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课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。在课堂教学中，常在课堂教学中老师与学生，学生与学生互动生成的教学资源是很珍贵的。它有时能超越老师的思维，它有时是教学的最佳切入点，它有时是节外生枝，脱离教师讲解的内容。教师在课堂教学当中要是能正确处理和利用课堂当中的生成性资源，就能使教师和学生之间的教学达到相当默契的程度。让教师教有所得，学生学有所得。同时，还能激发学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
1．教师要创设民主，和谐，自由的学习环境
一堂成功的语文课，就是一座知识宝库。教师如何利用课堂资源，带领学生在宝库中体会、领悟、收获，并完成启迪学生心智的教学任务呢？成功教学的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重教学情境的设计。中学生的课堂，不能静若止水，而需要波澜起伏，需要激荡人心，语文，和其它学科相比，更具形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦砖汉瓦中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受知识，接受教育。
没有艺术境界的教学 ，是枯燥无味的，是苍白无力的，无论是描述、抒情还是说理，都需要创设一个的情境，才能为课堂教学创造出无穷的生命力。因此，在课堂上教师要创设一种民主，和谐，自由的学习环境，使学生内心的想法尽情的表达。例如，我在讲授八年级语文上册《鲁提辖拳打镇关西》时，因为鲁提辖这样一个有着鲜明特色的人物，而电视中又正在热播《水浒传》，学生对鲁提辖这个历史人物有极大的兴趣。于是我设计了一个讨论题：我心目中的鲁提辖。学生马上在课堂上进行了激烈的讨论，生1：他慷慨大方，重义轻财。比如他请史进，赠金老。一听说金老父女的苦情，把自己身边带来的五两银子全放在桌上，还向史进、李忠借钱来帮助他逃生。当李忠不爽利只摸出来二两银子时，便将这银子丢还了他。生2：他性急如火，又心细如发。如他听到金老父女哭诉之后，不能忍受，马上就要去打死郑屠。但从他救助金氏父女脱身的安排，又是非常细心、周到的。从这里也反映出他焦急、暴躁的缺点，如在酒楼听到隔壁哭声，“便把碟儿盏儿都丢在楼板上”。 生3：他嫉恶如仇，见义勇为。这一点可算梁山泊英雄的共同特点。在鲁提辖拳打镇关西这一部分充分说明这一点。生4： 他勇而有谋，胆大心细。他救金父女，不顾风险；戏耍郑屠，不畏强暴；出逃避祸，颇有机智。这些都写得很生动。老师：同学们都说得非常好，我很高兴，对人物的评价我们要从多方面去看待。通过这次学生的激烈讨论，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，学会了如何正确评价小说人物的正确方法。
2．抓住机会，促进“生成性教学资源”的生成
新课程要求教师要有强烈的资源意识。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。
例如，我在教学《范进中举》时，有个学生忍不住大声说了一句：范进真是个大疯子。引得全班同学哈哈大笑，局面有点失控，我灵机一动，马上让学生去朗读那段描写范进瞬间疯癫的比较精彩的文段。并让学生说一说。生：这段主要细致刻画了范进：昏倒——爬起飞跑——门外跌倒——疯跑集上。师：这段可算是全文描写得比较精彩的文段之一，谁来说一说自己的理解？生1：几十年来的失败与突如其来的功名，一时让范进难以置信。因此，他看了一遍又念了一遍。生2：范进今天终于可以扬眉吐气了，因此他又笑又拍手，简直有点得意忘形，旁若无人。生3：范进“跌散头发，两手黄泥，浑身水淋淋”的形象更意味着他已失常态，里面包含着辛辣的讽刺。师：好！大家都说出了个人的看法，尤其是一位同学说的包含着辛辣的讽刺。接下来，我们就来探讨一下文章的讽刺意义的地方。生1：从报录人说出这种疯态的方法，就说明了报录人已经遇见过类似的事情，而且是常有的，就更具有讽刺意义了。生2：我觉得范进是因功名迷了心窍，喜极而疯，那一巴掌是借屠户的手打在科技制度上的。师：同学们都分析得很透彻。这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。所以，教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。 对于课堂即时生成的资源，教师需要敏锐地加以捕捉、放大，否则契机稍纵即逝。
3．教师要根据课堂上变化的情况，动态处理课堂
在课堂教学过程中，课堂上的信息量非常丰富，教师要根据这些信息不断改变自己的教学方式，调整教学内容。教师要树立课堂的新理念，那就是一个教师不可能两次踏进同一个课堂，教师要根据课堂上变化的情况随时课堂的节奏，内容。教学中经常会出现可遇不可求的机会，需要教师及时引导和点拨。例如，我在讲解八年级语文《生于忧患死于安乐》时，我讲解到第一自然段的“百里奚举于市”时，有个学生举手问：“老师，百里奚是人名还是什么？”我意识到，如果这个问题我不讲解，会打击学生的积极性。于是我就在课堂上插入了这么一小插曲，讲了个有关于百里奚的故事。课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要，灵活调整教学方案，通过对生成性教学资源的开发利用，推进教学进程，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。
理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。 在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。
收稿日期：2011-09-20
1．教师要创设民主，和谐，自由的学习环境
一堂成功的语文课，就是一座知识宝库。教师如何利用课堂资源，带领学生在宝库中体会、领悟、收获，并完成启迪学生心智的教学任务呢？成功教学的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重教学情境的设计。中学生的课堂，不能静若止水，而需要波澜起伏，需要激荡人心，语文，和其它学科相比，更具形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦砖汉瓦中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受知识，接受教育。
没有艺术境界的教学 ，是枯燥无味的，是苍白无力的，无论是描述、抒情还是说理，都需要创设一个的情境，才能为课堂教学创造出无穷的生命力。因此，在课堂上教师要创设一种民主，和谐，自由的学习环境，使学生内心的想法尽情的表达。例如，我在讲授八年级语文上册《鲁提辖拳打镇关西》时，因为鲁提辖这样一个有着鲜明特色的人物，而电视中又正在热播《水浒传》，学生对鲁提辖这个历史人物有极大的兴趣。于是我设计了一个讨论题：我心目中的鲁提辖。学生马上在课堂上进行了激烈的讨论，生1：他慷慨大方，重义轻财。比如他请史进，赠金老。一听说金老父女的苦情，把自己身边带来的五两银子全放在桌上，还向史进、李忠借钱来帮助他逃生。当李忠不爽利只摸出来二两银子时，便将这银子丢还了他。生2：他性急如火，又心细如发。如他听到金老父女哭诉之后，不能忍受，马上就要去打死郑屠。但从他救助金氏父女脱身的安排，又是非常细心、周到的。从这里也反映出他焦急、暴躁的缺点，如在酒楼听到隔壁哭声，“便把碟儿盏儿都丢在楼板上”。 生3：他嫉恶如仇，见义勇为。这一点可算梁山泊英雄的共同特点。在鲁提辖拳打镇关西这一部分充分说明这一点。生4： 他勇而有谋，胆大心细。他救金父女，不顾风险；戏耍郑屠，不畏强暴；出逃避祸，颇有机智。这些都写得很生动。老师：同学们都说得非常好，我很高兴，对人物的评价我们要从多方面去看待。通过这次学生的激烈讨论，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，学会了如何正确评价小说人物的正确方法。
2．抓住机会，促进“生成性教学资源”的生成
新课程要求教师要有强烈的资源意识。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。
例如，我在教学《范进中举》时，有个学生忍不住大声说了一句：范进真是个大疯子。引得全班同学哈哈大笑，局面有点失控，我灵机一动，马上让学生去朗读那段描写范进瞬间疯癫的比较精彩的文段。并让学生说一说。生：这段主要细致刻画了范进：昏倒——爬起飞跑——门外跌倒——疯跑集上。师：这段可算是全文描写得比较精彩的文段之一，谁来说一说自己的理解？生1：几十年来的失败与突如其来的功名，一时让范进难以置信。因此，他看了一遍又念了一遍。生2：范进今天终于可以扬眉吐气了，因此他又笑又拍手，简直有点得意忘形，旁若无人。生3：范进“跌散头发，两手黄泥，浑身水淋淋”的形象更意味着他已失常态，里面包含着辛辣的讽刺。师：好！大家都说出了个人的看法，尤其是一位同学说的包含着辛辣的讽刺。接下来，我们就来探讨一下文章的讽刺意义的地方。生1：从报录人说出这种疯态的方法，就说明了报录人已经遇见过类似的事情，而且是常有的，就更具有讽刺意义了。生2：我觉得范进是因功名迷了心窍，喜极而疯，那一巴掌是借屠户的手打在科技制度上的。师：同学们都分析得很透彻。这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。所以，教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。 对于课堂即时生成的资源，教师需要敏锐地加以捕捉、放大，否则契机稍纵即逝。
3．教师要根据课堂上变化的情况，动态处理课堂
在课堂教学过程中，课堂上的信息量非常丰富，教师要根据这些信息不断改变自己的教学方式，调整教学内容。教师要树立课堂的新理念，那就是一个教师不可能两次踏进同一个课堂，教师要根据课堂上变化的情况随时课堂的节奏，内容。教学中经常会出现可遇不可求的机会，需要教师及时引导和点拨。例如，我在讲解八年级语文《生于忧患死于安乐》时，我讲解到第一自然段的“百里奚举于市”时，有个学生举手问：“老师，百里奚是人名还是什么？”我意识到，如果这个问题我不讲解，会打击学生的积极性。于是我就在课堂上插入了这么一小插曲，讲了个有关于百里奚的故事。课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要，灵活调整教学方案，通过对生成性教学资源的开发利用，推进教学进程，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。
理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。 在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。
收稿日期：2011-09-20