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【摘要】组织学生开展户外观鸟活动，可以有效拓展中小学生态文明教育领域，寓教于乐，有效培养学生生态意识，更可以促进中小学生的综合素质发展。
【关键词】观鸟；生态意识
观鸟，又称作赏鸟，是指在自然环境中利用望远镜，鸟类图鉴等设备在不影响野生鸟类正常生活的前提下观察和观赏鸟类的一种户外活动。观鸟活动最早在英国和北欧国家兴起，至今已有200多年历史。作为一项时尚的户外运动在西方国家十分流行。英国、丹麦、瑞典、法国、德国等国每年都有数百万人观鸟。
党的十八大报告指出“把生态文明建设放在突出地位”“努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”。“ 加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识”“营造爱护生态环境的良好风气。”生态文明，教育为本；生态教育，学校为重。组织学生开展户外观鸟活动，可以有效拓展中小学生态文明教育领域，寓教于乐，有效培养学生生态意识，更可以促进中小学生的综合素质发展。观鸟活动起步要求不高，通过社会各方的努力，完全可以在中小学得到逐步的推广。
中小学阶段的生态教育，不仅仅是向学生传授关于自然界中生命及其生存环境的科学知识，更重要的是培养学生关爱生命，热爱大自然的思想感情，提高学生的环境保护意识，促进学生对生态环境保护负责的态度。美国著名的教育家加涅把涉及到情感、观念、态度方面的学习独辟一类，指出“即便是晓之以理，动之以情的更细致的语言说服，对于改变观念和态度的效果并不是很理想，因为观念和情感的变化，与榜样的作用和人对事物的亲身体验密切相关。”建构主义教育学派也认为，学生是认知主体、是意义的主动建构者，学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的。
虽然传统的小学自然课、中学生物课的教学及爱鸟周、环境日等环境教育活动所采用的讲座、图片展览、影视作品欣赏等活动方式，在传授生物及其生态环境相关知识方面是能够起到一定的作用。但在传统教学活动中，由于学生缺乏亲身体验，兴趣难以持久，在情感培养、观念和态度转变等方面更是作用甚微了。
“身临其境，观察体验”，是观鸟活动与传统课堂教学最大的区别。大自然是最容易被中小学生接受的审美对象。观鸟活动遵循教育学的内在规律，强调让学生到大自然中亲身体验，去发现、观察、欣赏自然状态下的鸟儿，感受自由生命所展现出的绚丽多姿以及鸟儿与环境之间的和谐统一，激发学生对大自然的热爱之情。“观鸟、爱鸟、爱自然”是开展观鸟活动的中心内容。
观鸟活动的整个过程中遵循与野生鸟类保持一定距离，最大限度地避免惊扰鸟类的原则，把观赏鸟类的审美情趣建立在现代环境保护理念之上，潜移默化地培养学生关爱生命、保护大自然、人与自然和谐相处的观念和态度。观鸟活动内容丰富，涉及到许多综合性科学知识，能以其独特的魅力提高中小学生学习科学知识的兴趣，促进多方面的能力发展，如生态科技发明创意创新，文学创作，绘画，信息技术应用等。通过有组织的观鸟活动还可以培养中小学生克服困难、团结合作、诚信竞赛、自觉保护生态环境等优良品质，使学生经受陶冶情操，塑造人格，在综合素质上得到提升，起到了寓教于乐的思想品德教育作用。
综上所述，观鸟是一种科学探究与审美相统一的课外活动教学方式，可以有效地弥补传统生态教育方式在情感、观念、态度培养和转化方面的不足，为生态教育填补上一个重要的环节。
【关键词】观鸟；生态意识
观鸟，又称作赏鸟，是指在自然环境中利用望远镜，鸟类图鉴等设备在不影响野生鸟类正常生活的前提下观察和观赏鸟类的一种户外活动。观鸟活动最早在英国和北欧国家兴起，至今已有200多年历史。作为一项时尚的户外运动在西方国家十分流行。英国、丹麦、瑞典、法国、德国等国每年都有数百万人观鸟。
党的十八大报告指出“把生态文明建设放在突出地位”“努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”。“ 加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识”“营造爱护生态环境的良好风气。”生态文明，教育为本；生态教育，学校为重。组织学生开展户外观鸟活动，可以有效拓展中小学生态文明教育领域，寓教于乐，有效培养学生生态意识，更可以促进中小学生的综合素质发展。观鸟活动起步要求不高，通过社会各方的努力，完全可以在中小学得到逐步的推广。
中小学阶段的生态教育，不仅仅是向学生传授关于自然界中生命及其生存环境的科学知识，更重要的是培养学生关爱生命，热爱大自然的思想感情，提高学生的环境保护意识，促进学生对生态环境保护负责的态度。美国著名的教育家加涅把涉及到情感、观念、态度方面的学习独辟一类，指出“即便是晓之以理，动之以情的更细致的语言说服，对于改变观念和态度的效果并不是很理想，因为观念和情感的变化，与榜样的作用和人对事物的亲身体验密切相关。”建构主义教育学派也认为，学生是认知主体、是意义的主动建构者，学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的。
虽然传统的小学自然课、中学生物课的教学及爱鸟周、环境日等环境教育活动所采用的讲座、图片展览、影视作品欣赏等活动方式，在传授生物及其生态环境相关知识方面是能够起到一定的作用。但在传统教学活动中，由于学生缺乏亲身体验，兴趣难以持久，在情感培养、观念和态度转变等方面更是作用甚微了。
“身临其境，观察体验”，是观鸟活动与传统课堂教学最大的区别。大自然是最容易被中小学生接受的审美对象。观鸟活动遵循教育学的内在规律，强调让学生到大自然中亲身体验，去发现、观察、欣赏自然状态下的鸟儿，感受自由生命所展现出的绚丽多姿以及鸟儿与环境之间的和谐统一，激发学生对大自然的热爱之情。“观鸟、爱鸟、爱自然”是开展观鸟活动的中心内容。
观鸟活动的整个过程中遵循与野生鸟类保持一定距离，最大限度地避免惊扰鸟类的原则，把观赏鸟类的审美情趣建立在现代环境保护理念之上，潜移默化地培养学生关爱生命、保护大自然、人与自然和谐相处的观念和态度。观鸟活动内容丰富，涉及到许多综合性科学知识，能以其独特的魅力提高中小学生学习科学知识的兴趣，促进多方面的能力发展，如生态科技发明创意创新，文学创作，绘画，信息技术应用等。通过有组织的观鸟活动还可以培养中小学生克服困难、团结合作、诚信竞赛、自觉保护生态环境等优良品质，使学生经受陶冶情操，塑造人格，在综合素质上得到提升，起到了寓教于乐的思想品德教育作用。
综上所述，观鸟是一种科学探究与审美相统一的课外活动教学方式，可以有效地弥补传统生态教育方式在情感、观念、态度培养和转化方面的不足，为生态教育填补上一个重要的环节。