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摘 要：随着改革开放进程的不断推进，人们越来越重视培养学生的综合素质。而因为受到传统应试教育观念的影响，教师过度重视学生的成绩，只重视知识的教学，缺乏对学生生活的关注，完全割裂了生活和数学教学之间的联系，学生只能够被动地学习知识，缺少对实践思考的认识，不仅仅没有办法从学习中获得快乐，反而感觉学习是一件无比枯燥的事情。鉴于这种情况，本文对小学数学教学生活化进行了深入的分析研究，这有着重要的现实意义。
关键词：小学数学；教学生活化；对策研究
一、 小学教学生活化存在的问题
（一） 数学教学与生活严重脱节
一直以来，应试教育都是我国最主要的教学方式，因为受到应试教育的影响，过去小学数学教师在进行教学的过程中过于重视学生的考试成绩，这种情况也就导致教学成为一种手段，完全忽视了数学教学最重要的目标。所以，很多小学数学教师在进行知识教学的时候，只重视理论知识的灌输教学，所使用的也基本上都是“填鸭式”的教学方法，教学方法与教学过程也很呆板，和实际生活有严重的脱节情况存在。另外，在实际的教学工作中，因为教学理念的影响以及教学水准的不足，大多数的小学数学教师都没有根据学生发展的实际情况进行教学设计工作，这也就造成了相应的教学内容和实际生活完全脱节，特别是随着时代的快速发展和社会的不断进步，人们的生活每天都在发生着日新月异的变化，然而小学教材却完全没有跟上时代发展的脚步，所选择的教学案例和学生实际生活存在严重的差距，根本没有办法将学生的学习兴趣充分地激发出来。
（二） 小学数学教学过程中存在“伪生活化”的现象
所谓的“伪生活化”实际上指的就是教学看似和学生的实际生活存在联系，但是这只是一种表面情况，数学教材中蕴含的很多习题案例中的情景都是不符合实际情况的，甚至一些案例的设计和实际的生活都是完全相反的，这些教材案例看似符合生活化的标准，但是和学生的实际生活根本没有多大的联系。现在的小学数学教材里面有很多这样类似的应用题，在一张比例尺为1∶1000的地图上，一块长方形的土地周长为12厘米，其长和宽的比例2∶1，计算这块土地的实际面积是多少？大部分小学生都明白应该根据比例先算出长方形的长和宽，并通过长×宽的公式计算出长方形的面积，最后根据比例尺计算得到土地的实际面积，但是这种情况显然是和实际生活存在很大差距的，现实生活是不可能先测量周长而不测量长和宽的，因此这种方式明显是多此一举的，所以，这种方式只是为了对教材知识进行练习，根本就属于伪生活化。
二、 推动小学教学生活化发展的对策
（一） 建立生活化的教育教学理念
所谓生活化的教育教学观念实际上打破传统应试教育思想所设置的藩篱，采用更加多元化的考核方式对学生进行考核，注重学生综合素质的全面发展，并将数学教学和实际生活充分联系到一起，推动学生德智体美劳全面发展。因为长期受到应试教学观念的长期影響，很多数学教师在进行教育教学的时候只关注学生的考试分数，最终造成了高分低能的情况出现，所培养出的学生根本不符合社会的实际发展需要。所以，小学数学教师一定要跟上时代发展的脚步，转变自身的教学理念，树立全新的社会化教学理念，根据学生的实际需要进行教学设计，完成教学内容和实际生活的深入结合。
（二） 对数学和生活的关系有一个清楚的认识
在推进小学数学生活化发展的过程中，教师必须清楚地认识到生活和教学生活化是有严重区别存在的。采用生活化的教学方式进行数学教学最重要的目的就是将生活和教学结合在一起，从而实现生活和教学的全面结合，完成综合素质的教学培养，然而在进行数学教学的时候，教师一定要注意的一件事就是不可以利用生活代替数学教学。
（三） 鼓励学生记录生活日记
在很多数学老师眼中，鼓励学生写日记都应该是语文教师的职责，其和数学教学是没有任何关系存在的，事实上生活日记的撰写是可以有效推进数学生活化发展。现在数学教师可以对学生进行引导，让他们在日记中记录自己对数学学科的想法，并对生活中自己利用数学知识解决实际问题的情况进行记录，同时也不用要求学生每天都写，每周记录一篇就可以了，但是要保质保量，这样可以帮助学生积累更多的素材，为生活化的推行提供更大的方便。
（四） 通过合理的引导提高学生对生活世界的重视
采用生活化的方式进行数学教学最主要的目的就是为学生服务，所以，教师在进行教学过程的选择设计的时候应该根据学生的实际情况选择正确的场景和方法，对学生进行引导，提升他们对生活的认识度，从而使他们的学习兴趣得到最大程度的激发，为学生综合素质的全面培养和提升贡献更大的力量。
三、 结束语
总而言之，小学数学的重要目标就是帮助学生养成优秀的综合素养，但是这是一个循序渐进的培养过程，是不可能一蹴而就的。在进行教学的过程中，小学数学教师一定要提升对生活化的重视，采用科学合理的措施，充分的完成数学教学资源的挖掘工作，根据学生的实际情况，通过相应的生活教学方式来提升学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣，从而更加高效地完成相应的教学工作，使学生的学习兴趣得到最大程度的激发，让他们更加积极主动地投入到学习生活中去，进而使其综合素质得到最大程度的提升，为中华民族伟大复兴的中国梦和社会主义现代化强国的建设培养出更多更优秀的后备人才。
参考文献：
[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015（36）：22.
[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，12（5）：203.
[3]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2014（10）：395，397.
作者简介：
陈海娇，福建省漳州市，漳浦县赤土中心学校。
关键词：小学数学；教学生活化；对策研究
一、 小学教学生活化存在的问题
（一） 数学教学与生活严重脱节
一直以来，应试教育都是我国最主要的教学方式，因为受到应试教育的影响，过去小学数学教师在进行教学的过程中过于重视学生的考试成绩，这种情况也就导致教学成为一种手段，完全忽视了数学教学最重要的目标。所以，很多小学数学教师在进行知识教学的时候，只重视理论知识的灌输教学，所使用的也基本上都是“填鸭式”的教学方法，教学方法与教学过程也很呆板，和实际生活有严重的脱节情况存在。另外，在实际的教学工作中，因为教学理念的影响以及教学水准的不足，大多数的小学数学教师都没有根据学生发展的实际情况进行教学设计工作，这也就造成了相应的教学内容和实际生活完全脱节，特别是随着时代的快速发展和社会的不断进步，人们的生活每天都在发生着日新月异的变化，然而小学教材却完全没有跟上时代发展的脚步，所选择的教学案例和学生实际生活存在严重的差距，根本没有办法将学生的学习兴趣充分地激发出来。
（二） 小学数学教学过程中存在“伪生活化”的现象
所谓的“伪生活化”实际上指的就是教学看似和学生的实际生活存在联系，但是这只是一种表面情况，数学教材中蕴含的很多习题案例中的情景都是不符合实际情况的，甚至一些案例的设计和实际的生活都是完全相反的，这些教材案例看似符合生活化的标准，但是和学生的实际生活根本没有多大的联系。现在的小学数学教材里面有很多这样类似的应用题，在一张比例尺为1∶1000的地图上，一块长方形的土地周长为12厘米，其长和宽的比例2∶1，计算这块土地的实际面积是多少？大部分小学生都明白应该根据比例先算出长方形的长和宽，并通过长×宽的公式计算出长方形的面积，最后根据比例尺计算得到土地的实际面积，但是这种情况显然是和实际生活存在很大差距的，现实生活是不可能先测量周长而不测量长和宽的，因此这种方式明显是多此一举的，所以，这种方式只是为了对教材知识进行练习，根本就属于伪生活化。
二、 推动小学教学生活化发展的对策
（一） 建立生活化的教育教学理念
所谓生活化的教育教学观念实际上打破传统应试教育思想所设置的藩篱，采用更加多元化的考核方式对学生进行考核，注重学生综合素质的全面发展，并将数学教学和实际生活充分联系到一起，推动学生德智体美劳全面发展。因为长期受到应试教学观念的长期影響，很多数学教师在进行教育教学的时候只关注学生的考试分数，最终造成了高分低能的情况出现，所培养出的学生根本不符合社会的实际发展需要。所以，小学数学教师一定要跟上时代发展的脚步，转变自身的教学理念，树立全新的社会化教学理念，根据学生的实际需要进行教学设计，完成教学内容和实际生活的深入结合。
（二） 对数学和生活的关系有一个清楚的认识
在推进小学数学生活化发展的过程中，教师必须清楚地认识到生活和教学生活化是有严重区别存在的。采用生活化的教学方式进行数学教学最重要的目的就是将生活和教学结合在一起，从而实现生活和教学的全面结合，完成综合素质的教学培养，然而在进行数学教学的时候，教师一定要注意的一件事就是不可以利用生活代替数学教学。
（三） 鼓励学生记录生活日记
在很多数学老师眼中，鼓励学生写日记都应该是语文教师的职责，其和数学教学是没有任何关系存在的，事实上生活日记的撰写是可以有效推进数学生活化发展。现在数学教师可以对学生进行引导，让他们在日记中记录自己对数学学科的想法，并对生活中自己利用数学知识解决实际问题的情况进行记录，同时也不用要求学生每天都写，每周记录一篇就可以了，但是要保质保量，这样可以帮助学生积累更多的素材，为生活化的推行提供更大的方便。
（四） 通过合理的引导提高学生对生活世界的重视
采用生活化的方式进行数学教学最主要的目的就是为学生服务，所以，教师在进行教学过程的选择设计的时候应该根据学生的实际情况选择正确的场景和方法，对学生进行引导，提升他们对生活的认识度，从而使他们的学习兴趣得到最大程度的激发，为学生综合素质的全面培养和提升贡献更大的力量。
三、 结束语
总而言之，小学数学的重要目标就是帮助学生养成优秀的综合素养，但是这是一个循序渐进的培养过程，是不可能一蹴而就的。在进行教学的过程中，小学数学教师一定要提升对生活化的重视，采用科学合理的措施，充分的完成数学教学资源的挖掘工作，根据学生的实际情况，通过相应的生活教学方式来提升学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣，从而更加高效地完成相应的教学工作，使学生的学习兴趣得到最大程度的激发，让他们更加积极主动地投入到学习生活中去，进而使其综合素质得到最大程度的提升，为中华民族伟大复兴的中国梦和社会主义现代化强国的建设培养出更多更优秀的后备人才。
参考文献：
[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015（36）：22.
[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，12（5）：203.
[3]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2014（10）：395，397.
作者简介：
陈海娇，福建省漳州市，漳浦县赤土中心学校。