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摘 要：作为一种重要的交流技能，听力一直是外语学习中的重点。在初中英语教学中，学生听力理解能力的培养已经越来越凸显其重要性。培养学生的听力理解能力已成为教师的一个重要任务。在本论文中，笔者尝试探索一种有效的听力教学方式，试图把理解听力会话中说话者的言外之意应用到听力训练中，并提出了提高听力理解的实用性策略从而提升学生的听力水平和交际能力。
关键词：言外之力；听力教学；听力策略
一、听力理解和初中英语听力教学的简要介绍
（一）听力理解的内涵
《英语课程标准》对初中生“听”的技能提出了明确的目标，其中包括：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意。因此，对听力的理解既要对字面意思进行理解，又要对语言交际中的引申含义进行理解。总之，把握听力理解的内涵并寻找行之有效的提高听力的方法是非常有必要的。
（二）初中英语听力教学存在的问题
虽然听力教学在语言交际活动中发挥着举足轻重的作用，但是在初中英语听力教学中依然存在着一些问题。对于教师而言，缺乏对听力教学足够的重视和认识，忽视了对学生内在英语能力的培养，教学效率大打折扣。因此，在日常的课堂教学中，不断地寻找行之有效的提高听力的方法是非常有重要的。
二、提升听力理解能力的方法
（一）“言外之力”在初中英语听力中的体现
言语行为理论是语言语用研究中的一个重要理论，它最初是由英国哲学家约翰?奥斯汀在20世纪50年代提出的。根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。
对听力的理解不仅仅是包含所听到的词和句子的理解，还包括对说话者意图的理解，而在实际的语言交际中，说话者可能会间接的表达自己的看法或者观点，换言之，说话者在语言中使用了言外之力。这就是言语行为理论中言外之力和听力教学的链接点。所以，在听力理解中我们既要捕捉说话者的字面意思，又要理解说话者的意图和真正想法是非常重要的。
（二）“言外之力”在初中英语测试中的体现
《课程标准》对于初中毕业生在听力测试的要求是能听懂录音材料中的内容及重要细节，并据此作出分析、理解、推理和判断。主要考查学生提取细节信息的能力、整体把握信息的能力、提取主旨大意的能力、预测能力和推理判断能力等。因此，学生需要具备把握主要内容和重要细节能力，并且能够理解说话者的观点和态度。从中我们可以看出，“言外之力”在听力理解和听力教学的重要意义。下面让我们来看一下中考听力中的例子。
例1：W：What do you think of the football match yesterday？
M：I left when the match was only half way through.
Q：How was the football match according to the man？
A.It was boring
B.It was interesting
C.It was surprising
依据对话，问话妇女的字面意思是“你是如何认为昨天的足球比赛的”，男士并没有直接回答他的感受，而是通过表达自己的实际行动“在比赛进性到仅仅一半时离开了”来表达言外之意，从中我们能够推断出他的感受，是觉得球赛无聊。
三、提升听力理解的实用性策略
（一）指导学生更好的理解听力中的“言外之意”
对于中国学生来说，学习英语语言没有充足的语言环境，也没有足够多的时间去练习英语。所以，在英语课堂上，教师应有意识的指导学生识别会话中的言外之意，并指导学生对此类用法的积累，并在听力中多加留意。在日常的学习中，学生应该通过反复的练习来提升自己的英语语感，更好的理解会话中的引申之意。
（二）培养学生的推理能力
为了提高学生听力理解的能力，在日常教学中，有意识得培养学生的推理能力已经成为老师的重要的教学内容。依据言语行为理论，说话者的话语常常既包括字面意思，又蕴含言外之意。捕捉说话者的字面意义比较容易，但准确得把握其言外之意并不简单。因此，在听力教学中，教师应该有意识的注重提升学生的推理判断能力，从而更好的理解说话者的引申义。通过教师的引导和不断的联系，学生的推理能力会逐步得以提升。
（三）加强学生对不同情境的理解
情境在语言交流中发挥着重要的作用。例如，“昨天晚上八点钟全家人的活动的情境恰当的蕴含了过去进行时在其中。”语言情境不仅影响着句子所表达的含义，而且还制约着人们的语言表達。交流的成功进行是基于共有的语言背景和合适的情境。在听力教学中，对于教师来说，为学生提供合适的情景会话练习是有必要的，并且需要指导学生在不同的情景下正确的表达自己的意图，从而作出合适的推断。
（四）拓展学生的文化背景知识
语言是文化的一种体现方式，自20世纪初美国的鲍阿斯和萨丕尔以来，人类语言学家都强调语言的社会属性，认为语言和它的社会环境是分不开的，因此，我们需要把语言置于社会文化的大环境中研究。在教学中，教师应该多给学生扩展的文化背景知识，包括历史，文化，习俗，西方的生活方式等等。基于文化背景透彻了解的基础上，学生将会更高效的理解说话者的言外之意，并能更合适得进行语言交际。
总之，作者发现通过理解会话中说话者的言外之意能够为学生听力理解能力的提高起到有效的作用。而且作者也提出了一些提高听力理解的实用性策略。在英语课堂教学中有意识的恰当的运用相应的方法和策略，学生不仅能够更好的理解说话者的意图，而且培养了他们的语用能力和交际能力。
参考文献
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2]戴维栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题[J].外语界， 1999，48（4）：1-3.
[3]束定芳.中国语用学研究论文精选[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[4]叶红英.间接言语行为与听力理解[J].武汉科技学院学报，2006，25（11）：212-214.
[5]赵春生.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012，1：12.
关键词：言外之力；听力教学；听力策略
一、听力理解和初中英语听力教学的简要介绍
（一）听力理解的内涵
《英语课程标准》对初中生“听”的技能提出了明确的目标，其中包括：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意。因此，对听力的理解既要对字面意思进行理解，又要对语言交际中的引申含义进行理解。总之，把握听力理解的内涵并寻找行之有效的提高听力的方法是非常有必要的。
（二）初中英语听力教学存在的问题
虽然听力教学在语言交际活动中发挥着举足轻重的作用，但是在初中英语听力教学中依然存在着一些问题。对于教师而言，缺乏对听力教学足够的重视和认识，忽视了对学生内在英语能力的培养，教学效率大打折扣。因此，在日常的课堂教学中，不断地寻找行之有效的提高听力的方法是非常有重要的。
二、提升听力理解能力的方法
（一）“言外之力”在初中英语听力中的体现
言语行为理论是语言语用研究中的一个重要理论，它最初是由英国哲学家约翰?奥斯汀在20世纪50年代提出的。根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。
对听力的理解不仅仅是包含所听到的词和句子的理解，还包括对说话者意图的理解，而在实际的语言交际中，说话者可能会间接的表达自己的看法或者观点，换言之，说话者在语言中使用了言外之力。这就是言语行为理论中言外之力和听力教学的链接点。所以，在听力理解中我们既要捕捉说话者的字面意思，又要理解说话者的意图和真正想法是非常重要的。
（二）“言外之力”在初中英语测试中的体现
《课程标准》对于初中毕业生在听力测试的要求是能听懂录音材料中的内容及重要细节，并据此作出分析、理解、推理和判断。主要考查学生提取细节信息的能力、整体把握信息的能力、提取主旨大意的能力、预测能力和推理判断能力等。因此，学生需要具备把握主要内容和重要细节能力，并且能够理解说话者的观点和态度。从中我们可以看出，“言外之力”在听力理解和听力教学的重要意义。下面让我们来看一下中考听力中的例子。
例1：W：What do you think of the football match yesterday？
M：I left when the match was only half way through.
Q：How was the football match according to the man？
A.It was boring
B.It was interesting
C.It was surprising
依据对话，问话妇女的字面意思是“你是如何认为昨天的足球比赛的”，男士并没有直接回答他的感受，而是通过表达自己的实际行动“在比赛进性到仅仅一半时离开了”来表达言外之意，从中我们能够推断出他的感受，是觉得球赛无聊。
三、提升听力理解的实用性策略
（一）指导学生更好的理解听力中的“言外之意”
对于中国学生来说，学习英语语言没有充足的语言环境，也没有足够多的时间去练习英语。所以，在英语课堂上，教师应有意识的指导学生识别会话中的言外之意，并指导学生对此类用法的积累，并在听力中多加留意。在日常的学习中，学生应该通过反复的练习来提升自己的英语语感，更好的理解会话中的引申之意。
（二）培养学生的推理能力
为了提高学生听力理解的能力，在日常教学中，有意识得培养学生的推理能力已经成为老师的重要的教学内容。依据言语行为理论，说话者的话语常常既包括字面意思，又蕴含言外之意。捕捉说话者的字面意义比较容易，但准确得把握其言外之意并不简单。因此，在听力教学中，教师应该有意识的注重提升学生的推理判断能力，从而更好的理解说话者的引申义。通过教师的引导和不断的联系，学生的推理能力会逐步得以提升。
（三）加强学生对不同情境的理解
情境在语言交流中发挥着重要的作用。例如，“昨天晚上八点钟全家人的活动的情境恰当的蕴含了过去进行时在其中。”语言情境不仅影响着句子所表达的含义，而且还制约着人们的语言表達。交流的成功进行是基于共有的语言背景和合适的情境。在听力教学中，对于教师来说，为学生提供合适的情景会话练习是有必要的，并且需要指导学生在不同的情景下正确的表达自己的意图，从而作出合适的推断。
（四）拓展学生的文化背景知识
语言是文化的一种体现方式，自20世纪初美国的鲍阿斯和萨丕尔以来，人类语言学家都强调语言的社会属性，认为语言和它的社会环境是分不开的，因此，我们需要把语言置于社会文化的大环境中研究。在教学中，教师应该多给学生扩展的文化背景知识，包括历史，文化，习俗，西方的生活方式等等。基于文化背景透彻了解的基础上，学生将会更高效的理解说话者的言外之意，并能更合适得进行语言交际。
总之，作者发现通过理解会话中说话者的言外之意能够为学生听力理解能力的提高起到有效的作用。而且作者也提出了一些提高听力理解的实用性策略。在英语课堂教学中有意识的恰当的运用相应的方法和策略，学生不仅能够更好的理解说话者的意图，而且培养了他们的语用能力和交际能力。
参考文献
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2]戴维栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题[J].外语界， 1999，48（4）：1-3.
[3]束定芳.中国语用学研究论文精选[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[4]叶红英.间接言语行为与听力理解[J].武汉科技学院学报，2006，25（11）：212-214.
[5]赵春生.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012，1：12.