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【设计理念】
从某种意义上来说，第一课时比第二课时更重要。初次接触文本，学生对文本有种“陌生感”，充满着阅读期待。如何介入文本，试着把作者的经验变成自己的经验，这是一项重要的阅读能力。在实际教学中，很多教师的第一课时的教学，往往陷入了僵化的套路。一般来说，无论哪篇课文的第一课时，都要实现三个目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语；练习正确、流利地朗读课文；初步理解课文内容，理清文章脉络。造成僵化的主要原因是，老师把“目标”当“环节”了，也就是围绕上述目标平移推进。如何将三项主要目标穿插、整合在一起，立体地、螺旋上升地推进教学，这是第一课时改革的方向。
有了初步的教学思路，我们还要站在学生的立场想：教学这篇课文，哪些是不用教的？哪些是最需要教师教的？课文浅白如话，读懂它并不难。有些内容一读就知，没必要作茧自缚，分析来分析去。阅读教学要勇于向“内容分析式”说“再见”了。这一课的重心应该放在词句上，放在作者“怎样介绍”上，放在容易忽略和难以理解的地方。为了让第一课时更有深度，可以将学习前置，学生自学生字新词，试着理解课文，以便于教师确定教学起点，依学而导，亦学亦导，争取学习效益最大化，让学生在原有学力的基础上“增值”。
和学生一起学习，让学习增值，发展看得见、带着走的能力，这是我设计这一课的教学理念。
基于这样的认识，我虚拟地进入了课堂：默写词语，有侧重点地指导，于细微处见匠心；自由阅读，发现“一节一意，段首提示”的特点，把握主要内容，生成文本脉络；围绕“代价”质疑，进入文本的细处和深处……就这样想着，我的教学设计形成了。
【教学目标】
1．学生能识、写生字，联系语言环境理解“绿洲”、“恶劣”、“代价”等词语的意思，体会这些词语表达情意的作用，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学生能发现作者的介绍顺序，能对课文中不理解的地方提出疑问，体会文章表达的思想感情。
【教学活动及意图】
一、从学出发，把握文意
1.课文已经预习了，我们先来默写词语：
代价 恶劣 挖去 填上 漂亮 侍弄 绿洲 绿树成阴
（1）提醒“阴”不要写成“荫”。
（2）“填”里面“三小横”靠左不靠右，横画多，间距要匀称。
（3）“洲”是四周为水的陆地，课题“沙漠中的绿洲”什么意思？
（4）提醒“侍”的音、形，课文中谁“侍弄”谁？怎样侍弄的？有什么感受？
2.读了课文，你知道了哪些知识？（学生可能会说：课文介绍的是阿联酋这个国家，这个国家大部分地区是茫茫的沙漠，但遍布着星罗棋布的绿洲，沙漠变成绿洲付出了很大的代价等，在学生说的过程中可以相机简要介绍阿联酋、迪拜。）
3.迪拜可以介绍的地方很多，如迪拜的世界第一高楼、迪拜的海滩等，在这篇课文里，作者主要介绍了什么呢？
【将学习前置，在预习基础上确定学习起点，这样可以有的放矢，给课堂带来深度。字词教学将重点放在难写的字上。新版课标提出每节课要有10分钟的写字时间，且在教师指导下写字。默写词语、指导写字，这一环节十分朴素，但也十分有效。学生在整体获取信息的基础上，通过“迪拜可介绍的地方很多，这篇课文主要介绍了什么呢”这一问题，聚焦在了文本的核心内容上。】
二、从学出发，把握文脉
1．我们跟随着作者的步伐，走进沙漠中的绿洲。默读课文，特别注意每节开头的第一句话，你能发现什么呢？
2．学生谈自己的发现，教师顺学而导：
（1）“从飞机上往下看”——课文先介绍阿联酋的全貌。
（2）“我们来到迪拜访问”——聚焦阿联酋的首都迪拜。
（3）“这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的”——下边几节都是围绕“代价”写的。
（4）“那天清晨，我们在最大的中心花园漫步，正巧碰上一个穿黄马甲的园林工人在浇水”——由“正巧碰上”转入和园林工人的对话。
（5）“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”——写自己的感受。
3.引读全文：我们以游览者的身份来朗读全文，老师朗读每一节的第一句，请同学接着读完这一节。
师：从飞机上往下看，阿联酋是怎样的景象呢？
生：（接读第一节）
师：我们来到迪拜访问，呈现眼帘的是——
生：（接读第二节）
……
【整体把握课文，不单指把握课文的主要内容，还包括课文的表达顺序。课标到第三学段才要求“了解文章的表达顺序”。对于第二学段的学生来说，重点还是放在“初步把握文章的主要内容”上。我让学生注意每节开头的第一句话，重在把握段落的意思，同时也对表达的顺序有了初步的感知，为高年段的学习做铺垫。四年级学生要求达到“初步学会默读”的要求，因此在整体把握环节安排了默读。朗读全文，将对课文内容及形式的理解整合在了一起。】
三、从学出发，细读文本
1.阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木，才使得恶劣的沙漠变成一座座漂亮的绿洲，围绕“代价”能够提出什么问题？
2.学生提问：阿联酋人花费了哪些代价？为什么要花费那么大的代价？花这样巨大的代价值吗？
3.学生充分自读，聚焦文字：
在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”阿拉伯朋友这样说。
（1）“代价”指的是费用高，“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”。
（2）联系沙漠的环境理解“代价”：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”
（3）联系人们的行为理解“代价”：①买来……买来……买来……②挖去……填上……埋下……③纵横交错、源源不断。
（4）联系阿拉伯朋友的话理解“代价”背后的价值：“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”
（5）有感情地朗读。
4.看介绍迪拜的风光片。不要以为这是普通的城市风光，这里原本是寸草不生的沙漠！再回过头来有感情地朗读这一节。
5.朗读“我们”和园林工人的对话，进一步体会“代价”。
【“体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段的阅读重点。这个环节的教学，就是通过对“代价”的品味，将学生的目光聚焦在重点段落及重点词句上。有人认为，第一课时不宜文本细读。这要具体问题具体分析。这篇课文属于介绍性的文本，内容浅显，生字不多，一读就懂。第一课时完成内容理解，第二课时可以多进行语言文字的实践运用。】
四、从学出发，反思评价
1.学到这儿，你对自己的学习满意吗？还有什么问题提出来？
2.你认为还有哪些任务没有完成？学生讨论基础上，提出第二课时的主要学习内容：
活动一：仔细观察题头的照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，课文中的新词尽量用上。
活动二：搜集我国沙尘暴的图片，思考自己的心愿是什么，要实现这样的心愿，应该付出怎样的“代价”？
3．如果有时间，抄写你印象深刻的词语、句子。
【一个完整的学习，需要引发学生对自己学习的反思。有了自主的学习意识，才能让学习真正增值。第一课时主要以文本的理解为主，第二课时通过实践活动深化自己的理解。课标在第二学段提出：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。”让学生搜集有关沙尘暴的图片，就是要完成这样的综合性学习。】
（作者单位：江苏省无锡市崇安区教育局教研室）
从某种意义上来说，第一课时比第二课时更重要。初次接触文本，学生对文本有种“陌生感”，充满着阅读期待。如何介入文本，试着把作者的经验变成自己的经验，这是一项重要的阅读能力。在实际教学中，很多教师的第一课时的教学，往往陷入了僵化的套路。一般来说，无论哪篇课文的第一课时，都要实现三个目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语；练习正确、流利地朗读课文；初步理解课文内容，理清文章脉络。造成僵化的主要原因是，老师把“目标”当“环节”了，也就是围绕上述目标平移推进。如何将三项主要目标穿插、整合在一起，立体地、螺旋上升地推进教学，这是第一课时改革的方向。
有了初步的教学思路，我们还要站在学生的立场想：教学这篇课文，哪些是不用教的？哪些是最需要教师教的？课文浅白如话，读懂它并不难。有些内容一读就知，没必要作茧自缚，分析来分析去。阅读教学要勇于向“内容分析式”说“再见”了。这一课的重心应该放在词句上，放在作者“怎样介绍”上，放在容易忽略和难以理解的地方。为了让第一课时更有深度，可以将学习前置，学生自学生字新词，试着理解课文，以便于教师确定教学起点，依学而导，亦学亦导，争取学习效益最大化，让学生在原有学力的基础上“增值”。
和学生一起学习，让学习增值，发展看得见、带着走的能力，这是我设计这一课的教学理念。
基于这样的认识，我虚拟地进入了课堂：默写词语，有侧重点地指导，于细微处见匠心；自由阅读，发现“一节一意，段首提示”的特点，把握主要内容，生成文本脉络；围绕“代价”质疑，进入文本的细处和深处……就这样想着，我的教学设计形成了。
【教学目标】
1．学生能识、写生字，联系语言环境理解“绿洲”、“恶劣”、“代价”等词语的意思，体会这些词语表达情意的作用，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学生能发现作者的介绍顺序，能对课文中不理解的地方提出疑问，体会文章表达的思想感情。
【教学活动及意图】
一、从学出发，把握文意
1.课文已经预习了，我们先来默写词语：
代价 恶劣 挖去 填上 漂亮 侍弄 绿洲 绿树成阴
（1）提醒“阴”不要写成“荫”。
（2）“填”里面“三小横”靠左不靠右，横画多，间距要匀称。
（3）“洲”是四周为水的陆地，课题“沙漠中的绿洲”什么意思？
（4）提醒“侍”的音、形，课文中谁“侍弄”谁？怎样侍弄的？有什么感受？
2.读了课文，你知道了哪些知识？（学生可能会说：课文介绍的是阿联酋这个国家，这个国家大部分地区是茫茫的沙漠，但遍布着星罗棋布的绿洲，沙漠变成绿洲付出了很大的代价等，在学生说的过程中可以相机简要介绍阿联酋、迪拜。）
3.迪拜可以介绍的地方很多，如迪拜的世界第一高楼、迪拜的海滩等，在这篇课文里，作者主要介绍了什么呢？
【将学习前置，在预习基础上确定学习起点，这样可以有的放矢，给课堂带来深度。字词教学将重点放在难写的字上。新版课标提出每节课要有10分钟的写字时间，且在教师指导下写字。默写词语、指导写字，这一环节十分朴素，但也十分有效。学生在整体获取信息的基础上，通过“迪拜可介绍的地方很多，这篇课文主要介绍了什么呢”这一问题，聚焦在了文本的核心内容上。】
二、从学出发，把握文脉
1．我们跟随着作者的步伐，走进沙漠中的绿洲。默读课文，特别注意每节开头的第一句话，你能发现什么呢？
2．学生谈自己的发现，教师顺学而导：
（1）“从飞机上往下看”——课文先介绍阿联酋的全貌。
（2）“我们来到迪拜访问”——聚焦阿联酋的首都迪拜。
（3）“这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的”——下边几节都是围绕“代价”写的。
（4）“那天清晨，我们在最大的中心花园漫步，正巧碰上一个穿黄马甲的园林工人在浇水”——由“正巧碰上”转入和园林工人的对话。
（5）“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”——写自己的感受。
3.引读全文：我们以游览者的身份来朗读全文，老师朗读每一节的第一句，请同学接着读完这一节。
师：从飞机上往下看，阿联酋是怎样的景象呢？
生：（接读第一节）
师：我们来到迪拜访问，呈现眼帘的是——
生：（接读第二节）
……
【整体把握课文，不单指把握课文的主要内容，还包括课文的表达顺序。课标到第三学段才要求“了解文章的表达顺序”。对于第二学段的学生来说，重点还是放在“初步把握文章的主要内容”上。我让学生注意每节开头的第一句话，重在把握段落的意思，同时也对表达的顺序有了初步的感知，为高年段的学习做铺垫。四年级学生要求达到“初步学会默读”的要求，因此在整体把握环节安排了默读。朗读全文，将对课文内容及形式的理解整合在了一起。】
三、从学出发，细读文本
1.阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木，才使得恶劣的沙漠变成一座座漂亮的绿洲，围绕“代价”能够提出什么问题？
2.学生提问：阿联酋人花费了哪些代价？为什么要花费那么大的代价？花这样巨大的代价值吗？
3.学生充分自读，聚焦文字：
在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”阿拉伯朋友这样说。
（1）“代价”指的是费用高，“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”。
（2）联系沙漠的环境理解“代价”：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”
（3）联系人们的行为理解“代价”：①买来……买来……买来……②挖去……填上……埋下……③纵横交错、源源不断。
（4）联系阿拉伯朋友的话理解“代价”背后的价值：“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”
（5）有感情地朗读。
4.看介绍迪拜的风光片。不要以为这是普通的城市风光，这里原本是寸草不生的沙漠！再回过头来有感情地朗读这一节。
5.朗读“我们”和园林工人的对话，进一步体会“代价”。
【“体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段的阅读重点。这个环节的教学，就是通过对“代价”的品味，将学生的目光聚焦在重点段落及重点词句上。有人认为，第一课时不宜文本细读。这要具体问题具体分析。这篇课文属于介绍性的文本，内容浅显，生字不多，一读就懂。第一课时完成内容理解，第二课时可以多进行语言文字的实践运用。】
四、从学出发，反思评价
1.学到这儿，你对自己的学习满意吗？还有什么问题提出来？
2.你认为还有哪些任务没有完成？学生讨论基础上，提出第二课时的主要学习内容：
活动一：仔细观察题头的照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，课文中的新词尽量用上。
活动二：搜集我国沙尘暴的图片，思考自己的心愿是什么，要实现这样的心愿，应该付出怎样的“代价”？
3．如果有时间，抄写你印象深刻的词语、句子。
【一个完整的学习，需要引发学生对自己学习的反思。有了自主的学习意识，才能让学习真正增值。第一课时主要以文本的理解为主，第二课时通过实践活动深化自己的理解。课标在第二学段提出：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。”让学生搜集有关沙尘暴的图片，就是要完成这样的综合性学习。】
（作者单位：江苏省无锡市崇安区教育局教研室）