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【关键词】小学 美术教学 “六要”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0116-02
美术新课程标准提出，美术课要注重美术课程与学生生活经验的紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强学生对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。那么，小学日常美术课教学应如何贯彻这一要求谨防缺漏呢？笔者认为，教师要注意以下六个方面。
一、美术课的学科特征要鲜明突出
小学低年级美术课本中的内容具有德育功能，比如二年级《排排队》、三年级的《红灯停，绿灯行》都有行为准则的教育因素，但是这并不能作为美术课教师与学生活动实践的重点。有位教师教学《红灯停，绿灯行》这一课初始，创设了师生共同参与的十字路口交通活动情景，几个孩子在红绿灯的指挥下模拟机动车穿行路口，然后对交通标志进行辨识和含义理解，对违反交通规则的行为进行辨别，这一堂课的前10分钟让人以为是进行安全教育课。“红灯停，绿灯行”，红、黄、绿色彩多么鲜明，按照编者的设计意图，教师应该侧重让学生感受色彩的美，运用丰富的色彩展现熟悉的生活场景，在造型表现活动中感知规则与画面形式的美感。教学活动应重点围绕交通路口场景中的人物、车辆、交通标志及道路之间的关系布局画面，在创作实践中接受潜移默化的教育。
二、教师对美术素材的理解和处理要胸有成竹
教师对美术材料的理解和处理，是体现其素养的重要方面。美术新课程标准指出：“美术课应选择各种易于加工的媒材，运用剪贴、折叠、切挖和组合等方法，进行有意图的造型活动。”美术课作为动手实践的活动课，教师要正视手中的材料，对美术材料的功能、特点、作用的把握，以及选择、搭配、强化和产生的效果等做到心中有数，这样教师在课堂指导中才能做到有的放矢、指示明确，有利于学生操作实践。如湘教版美术三年级上册《留住秋天》这一课的内容是树叶拼贴画，教师要引导学生认真观察树叶的形状、颜色、大小等特点，激励学生想象手中的树叶，在拼贴画面中合适的位置、产生的作用，如何选择搭配树叶，拼贴是否鲜明生动，这些都需要教师激发学生认真对比、观察想象，进行合理选择和拼贴，让多姿多彩的树叶焕发生机和灵气。一位教师在教学湘教版美术教材五年级上册《布艺温馨》一课时，指导学生用旧手套做小玩偶，启发学生观察：一只手套，你发现它还有其他妙用吗？它的五个手指都会有哪些变化？如果变换角度观察，你能联想到什么？我们怎样才能让手套变得饱满？怎样做能让它活起来、动起来？你都用了哪些方法和辅助材料？怎样又快又好地完成制作？这样的教学点拨，有助于激发学生对美术材料产生浓厚兴趣，并进行合理的联想和想象，激发学生参与动手实践的积极性，使活动有了明确的目标。
三、教师的方法引领要有效、到位
教师的教学方法不仅仅是呈现在屏幕或黑板上的定义概念，应当具有如何操作的指示要求。一位教师在讲授《留住秋天》一课时，通过幻灯片进行优秀作品展示，归纳出树叶拼贴画的制作方法：构思、选材、摆拼、修剪、涂色、粘贴、添画等，让学生动手制作。乍一看，这样的总结方法很全面，但具体到各个环节中学生却不知道该如何去做。在教师看来，自己只要总结出这些方法，学生们就会按部就班地去做、顺理成章地去完成。结果，学生们却盲目乱摆一气，效果明显不佳。美术课活动操作不是简单的方法罗列，而是让学生把方法的理解与动手实践相结合，而“构思”是一个复杂的心理活动过程，教师不能用三言两语代替，教师如果引导不到位，细节指示不明确，学生面对一堆形形色色的树叶，只会手忙脚乱，盲目而无所适从，活动效率低下，教学收效甚微。教师要激发学生让大脑动起来，通过小组讨论使预期制作的画面形象逐渐明朗。对于如何“选材”，教师就要启发学生思索为什么选择某片树叶，它在画面中有什么作用，其色彩、形状是否合适，搭配是否合理美观，这些都要动手比对、挑选，而其他环节还要动手操作，并为达成“构思”这一环节服务。
四、课堂教学要注重良好情感体验的融入
积极健康向上的情感融入明显弱化是当前美术课堂常见的问题。美术美育的功能在于引导学生在发现美、感受美、创造美的过程中，陶冶情操，愉悦身心，净化心灵，调适情感。美术课教学的最终目的不在于教会学生技能、技巧，而是让学生在实践活动体验中表现美，感受美好情感的交融。在湘教版美术教材三年级下册《可爱的班集体》一课的纸板拓印练习中，经过教师的细心指导，一张张活泼可爱、富有个性的笑脸汇聚在作品展示板上，教师与学生们在展板前合影留念，大家欢呼雀跃、笑逐颜开，展现出班集体朝气蓬勃、团结向上的精神风貌。在教师亲切的激励和热情的评价中，师生情谊悄然传递。学生们在合作创作活动中感受到了集体的温暖和学习活动的愉悦，内心感到无比舒畅和欢欣。
五、着力培养学生热爱民族美术的情感
美术新课标指出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求”，“通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。”中国传统美术博大精深，体现了中华民族的创造力和智慧。在教学中，教师除了通过引导学生欣赏，让学生依其直观感受产生审美体验之外，更重要的是引导学生对作品艺术表现语言和表现形式进行深入挖掘，在学习实践过程中感受其精湛的工艺技巧和深厚的文化底蕴，让学生在潜移默化中提升爱国主义精神和民族自豪感。比如《青花瓷》的造型表现课蕴含丰富的思想教育资源。一位教师把这一课设计为“青花瓷鉴宝节目”，先由《鉴宝节目青花瓷》导入课题，激发学生学习的兴趣，然后按照“说宝—赏宝—议宝—画宝—鉴宝”几个环节开展教学活动。如“说宝”环节重点展示青花瓷的发展简史，由中国“China”引出“瓷器”，强调说明瓷器发源于中国，华夏文明曾以“瓷国”闻名遐迩。青花瓷以其清新淡雅的色调、莹润的色泽和素雅的纹饰赋予瓷器艺术绚丽的华彩，被称作“人间瑰宝”。在“赏宝”环节教师讲解青花瓷的器形、分类、纹饰，范画并讲解要素。“议宝”环节组织小组讨论设计自己的青花瓷作品。“画宝”环节指导学生进行青花瓷形象创作。“鉴宝”环节进行作品展示，学生教师共同评点并表彰鼓励。多个环节环环相扣，紧紧围绕对祖国瑰宝无比敬仰的中心，极大地调动了学生欣赏、感受、创作的热情，学生的作品精彩不断，课堂效果十分显著。
六、要重视发挥美术课的多种教育功能
有些教师把美术课营造轻松愉悦的课堂氛围与自由散漫混淆不清，觉得让学生无拘无束才是对孩子个性发展的尊重，而对于混乱的教学秩序、个别学生过激的举动和脏乱的课堂环境不予理睬。教师应该认识到，美术课在引导学生感受体验创造美的同时，也是对其健康人格和品质的塑造、完善过程，作为教师不能一边教孩子创造美，一边破坏美。优秀的美术教师总是不失时机地给予学生“温馨提示”，如“剪刀勿对同学脸，小心使用保安全”“墨水颜料放眼前，轻拿轻放莫打翻”“聚精会神来创作，闲言碎语莫多说”。这样，安全意识、环境意识、公德意识就会悄然留驻学生心间。教师还要用温暖的鼓励、高举的大拇指点燃学生创作的信心。如一位教师在公开课小结环节中说：“今天我们学习了头像造型的特征和拓印技法，把我们每个同学的笑脸都展示在展示板上，你们多可爱啊！小小的你和我，组成了大大的班集体，老师希望大家今后在学习上互相帮助，生活上互相关心，齐心协力为我们可爱的班集体增光添彩！最后让我们一起动手收拾好用具，让美丽的教室恢复原样吧！”这样教学，每个学生的心中都有一股暖流在流淌。
总之，教师在美术教学中关注以上六个方面，为学生创设多样化的情境和学习机会，让学生在情境中求知，在求知中体验，从而领悟美术的魅力，促进学生自身身心的和谐发展。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0116-02
美术新课程标准提出，美术课要注重美术课程与学生生活经验的紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强学生对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。那么，小学日常美术课教学应如何贯彻这一要求谨防缺漏呢？笔者认为，教师要注意以下六个方面。
一、美术课的学科特征要鲜明突出
小学低年级美术课本中的内容具有德育功能，比如二年级《排排队》、三年级的《红灯停，绿灯行》都有行为准则的教育因素，但是这并不能作为美术课教师与学生活动实践的重点。有位教师教学《红灯停，绿灯行》这一课初始，创设了师生共同参与的十字路口交通活动情景，几个孩子在红绿灯的指挥下模拟机动车穿行路口，然后对交通标志进行辨识和含义理解，对违反交通规则的行为进行辨别，这一堂课的前10分钟让人以为是进行安全教育课。“红灯停，绿灯行”，红、黄、绿色彩多么鲜明，按照编者的设计意图，教师应该侧重让学生感受色彩的美，运用丰富的色彩展现熟悉的生活场景，在造型表现活动中感知规则与画面形式的美感。教学活动应重点围绕交通路口场景中的人物、车辆、交通标志及道路之间的关系布局画面，在创作实践中接受潜移默化的教育。
二、教师对美术素材的理解和处理要胸有成竹
教师对美术材料的理解和处理，是体现其素养的重要方面。美术新课程标准指出：“美术课应选择各种易于加工的媒材，运用剪贴、折叠、切挖和组合等方法，进行有意图的造型活动。”美术课作为动手实践的活动课，教师要正视手中的材料，对美术材料的功能、特点、作用的把握，以及选择、搭配、强化和产生的效果等做到心中有数，这样教师在课堂指导中才能做到有的放矢、指示明确，有利于学生操作实践。如湘教版美术三年级上册《留住秋天》这一课的内容是树叶拼贴画，教师要引导学生认真观察树叶的形状、颜色、大小等特点，激励学生想象手中的树叶，在拼贴画面中合适的位置、产生的作用，如何选择搭配树叶，拼贴是否鲜明生动，这些都需要教师激发学生认真对比、观察想象，进行合理选择和拼贴，让多姿多彩的树叶焕发生机和灵气。一位教师在教学湘教版美术教材五年级上册《布艺温馨》一课时，指导学生用旧手套做小玩偶，启发学生观察：一只手套，你发现它还有其他妙用吗？它的五个手指都会有哪些变化？如果变换角度观察，你能联想到什么？我们怎样才能让手套变得饱满？怎样做能让它活起来、动起来？你都用了哪些方法和辅助材料？怎样又快又好地完成制作？这样的教学点拨，有助于激发学生对美术材料产生浓厚兴趣，并进行合理的联想和想象，激发学生参与动手实践的积极性，使活动有了明确的目标。
三、教师的方法引领要有效、到位
教师的教学方法不仅仅是呈现在屏幕或黑板上的定义概念，应当具有如何操作的指示要求。一位教师在讲授《留住秋天》一课时，通过幻灯片进行优秀作品展示，归纳出树叶拼贴画的制作方法：构思、选材、摆拼、修剪、涂色、粘贴、添画等，让学生动手制作。乍一看，这样的总结方法很全面，但具体到各个环节中学生却不知道该如何去做。在教师看来，自己只要总结出这些方法，学生们就会按部就班地去做、顺理成章地去完成。结果，学生们却盲目乱摆一气，效果明显不佳。美术课活动操作不是简单的方法罗列，而是让学生把方法的理解与动手实践相结合，而“构思”是一个复杂的心理活动过程，教师不能用三言两语代替，教师如果引导不到位，细节指示不明确，学生面对一堆形形色色的树叶，只会手忙脚乱，盲目而无所适从，活动效率低下，教学收效甚微。教师要激发学生让大脑动起来，通过小组讨论使预期制作的画面形象逐渐明朗。对于如何“选材”，教师就要启发学生思索为什么选择某片树叶，它在画面中有什么作用，其色彩、形状是否合适，搭配是否合理美观，这些都要动手比对、挑选，而其他环节还要动手操作，并为达成“构思”这一环节服务。
四、课堂教学要注重良好情感体验的融入
积极健康向上的情感融入明显弱化是当前美术课堂常见的问题。美术美育的功能在于引导学生在发现美、感受美、创造美的过程中，陶冶情操，愉悦身心，净化心灵，调适情感。美术课教学的最终目的不在于教会学生技能、技巧，而是让学生在实践活动体验中表现美，感受美好情感的交融。在湘教版美术教材三年级下册《可爱的班集体》一课的纸板拓印练习中，经过教师的细心指导，一张张活泼可爱、富有个性的笑脸汇聚在作品展示板上，教师与学生们在展板前合影留念，大家欢呼雀跃、笑逐颜开，展现出班集体朝气蓬勃、团结向上的精神风貌。在教师亲切的激励和热情的评价中，师生情谊悄然传递。学生们在合作创作活动中感受到了集体的温暖和学习活动的愉悦，内心感到无比舒畅和欢欣。
五、着力培养学生热爱民族美术的情感
美术新课标指出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求”，“通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。”中国传统美术博大精深，体现了中华民族的创造力和智慧。在教学中，教师除了通过引导学生欣赏，让学生依其直观感受产生审美体验之外，更重要的是引导学生对作品艺术表现语言和表现形式进行深入挖掘，在学习实践过程中感受其精湛的工艺技巧和深厚的文化底蕴，让学生在潜移默化中提升爱国主义精神和民族自豪感。比如《青花瓷》的造型表现课蕴含丰富的思想教育资源。一位教师把这一课设计为“青花瓷鉴宝节目”，先由《鉴宝节目青花瓷》导入课题，激发学生学习的兴趣，然后按照“说宝—赏宝—议宝—画宝—鉴宝”几个环节开展教学活动。如“说宝”环节重点展示青花瓷的发展简史，由中国“China”引出“瓷器”，强调说明瓷器发源于中国，华夏文明曾以“瓷国”闻名遐迩。青花瓷以其清新淡雅的色调、莹润的色泽和素雅的纹饰赋予瓷器艺术绚丽的华彩，被称作“人间瑰宝”。在“赏宝”环节教师讲解青花瓷的器形、分类、纹饰，范画并讲解要素。“议宝”环节组织小组讨论设计自己的青花瓷作品。“画宝”环节指导学生进行青花瓷形象创作。“鉴宝”环节进行作品展示，学生教师共同评点并表彰鼓励。多个环节环环相扣，紧紧围绕对祖国瑰宝无比敬仰的中心，极大地调动了学生欣赏、感受、创作的热情，学生的作品精彩不断，课堂效果十分显著。
六、要重视发挥美术课的多种教育功能
有些教师把美术课营造轻松愉悦的课堂氛围与自由散漫混淆不清，觉得让学生无拘无束才是对孩子个性发展的尊重，而对于混乱的教学秩序、个别学生过激的举动和脏乱的课堂环境不予理睬。教师应该认识到，美术课在引导学生感受体验创造美的同时，也是对其健康人格和品质的塑造、完善过程，作为教师不能一边教孩子创造美，一边破坏美。优秀的美术教师总是不失时机地给予学生“温馨提示”，如“剪刀勿对同学脸，小心使用保安全”“墨水颜料放眼前，轻拿轻放莫打翻”“聚精会神来创作，闲言碎语莫多说”。这样，安全意识、环境意识、公德意识就会悄然留驻学生心间。教师还要用温暖的鼓励、高举的大拇指点燃学生创作的信心。如一位教师在公开课小结环节中说：“今天我们学习了头像造型的特征和拓印技法，把我们每个同学的笑脸都展示在展示板上，你们多可爱啊！小小的你和我，组成了大大的班集体，老师希望大家今后在学习上互相帮助，生活上互相关心，齐心协力为我们可爱的班集体增光添彩！最后让我们一起动手收拾好用具，让美丽的教室恢复原样吧！”这样教学，每个学生的心中都有一股暖流在流淌。
总之，教师在美术教学中关注以上六个方面，为学生创设多样化的情境和学习机会，让学生在情境中求知，在求知中体验，从而领悟美术的魅力，促进学生自身身心的和谐发展。
（责编 杨 春）