰富语文方案设计，提高语文教学质量。
作者简介：易绍志（1969-），男，江西省宜春市人，民 族：汉，职称：小学语文高级教师，学历：中师，研究方向：小学中高级语文教学。
参考文献：
[1]宋小平.小学高年级语文多样化教学方式实施策略研究[J].科技创新导报，2015（13）：186-186.
[2]汪林梅.网络环境下小学中高年级语文单元教学模式[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（14）.
[3]冯拥军.网络环境下小学中高年级语文单元教学模式探究[J].新课程·上旬，2016（8）.