论文部分内容阅读
【摘要】基础决定上层建筑，语言文字作为进行语文教学的基础，引起了广大教师的关注。小学是每个孩子真正接受系统教育的起始点，它的启蒙作用为教育过程中的支柱。因此，如何对学生进行高效的语言文字训练是每一个语文教师都在不断探索研究的问题。本文将对小学语文教学中语言文字的训练的有效性进行粗略的分析，同时提出几个可行方法。
【关键词】小学语文 语言文字 有效性 方式方法
所谓语文，是口头语言和书面语言的结合，它是学习其他学科的前提，也是人們交流思想的桥梁，所以语文教学是教育的重中之重，小学语言文字教学更是能为语文学习打下良好基础。
一、语言文字训练有助于学生对语文知识的积累
少壮不努力，老大徒伤悲。当孩子们处在小学阶段，他们的思想还没有被生活琐屑侵扰，正是最佳的学习时期。语言文字训练可以帮助他们开发大脑，通过不断的积累，将语文知识融入生活中，成为一种本能。教师应当趁此机会，为学生积攒词汇语句做出正确计划，通过持续的研究，依据学生的实际情况，有针对性的进行课堂教学，促使学生尽可能多的吸收能接触到的知识，为以后的语文学习以及生活交流做铺垫。
二、语言文字训练提高学生的理解能力
中国文化博大精深，同一个词汇能有多重不同的词义。孩子生来便是白纸一张，只有通过后天的教导，才能懂得人情世故。在小学阶段，学生对阅读等学习内容的成绩很不理想，原因之一是他们所接触的语文知识尚少，对词汇语句的掌握不到位，有些可能只知道片面意思，有些甚至未曾见过，只能凭空猜测。因此，作为小学语文教师，我们不应该只注重文章含义的理解，对语言文字的理解也至关重要。依据学生平时的学习反馈，整理归纳他们在语言文字方面的不足，循循善诱，取长补短，不断完善学生的语文学习能力。
三、对学生进行语言文字训练的措施
罗马非一日能建成，语言文字的训练也非一蹴而就，它需要长期系统化规划，日积月累，才能真正提高学生的语文功底。
（一）认识语言文字训练方向
语言文字训练需要从多方面入手，比如拼音、写字、作文等，每个年级都有不同的训练侧重点，教师应该明确训练方向，同时对学生之前的基础进行测试，以做到因材施教。比如苏教版一年级的课文《家》，课文中从白云、小鸟、鱼儿等事物一直延伸到“祖国是我们的家”，毫无疑问，从我们的角度看，这篇课文寓意深刻，是为了让学生学会热爱祖国，感恩祖国，但是对于一年级的学生来说，这未免含义太过深刻，只会导致学生一头雾水。因此，我们应该将着重点放在让学生认识生字，学会拼音，理解由生字组成的词语，能够有感情的朗读课文上，进而感受到课文的诗意，以加强学生听说读写的能力。再比如对较高年级的学生来说，他们已经有一定的语言文字基础，因此在学习《苹果里的“五角星”》时，教师可以先进行提问，苹果看起来是什么形状的呢？为什么苹果里会有五角星呢？让学生发散思维，展开想象，之后再讲述文章内容，最后引导学生进行自主归纳文章的中心思想，既开拓了学生的思想，又能让学生的理解能力更上一层楼。
（二）朗读提升学生的语文语感
朗读，特别是有感情的朗读，学生不仅能从上下文对生词进行深刻的理解，还能通过深情并茂的朗读体会到文章所蕴含的感情，增强语文语感，是不可多得的语言文字训练方法。比如在课文《卢沟桥烽火》中，由于时代的不同，学生难以感受到卢沟桥事变发生时国人的悲伤与愤怒，因此引导学生在大致了解卢沟桥事变的背景后对课文进行反复朗读，在朗读中体会到事件发生时的情景，并且对文章中的一些词语有具体了解。如“烽火”原意指古代用来通知侵略的烽火台，此处则根据意境比喻成战争或战火；“蚕食”的表面意思为蚕吃桑叶，在文中则代指像蚕吃桑叶一样逐步侵占。在朗读过程中读出愤慨，读出无力，从而更轻易得感悟到文章想要表达的深刻含义。
由此可知，小学语文教师要让学生接触更多的语言文字，就应该引导学生多朗读，无论是教材课文还是课外文章，朗读能让学生发现容易忽视的生词，未曾接触过的句式，所谓读一本书，即明一件事，知一个人，这将有助于学生大面积的积累语言文字，快速提高语言涵养。
（三）背诵让学生牢记语言材料
小学时候的记忆力是每个人一生中最好的阶段，但是同时，他们都处在爱玩闹，好奇心旺盛的年纪，脑海里藏不住事，等吸引自己的东西多了，便也难以藏住知识。背诵是能在短时间内最快速记住语言文字的方法，因此，教师不妨要求学生背诵教材要求或者优美的词汇和语句，为他们脑海中增添知识，以便转化为自己的语言文字，特别是当学生表达能力不太好的时候，鼓励他们背诵，与他们一起背诵，让他们体会到背诵的快乐，同时灵活运用背诵知识进行交流，引导学生开口的同时，巩固语文知识。
（四）对文字词汇进行重点教学
词汇构成语句，语句组成语文，因此对语言文字的积累不可或缺。但是中国汉字词语如此之多，穷尽一生我们也不可能对他们进行逐个的理解，作为教师，教导学生如何认识词汇是我们教学的重点，此处不如采用举一反三的方法。比如学习近义词，教师可以先举一个例子：我今天很高兴。那么还可以利用什么词语来表示“高兴”这个词语的意思呢？让学生进行讨论，当学生举例“愉悦”、“快乐”等近义词语的时候，进一步讲解书面语言以及口头语言在语文中的不同运用，不仅让学生明白不同词汇在语句中可以表示同一意思，还能知道同义词汇在一个语句中不一定合适，从而对其他词语举一反三，极好得锻炼了学生对语言文字的理解。
总结：语言文字的训练在小学语文教学中占据着不可取代的位置，教师只有重视语言文字的训练，才能帮助学生在语文学习上进行良性发展，同时可提高课堂效率，为学生的语文学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]许梅凤.精心设计 精讲多练：加强语文课语言文字训练刍议[J].新课程研究：基础教育，2010（1）.
[2]陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛，2014，（5）：85-86.
【关键词】小学语文 语言文字 有效性 方式方法
所谓语文，是口头语言和书面语言的结合，它是学习其他学科的前提，也是人們交流思想的桥梁，所以语文教学是教育的重中之重，小学语言文字教学更是能为语文学习打下良好基础。
一、语言文字训练有助于学生对语文知识的积累
少壮不努力，老大徒伤悲。当孩子们处在小学阶段，他们的思想还没有被生活琐屑侵扰，正是最佳的学习时期。语言文字训练可以帮助他们开发大脑，通过不断的积累，将语文知识融入生活中，成为一种本能。教师应当趁此机会，为学生积攒词汇语句做出正确计划，通过持续的研究，依据学生的实际情况，有针对性的进行课堂教学，促使学生尽可能多的吸收能接触到的知识，为以后的语文学习以及生活交流做铺垫。
二、语言文字训练提高学生的理解能力
中国文化博大精深，同一个词汇能有多重不同的词义。孩子生来便是白纸一张，只有通过后天的教导，才能懂得人情世故。在小学阶段，学生对阅读等学习内容的成绩很不理想，原因之一是他们所接触的语文知识尚少，对词汇语句的掌握不到位，有些可能只知道片面意思，有些甚至未曾见过，只能凭空猜测。因此，作为小学语文教师，我们不应该只注重文章含义的理解，对语言文字的理解也至关重要。依据学生平时的学习反馈，整理归纳他们在语言文字方面的不足，循循善诱，取长补短，不断完善学生的语文学习能力。
三、对学生进行语言文字训练的措施
罗马非一日能建成，语言文字的训练也非一蹴而就，它需要长期系统化规划，日积月累，才能真正提高学生的语文功底。
（一）认识语言文字训练方向
语言文字训练需要从多方面入手，比如拼音、写字、作文等，每个年级都有不同的训练侧重点，教师应该明确训练方向，同时对学生之前的基础进行测试，以做到因材施教。比如苏教版一年级的课文《家》，课文中从白云、小鸟、鱼儿等事物一直延伸到“祖国是我们的家”，毫无疑问，从我们的角度看，这篇课文寓意深刻，是为了让学生学会热爱祖国，感恩祖国，但是对于一年级的学生来说，这未免含义太过深刻，只会导致学生一头雾水。因此，我们应该将着重点放在让学生认识生字，学会拼音，理解由生字组成的词语，能够有感情的朗读课文上，进而感受到课文的诗意，以加强学生听说读写的能力。再比如对较高年级的学生来说，他们已经有一定的语言文字基础，因此在学习《苹果里的“五角星”》时，教师可以先进行提问，苹果看起来是什么形状的呢？为什么苹果里会有五角星呢？让学生发散思维，展开想象，之后再讲述文章内容，最后引导学生进行自主归纳文章的中心思想，既开拓了学生的思想，又能让学生的理解能力更上一层楼。
（二）朗读提升学生的语文语感
朗读，特别是有感情的朗读，学生不仅能从上下文对生词进行深刻的理解，还能通过深情并茂的朗读体会到文章所蕴含的感情，增强语文语感，是不可多得的语言文字训练方法。比如在课文《卢沟桥烽火》中，由于时代的不同，学生难以感受到卢沟桥事变发生时国人的悲伤与愤怒，因此引导学生在大致了解卢沟桥事变的背景后对课文进行反复朗读，在朗读中体会到事件发生时的情景，并且对文章中的一些词语有具体了解。如“烽火”原意指古代用来通知侵略的烽火台，此处则根据意境比喻成战争或战火；“蚕食”的表面意思为蚕吃桑叶，在文中则代指像蚕吃桑叶一样逐步侵占。在朗读过程中读出愤慨，读出无力，从而更轻易得感悟到文章想要表达的深刻含义。
由此可知，小学语文教师要让学生接触更多的语言文字，就应该引导学生多朗读，无论是教材课文还是课外文章，朗读能让学生发现容易忽视的生词，未曾接触过的句式，所谓读一本书，即明一件事，知一个人，这将有助于学生大面积的积累语言文字，快速提高语言涵养。
（三）背诵让学生牢记语言材料
小学时候的记忆力是每个人一生中最好的阶段，但是同时，他们都处在爱玩闹，好奇心旺盛的年纪，脑海里藏不住事，等吸引自己的东西多了，便也难以藏住知识。背诵是能在短时间内最快速记住语言文字的方法，因此，教师不妨要求学生背诵教材要求或者优美的词汇和语句，为他们脑海中增添知识，以便转化为自己的语言文字，特别是当学生表达能力不太好的时候，鼓励他们背诵，与他们一起背诵，让他们体会到背诵的快乐，同时灵活运用背诵知识进行交流，引导学生开口的同时，巩固语文知识。
（四）对文字词汇进行重点教学
词汇构成语句，语句组成语文，因此对语言文字的积累不可或缺。但是中国汉字词语如此之多，穷尽一生我们也不可能对他们进行逐个的理解，作为教师，教导学生如何认识词汇是我们教学的重点，此处不如采用举一反三的方法。比如学习近义词，教师可以先举一个例子：我今天很高兴。那么还可以利用什么词语来表示“高兴”这个词语的意思呢？让学生进行讨论，当学生举例“愉悦”、“快乐”等近义词语的时候，进一步讲解书面语言以及口头语言在语文中的不同运用，不仅让学生明白不同词汇在语句中可以表示同一意思，还能知道同义词汇在一个语句中不一定合适，从而对其他词语举一反三，极好得锻炼了学生对语言文字的理解。
总结：语言文字的训练在小学语文教学中占据着不可取代的位置，教师只有重视语言文字的训练，才能帮助学生在语文学习上进行良性发展，同时可提高课堂效率，为学生的语文学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]许梅凤.精心设计 精讲多练：加强语文课语言文字训练刍议[J].新课程研究：基础教育，2010（1）.
[2]陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛，2014，（5）：85-86.