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指导思想与依据：2017年9月，教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：要充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。
教学情况分析：本节课学生的任务是在画稿上设计制作光点。添加光点，可以给作品注入活力，增强艺术感染力。本节课将电子技术与艺术进行完美的结合，融入STEAM教育理念，契合《纲要》跨学科学习的指导精神。
授课对象为初中生，他们有一定的审美能力，实践能力较强，但往往不善于表达，应该尽可能创设宽松和谐的课堂环境、自由热烈的学术氛围，鼓励他们大胆发言交流，分享自己的方案。教师不必轻易发表意见，尊重学生对美学的不同感受。
教学目标：①了解发光体的概念；理解掌握光点设计的一般过程；②根据光点设计方案进行规范的打孔操作；③勇于表达，大胆展示自己的想法和作品；④在交流、分享的过程中，提高对美的认知水平。
设计思路：践行《纲要》的指导精神，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，交流展示物品或作品，再反思与改进，体会工匠精神。
学生亲身经历各项活动，在“动手做、实验、探究、设计、创作、反思”的过程中进行“体验、体悟、体认”。在活动中，发现问题、分析问题并解决问题，提升实践创新能力。
课堂是教师的阵地，是学生的舞台，本节课体现了：
1.学生的主体地位。学生是设计者、实施者，教师不能也不可能代替学生。学生自有其丰富的想象力，他们能够充分发挥创新潜能，将自己的个性融入设计中，使作品有灵性，有美感，且风姿各异。
2.教师的主导作用。学生个体之间存在差异，表达展现的能力各不相同，这就需要教师扮演好引导者、欣赏者，用鼓励性的话语帮助学生认识、展现、肯定自我，让学生积极参与，主动展示，体现了“以生为本”的教学思想。
3.学生的合作意识。设计是一个动态的过程，需要学生之间充分交流互评，不断优化完善，因此要留给学生较多时间讨论交流。通过交流，学生不仅完善了自己的设计方案，也能意识到团队合作的重要意义。
教学流程：
一、情景导入
教师先出示几幅成品，要求学生分析、比较、鉴赏，形成初步的感性认识，激发学生的兴趣和创作欲望。兴趣是最好的老师，学生有了好奇心，保持充沛的创作热情，身体的各个细胞才能动起来，思维也就跟着活跃起来，这样才会产生创造性的劳动。
二、方案设计
“设计”是一个有计划的创新活动，必须有科学合理的程序。光点设计的一般过程如下：①确定画稿的主题；②分析如何设计發光体光点，初步制定光点的设计方案；③评估、优化，反复权衡自己的设计方案是否合理，有没有需要修改的地方，不断修改优化，直至作出最优设计方案；④方案实施，即在画稿上打孔。
具体过程：
环节一：确定发光体。通过分析示例图片，引导学生将最能突出画面主题的内容选为“发光体”。
示例图样1：《仰望星空》中的星星应该确定为“发光体”
环节二：合理选择光点颜色。发光二极管的颜色可以有红、绿、蓝、白色和七彩色，所以光点也可以有这些颜色，红色欢乐喜庆，绿色清新自然，蓝色安静忧郁，白色纯洁雅致，七彩色炫丽梦幻——教师引导学生根据画稿的内容、意境、思想，选出适合的颜色。
环节三：光点的分布设计。这一环节是本节课的重点，因为光点的分布方式会影响整个作品的效果。而学生没有经验，往往无从下手。教学中，教师引导学生按照由易到难、由简到繁的认知规律，循序渐进。
示例图样2：由点到线再到面
在设计过程中，师生之间、生生之间不断交流，分享各自的设计想法，使设计方案逐步具体化，明朗化，很好地突出了教学重点。
三、光点制作
环节一，打孔。学生采取用针打孔的方法实现光点的设计，但打的孔经常大小不均匀，或形状不规则，严重影响了作品的美观，这是一个操作难点。教师引领学生分析，探究出解决问题的办法：打孔的针应垂直于画面。学生通过发现问题、分析问题并解决问题，提升实践创新能力。
环节二，穿光纤。老师针对出现的问题，有针对性地逐一解决。
四、成果展示、评价
《纲要》主张多元评价和综合考察，我们应该采取灵活多样的评价方式，开展多元评价。评价的过程，也是教师和学生共同提高的过程。本节课最后，请每小组选出1～2个同学展示交流，共同研讨，相互学习，以求取长补短。教师用会意的微笑、赞许的目光等表情语言，给予学生肯定，即使是错误的想法，也要恰到好处地进行积极评价，使学生有愉悦的过程体验。
体会与反思：不同的学生对艺术作品的感觉不同，对美学的认知水平也不同。教师本着欣赏、尊重学生美学差异的基本原则，鼓励他们尝试鉴赏，勇于表达。在课堂，老师会引领学生去逐渐感悟：能够获得大多数人欣赏的作品，越能够经得起大众评判，甚至经过历史的沉淀也能历久弥新，作品的艺术感染力就越强。
以习近平同志为核心的党中央把“立德树人”作为教育的根本任务，为教育指明了前进的方向。任何课堂都承载着德育的任务，我们综合实践课虽然以学生动手能力为主要训练目的，也应该主动培养学生的高尚情操，形成健康的审美观，有意识地渗透于课堂的一点一滴，就会收到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的德育效果。
教学情况分析：本节课学生的任务是在画稿上设计制作光点。添加光点，可以给作品注入活力，增强艺术感染力。本节课将电子技术与艺术进行完美的结合，融入STEAM教育理念，契合《纲要》跨学科学习的指导精神。
授课对象为初中生，他们有一定的审美能力，实践能力较强，但往往不善于表达，应该尽可能创设宽松和谐的课堂环境、自由热烈的学术氛围，鼓励他们大胆发言交流，分享自己的方案。教师不必轻易发表意见，尊重学生对美学的不同感受。
教学目标：①了解发光体的概念；理解掌握光点设计的一般过程；②根据光点设计方案进行规范的打孔操作；③勇于表达，大胆展示自己的想法和作品；④在交流、分享的过程中，提高对美的认知水平。
设计思路：践行《纲要》的指导精神，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，交流展示物品或作品，再反思与改进，体会工匠精神。
学生亲身经历各项活动，在“动手做、实验、探究、设计、创作、反思”的过程中进行“体验、体悟、体认”。在活动中，发现问题、分析问题并解决问题，提升实践创新能力。
课堂是教师的阵地，是学生的舞台，本节课体现了：
1.学生的主体地位。学生是设计者、实施者，教师不能也不可能代替学生。学生自有其丰富的想象力，他们能够充分发挥创新潜能，将自己的个性融入设计中，使作品有灵性，有美感，且风姿各异。
2.教师的主导作用。学生个体之间存在差异，表达展现的能力各不相同，这就需要教师扮演好引导者、欣赏者，用鼓励性的话语帮助学生认识、展现、肯定自我，让学生积极参与，主动展示，体现了“以生为本”的教学思想。
3.学生的合作意识。设计是一个动态的过程，需要学生之间充分交流互评，不断优化完善，因此要留给学生较多时间讨论交流。通过交流，学生不仅完善了自己的设计方案，也能意识到团队合作的重要意义。
教学流程：
一、情景导入
教师先出示几幅成品，要求学生分析、比较、鉴赏，形成初步的感性认识，激发学生的兴趣和创作欲望。兴趣是最好的老师，学生有了好奇心，保持充沛的创作热情，身体的各个细胞才能动起来，思维也就跟着活跃起来，这样才会产生创造性的劳动。
二、方案设计
“设计”是一个有计划的创新活动，必须有科学合理的程序。光点设计的一般过程如下：①确定画稿的主题；②分析如何设计發光体光点，初步制定光点的设计方案；③评估、优化，反复权衡自己的设计方案是否合理，有没有需要修改的地方，不断修改优化，直至作出最优设计方案；④方案实施，即在画稿上打孔。
具体过程：
环节一：确定发光体。通过分析示例图片，引导学生将最能突出画面主题的内容选为“发光体”。
示例图样1：《仰望星空》中的星星应该确定为“发光体”
环节二：合理选择光点颜色。发光二极管的颜色可以有红、绿、蓝、白色和七彩色，所以光点也可以有这些颜色，红色欢乐喜庆，绿色清新自然，蓝色安静忧郁，白色纯洁雅致，七彩色炫丽梦幻——教师引导学生根据画稿的内容、意境、思想，选出适合的颜色。
环节三：光点的分布设计。这一环节是本节课的重点，因为光点的分布方式会影响整个作品的效果。而学生没有经验，往往无从下手。教学中，教师引导学生按照由易到难、由简到繁的认知规律，循序渐进。
示例图样2：由点到线再到面
在设计过程中，师生之间、生生之间不断交流，分享各自的设计想法，使设计方案逐步具体化，明朗化，很好地突出了教学重点。
三、光点制作
环节一，打孔。学生采取用针打孔的方法实现光点的设计，但打的孔经常大小不均匀，或形状不规则，严重影响了作品的美观，这是一个操作难点。教师引领学生分析，探究出解决问题的办法：打孔的针应垂直于画面。学生通过发现问题、分析问题并解决问题，提升实践创新能力。
环节二，穿光纤。老师针对出现的问题，有针对性地逐一解决。
四、成果展示、评价
《纲要》主张多元评价和综合考察，我们应该采取灵活多样的评价方式，开展多元评价。评价的过程，也是教师和学生共同提高的过程。本节课最后，请每小组选出1～2个同学展示交流，共同研讨，相互学习，以求取长补短。教师用会意的微笑、赞许的目光等表情语言，给予学生肯定，即使是错误的想法，也要恰到好处地进行积极评价，使学生有愉悦的过程体验。
体会与反思：不同的学生对艺术作品的感觉不同，对美学的认知水平也不同。教师本着欣赏、尊重学生美学差异的基本原则，鼓励他们尝试鉴赏，勇于表达。在课堂，老师会引领学生去逐渐感悟：能够获得大多数人欣赏的作品，越能够经得起大众评判，甚至经过历史的沉淀也能历久弥新，作品的艺术感染力就越强。
以习近平同志为核心的党中央把“立德树人”作为教育的根本任务，为教育指明了前进的方向。任何课堂都承载着德育的任务，我们综合实践课虽然以学生动手能力为主要训练目的，也应该主动培养学生的高尚情操，形成健康的审美观，有意识地渗透于课堂的一点一滴，就会收到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的德育效果。