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摘 要： 每个学生的基础、智力、学习能力等都不相同，教学中教师要充分考虑学生的实际情况，有针对性地开展教学，让每个学生都能发挥所长，在学习中明确目标，从而取得最佳发展。分层教学法是高中物理教学比较理想的教学模式，完全符合因材施教的教学原则。
关键词： 高中物理教学 分层教学 教学模式
因材施教理念一直为教育工作者所推崇，其最大特征是进行差异性教学，而分层教学法是因材施教尤为重要的途径。高中物理知识比较抽象，对学生的逻辑思维能力要求很高。教学中我们总会遇到同一个班级中学生在学习过程中水平参差不齐的情况。因此，在这种情况下就应该采取分层教学。分层教学可以挖掘学优生的潜能，巩固后进生的基础，让所有学生都充分发展。
一、根据学生的差异，科学的划分不同层次
物理是一门逻辑性很强的学科，要求“先学后教，以学定教，以人为本”。毫无疑问，要使得一节课成功，离不开学生自身勤勉的学和教师孜孜不倦的教。提高教学效率需要教师和学生的共同配合，以实现教与学的完美结合。学生要尽自己的最大努力好好学习，教师要引导、帮助学生，使学生积极主动地参与学习，鼓励学生对知识进行主动构建，形成对知识的发现和探究能力。将分层教学融入课堂教学，进一步深入教学模式改革研究，对不同层次学生进行专门的教育指导，力求最大限度地挖掘学生潜力，整体促进高中物理教育。因此，教师要根据每一个学生的特质有目的、有针对性地进行分层教育。一方面，合理布置作业，让成绩稍差的学生做一些基础性的题目，而一些成绩优异的学生便可选择难度较大的题目。另一方面，教师在进行批改作业时，要根据每个学生的完成情况，写上适宜的评价，让学生明白自己的优势和不足，还可以在纸上留有足够空白，便于学生反馈，与老师一对一地交流。教师在课上可以设计一些可以直接反映学生学习成果的题目，在学生做题目的时候，走下讲台，观察学生完成任务的表现，并及时给予指导。教师既要避免在课上花大量时间让学生做练习题，更不要布置特别多的作业，给学生重担，否则学生会觉得苦闷，不能真正达到学生快乐高效学习和寓教于乐的教学目的。
二、教学目标的分层，做到由易到难循序渐进
无论是教学目标、教学要求，还是教学内容，教师在教学中都要针对学生的不同特性，采用相对应的教学方法，由易到难，循序渐进，吸引学生的注意，激发学生的物理学习热情。同时，教师在教学活动中也要巧妙地实施各个层次的教学策略，为学生提供足够的发展时间和空间，进一步提高高中物理教学质量。分层次目标教学要求教师不忽略教学活动中的各个环节，依据教学环节实现相应的分层次教学研究任务。如课后作业辅导这一层，教师要根据学生作业的完成程度，及时与学生展开交流，布置适合作业。例如：在教学“运动的描述”这一内容时，对学生进行巩固双基、能力训练和综合运用等训练。以“时间、位移、速度、加速度、质点”等内容引导学生更顺利、高效地完成学习任务。同时，对提高班着重贯彻探究式教学理念。如“自由落体运动、变速运动”等内容给予学生充分的自习时间。这时，教师更多的是扮演敦促和提醒者的角色，帮助学生加强自主学习能力，学会自我反省，意识到自身的不足，并鼓励他们和其他学生相互讨论、相互学习，培养他们的综合能力。对基础班的教学主要是以书本内容为主，针对基础知识一步步教学，教师要有足够耐心，更全面地讲解题目，并帮助学生找回学习自信，在一点点的进步中体会成功的喜悦。教师在备课时，要多准备几个教学方案，全面考虑学生的差异性，最大限度地发挥分层教学的作用。
三、课堂作业的分层，培养学生的知识运用能力
“自主选择，分层作业”是实施分层教学的有效方式，可以培养学生的知识运用能力。作业的布置并不一定要多，而是要精，即作业的分层性和针对性只有学生在做适合自己的题目时才能积极思考，发挥自己的实力，从而更轻松、高效率地完成作业。作业的布置可以采用三种形式：必须完成的作业，自主选择的作业和开放性的作业。顾名思义，必须完成的作业要求每一个学生都按时完成，当然，这种形式的作业基础性强，比较容易。自主选择的作业难度中等，成绩偏下的学生一定要尝试着做，相信自己能行。而开放性的作业则是具有一定难度和挑战性的，是锻炼学生综合能力和实践能力的高要求作业模式，不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目。学生自主选择作业方法及步骤如下：一是宣传发动，学校和各班主任向学生及家长宣传学生自主选择作业的目的、意义及有关要求；二是学生自主选择各科作业类别并家长签名；三是教师在布置作业时明确A类、B类、C类题目。这样的作业分层设计，不仅将难度分层，更让学生主动投入，自主选择难易程度不同的练习，使得每个层次学生都能体验到成功的喜悦，有利于学生个性特长的发展，实现整体提高教学质量的目标，提高学生的探究能力和分析能力。
总之，分层教学注重培养学生的自主学习能力，要营造轻松和谐的课堂氛围，提高学生对课堂教学内容的参与性。通过“学生分层”、“教学目标分层”、“教学方法分层”、“作业分层”等灵活多样的方式，克服以往物理课堂教学的不足，让各层次学生在每一堂课上都有用武之地，让学生真正既“学会”又“会学”。
参考文献：
[1]张五华.新课改背景下高中物理分层教学分析[J].文理导航，2013（12）.
[2]钱华生.分层教学模式在高中物理教学中实践[J].技术物理教学，2012（06）.
[3]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[J].上海师范大学，2011（01）.
关键词： 高中物理教学 分层教学 教学模式
因材施教理念一直为教育工作者所推崇，其最大特征是进行差异性教学，而分层教学法是因材施教尤为重要的途径。高中物理知识比较抽象，对学生的逻辑思维能力要求很高。教学中我们总会遇到同一个班级中学生在学习过程中水平参差不齐的情况。因此，在这种情况下就应该采取分层教学。分层教学可以挖掘学优生的潜能，巩固后进生的基础，让所有学生都充分发展。
一、根据学生的差异，科学的划分不同层次
物理是一门逻辑性很强的学科，要求“先学后教，以学定教，以人为本”。毫无疑问，要使得一节课成功，离不开学生自身勤勉的学和教师孜孜不倦的教。提高教学效率需要教师和学生的共同配合，以实现教与学的完美结合。学生要尽自己的最大努力好好学习，教师要引导、帮助学生，使学生积极主动地参与学习，鼓励学生对知识进行主动构建，形成对知识的发现和探究能力。将分层教学融入课堂教学，进一步深入教学模式改革研究，对不同层次学生进行专门的教育指导，力求最大限度地挖掘学生潜力，整体促进高中物理教育。因此，教师要根据每一个学生的特质有目的、有针对性地进行分层教育。一方面，合理布置作业，让成绩稍差的学生做一些基础性的题目，而一些成绩优异的学生便可选择难度较大的题目。另一方面，教师在进行批改作业时，要根据每个学生的完成情况，写上适宜的评价，让学生明白自己的优势和不足，还可以在纸上留有足够空白，便于学生反馈，与老师一对一地交流。教师在课上可以设计一些可以直接反映学生学习成果的题目，在学生做题目的时候，走下讲台，观察学生完成任务的表现，并及时给予指导。教师既要避免在课上花大量时间让学生做练习题，更不要布置特别多的作业，给学生重担，否则学生会觉得苦闷，不能真正达到学生快乐高效学习和寓教于乐的教学目的。
二、教学目标的分层，做到由易到难循序渐进
无论是教学目标、教学要求，还是教学内容，教师在教学中都要针对学生的不同特性，采用相对应的教学方法，由易到难，循序渐进，吸引学生的注意，激发学生的物理学习热情。同时，教师在教学活动中也要巧妙地实施各个层次的教学策略，为学生提供足够的发展时间和空间，进一步提高高中物理教学质量。分层次目标教学要求教师不忽略教学活动中的各个环节，依据教学环节实现相应的分层次教学研究任务。如课后作业辅导这一层，教师要根据学生作业的完成程度，及时与学生展开交流，布置适合作业。例如：在教学“运动的描述”这一内容时，对学生进行巩固双基、能力训练和综合运用等训练。以“时间、位移、速度、加速度、质点”等内容引导学生更顺利、高效地完成学习任务。同时，对提高班着重贯彻探究式教学理念。如“自由落体运动、变速运动”等内容给予学生充分的自习时间。这时，教师更多的是扮演敦促和提醒者的角色，帮助学生加强自主学习能力，学会自我反省，意识到自身的不足，并鼓励他们和其他学生相互讨论、相互学习，培养他们的综合能力。对基础班的教学主要是以书本内容为主，针对基础知识一步步教学，教师要有足够耐心，更全面地讲解题目，并帮助学生找回学习自信，在一点点的进步中体会成功的喜悦。教师在备课时，要多准备几个教学方案，全面考虑学生的差异性，最大限度地发挥分层教学的作用。
三、课堂作业的分层，培养学生的知识运用能力
“自主选择，分层作业”是实施分层教学的有效方式，可以培养学生的知识运用能力。作业的布置并不一定要多，而是要精，即作业的分层性和针对性只有学生在做适合自己的题目时才能积极思考，发挥自己的实力，从而更轻松、高效率地完成作业。作业的布置可以采用三种形式：必须完成的作业，自主选择的作业和开放性的作业。顾名思义，必须完成的作业要求每一个学生都按时完成，当然，这种形式的作业基础性强，比较容易。自主选择的作业难度中等，成绩偏下的学生一定要尝试着做，相信自己能行。而开放性的作业则是具有一定难度和挑战性的，是锻炼学生综合能力和实践能力的高要求作业模式，不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目。学生自主选择作业方法及步骤如下：一是宣传发动，学校和各班主任向学生及家长宣传学生自主选择作业的目的、意义及有关要求；二是学生自主选择各科作业类别并家长签名；三是教师在布置作业时明确A类、B类、C类题目。这样的作业分层设计，不仅将难度分层，更让学生主动投入，自主选择难易程度不同的练习，使得每个层次学生都能体验到成功的喜悦，有利于学生个性特长的发展，实现整体提高教学质量的目标，提高学生的探究能力和分析能力。
总之，分层教学注重培养学生的自主学习能力，要营造轻松和谐的课堂氛围，提高学生对课堂教学内容的参与性。通过“学生分层”、“教学目标分层”、“教学方法分层”、“作业分层”等灵活多样的方式，克服以往物理课堂教学的不足，让各层次学生在每一堂课上都有用武之地，让学生真正既“学会”又“会学”。
参考文献：
[1]张五华.新课改背景下高中物理分层教学分析[J].文理导航，2013（12）.
[2]钱华生.分层教学模式在高中物理教学中实践[J].技术物理教学，2012（06）.
[3]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[J].上海师范大学，2011（01）.