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小学课堂是儿童的课堂，这一点，早已被广大一线教师所接受。但我为什么仍要提出“儿童化”策略的观点，是因为今天的课堂仍有很多打着“为儿童”的口号，进行着儿童所不喜欢的教学。有些教师对人文的理解有些偏颇，旁征博引的诗词曲赋、成对成串的对偶排比、过分含蓄的双关和叠床架屋的文史资料的引入——这些刻意的斯文和过度的雕琢，令儿童似懂非懂而兴味大减；有些课堂在应试教育的影响下，条分缕析，变得支离破碎，令儿童如坐针毡，痛苦不堪。富有人文情怀的语文课，应当是最亲近儿童生命的课，最能滋润儿童心灵成长的课，最能生发儿童情趣的课。
“儿童化”课堂是把“以人为本”的教育理念具体化，是将新课标教育理念落实在课堂教学中，以促进儿童身心全面、健康、协调、可持续发展的和谐课堂。而本文所呈现的“儿童化”课堂操作策略，指的是站在儿童本位的立场，从儿童的角度营造课堂氛围、设计教学过程、设计教学作业、开展课堂评价等一切方法。
一、儿童化教学设计之策略
教学设计是课堂的发展蓝本，关系到教学过程的具体呈现，虽说生成与预设会有不同，但是我们仍不可因此而轻视设计的重要性。对于“儿童化”的设计，我们在写字、写作、阅读等多种课堂样式中，形成如下策略：
1.设计情境，让课堂充满童趣
“童心课堂”需要创设一个儿童喜欢、熟悉的教学情境。在情境的创设上，努力体现童趣。教师要在备课过程中充分理解教材，并根据教学内容，精心设计教学情境。常有的儿童化教学情境有故事法、问题法、展示法、小品法、抢答法等。另外可根据教学的需要，对学生座位的摆放、媒体的使用、教学材料的选择等，也可尝试着进行儿童化学习情境创设的实践和探索。如一位教师设计“单人旁和双人旁”教学时，设计了念写字的儿歌，把学生带入写字的情境之中，又设计了谜语把单人旁和双人旁引入课堂，还设计了比赛写“信”“优”“伏”等字的过程，增强了学习的趣味性。
2.设计戏剧表演，让学生兴致盎然
儿童爱动，教学要扬其天性。在课堂实践中，尽可能多地开展一些能让儿童“动手动脚”的学习活动，不但能使学习变得轻松愉快，还能有效激活儿童潜在的好奇心和旺盛的求知欲。唱唱、画画、演演、说说是儿童喜爱的活动。在儿童化的语文课堂上，可结合课文内容，充分调动学生的各种感官，让他们快快乐乐动动脑，开开心心动动手，欢欢喜喜动动口，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语文学习活动。如一位教师教学《纸船和风筝》，在学习了课文之后，设计了让学生分别饰演小熊和小松鼠开展对话的朗读训练，开展人物心理的体会活动，学生朗读得非常投入，很有感情，心理体会也很到位。
3.设计游戏，让学生动手动脑
游戏是儿童的主要工作。有人这么说，教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏。确实，低年级儿童对游戏无比挚爱，许多知识预设在游戏中完成，效果或许会超越想象。引导儿童学习识字时，我们常常会运用“摘苹果”“夺红旗”“走迷宫”等游戏，学习效果相当显著。如一位教师的“玩转童谣”，一开始设计让学生参与游戏活动，一边念儿歌，“一箩麦，两箩麦，三箩开始打荞麦……”一边进行活动，学生参与兴趣高涨。
4.设计体验，让学生学会品味
人的言语表现的需要是言语生命的欲求，人最本质的符号是语言文字。儿童当然也不例外，儿童以直观形象、直观图景等感性学习来学习语言文字，以语言文字来表现心中的直观图景，儿童的语言表现基本借助感性的、直观的形象和视像。因此，教师应该仔细品读教材，开掘寻找易为儿童感性把握的言语信息，特别是那些形象的文眼，具有视像意义的字眼，让能够与感性学习联系起来的意象进入儿童的视野。如笔者教学《草原》时，对“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中的“绣”这一具有形象、感性的言语信息的创造性开发便是一例。笔者是这样设计的：（1）读读这句话，哪个字眼给你特别的感觉？（2）“绣”可不可以换成别的字眼？（3）在什么上面才可以绣？怎么绣？（4）绣上去的白花给你怎么样的感觉？这样的教学过程之后，再让学生观看羊群在草原上移动的视频，问：你觉得置身在这草原上想干什么？想说什么？这样一步步的感性学习过程，儿童终于感受到了“绣”字的魅力：草原就像碧绿的地毯，柔软而舒服，羊群在作家的眼中成了一块变化的图案……学生理解到位，体验真切。
二、儿童化课堂评价之策略
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”学生是学习和发展的主体，教师必须根据学生的身心发展特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的创新意识和进取精神，倡导一种团结、协作、进取、自强的精神，既能正确评价他人，也能正确评价自己。
儿童化的评价以肯定和表扬为主，体现对儿童的赏识。但对于原则性的错误，教师应当实事求是地予以指出。我们提倡积极的评价，防止消极评价；我们要多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用；我们相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。“儿童化课堂”中教师的教学语言，是一种贴近儿童的语言，是一种符合儿童心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。
1.呵护——评价的真情所在
对儿童的学习评价，既要关注他们知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注他们学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。儿童学习的努力程度，是他们情感态度在学习过程中的表现。不论是显性的学习结果，还是隐性的学习状态，都应该受到关注和尊重。如一位教师教学《小蝌蚪找妈妈》的片段：
师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。 生1：青蛙的肉很好吃。
师：哦，你吃过青蛙肉？
生1：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了它，蚊子就怕我，不敢来咬我了。
师：其他同学有什么看法？
生2：你吃了青蛙，不可能变成青蛙，蚊子怎么会不咬你？
生3：青蛙是庄稼的好朋友，它能捉很多的害虫，要保护它，怎么能吃它呢？
生4：如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了？我们吃什么？
生1：哦，原来如此，不能吃青蛙的。
教师没有直接批评孩子，而是在不断引导中，让孩子自己发现错误。
2.引导——评价的目标指向
很多时候，教师总是喜欢把自己放在至高无上的位置，用成人的眼光来衡量儿童，对儿童耳提面命，根本不去考虑儿童的心情与感受。事实上，作为不成熟、待发展的儿童，所思所想是不会一下子与标准答案一致的，很难直接触及问题的本质，因此他们认识不清、表述不清、词不达意是正常现象。随机评价要站在儿童的位置，要考虑儿童的认知水平和心理状态，因人而异，因时而异，做出有针对性的有差异性的评价。如一位教师在课堂上组织听写词语，其中几名发展水平不一的学生被请上讲台板书。听写结束后，大家对照课文找错误，一名学生把“户”写成了“尸”，把“鸟”写成了“乌”。教师没有批评这名学生，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了自己就能发现。有趣的是这些写错的字，它还是一个字，你们看‘一户人家’的‘户’，少写一点就是‘尸’，死尸的‘尸’，这个点就像人的脑袋一样，少了脑袋能活吗？不就成死尸了？再看这个‘鸟’字，少了一点，就不是鸟了，这一点就像是鸟儿的眼睛，鸟儿没有了眼睛，不是就乌黑一片了吗？小朋友，你们看，我们的汉字多么有趣！”明明是写错了两个字，可教师即时生成，十分风趣地讲了有关汉字的知识，这就使课堂不仅不显得枯燥乏味，而且生动有趣，深入浅出地激发了儿童识字的兴趣，调动了他们学文识字的积极性。
3.无痕——评价的至高境界
语文课堂充满了师生互动的生命交流，课堂教学意外随时会产生，面对学生在课堂的偶然失误，教师要扮演的决不是警察的角色，而是让儿童在教学中无痕地认识错误，同时感受到关怀，感受到爱，从而自觉地求真、向善。如一位教师执教的一堂写字课上，学生将“优”“伏”在黑板上事先画好的格子里写得又宽又大，格子被塞得满满的。教师说：“王天淇啊，你的字该减减肥了。”教室里响起一阵轻松的笑声，王天淇也在笑声里不好意思地低下头，并及时纠正过来。课堂上的“小插曲”被及时并在不伤和气的情况下化解了。教师没有直接批评学生，而是让学生在幽默的语言下自己领会到了错误之处。
三、儿童化教学资源运用之策略
教师要有强烈的资源意识，要摒弃唯教科书才是教学内容这种传统的、狭窄的课程观。在《语文课程标准》的指导下，理性使用教材，大胆选择教材，把极具童心又符合课程标准的课外资源引入课堂，尤其是要拓展乡土的、时尚的教学内容，以迎合儿童的心理，使之乐学、爱学、能学。同时，对儿童不感兴趣的教学内容，也可作适当的删减。
1.教学引入的儿童化拓展，使课堂开端变得美丽动人
良好的开端是成功的一半。课堂教学的开始是否吸引儿童，关乎课堂的成败。因此教师要考虑课堂一开始呈现的内容如何激发儿童的兴趣，如何调动儿童的积极性。教师可以引入学生喜爱的谜语、儿歌、小游戏等内容，进行一些与儿童阅读、活动相关的拓展，为儿童打开兴趣之门。如何夏寿老师执教《鲤鱼报恩型民间故事》教学研究课的引入：
师：初次见面，我先来自我介绍一下。我是来自上虞的何老师，去过上虞吗？没关系，我给大家带来一份上虞特产。想知道是什么吗？（出示童谣：一箩麦，两箩麦，三箩开始打荞麦。噼噼啪，噼噼啪，噼啪噼啪噼噼啪。）
（师用上虞方言念一遍）
师：知道这份上虞特产是什么吗？
生：上虞方言。
师：大家不要小看方言，其实方言是一个地方真正的特产。其他的东西号称是特产，其实不一定。比方，我们上虞自称葡萄是特产，但你们这里有没有产葡萄？可是我们那里老百姓讲上虞方言，你们这里也讲上虞方言吗？所以，方言才是真正的当地特产。
师：这首童谣还可以传递友情，作为我们的课间操游戏呢。
（师生合作表演游戏）
师：这是用我们上虞方言念的童谣，请你用浦江方言念念这首浦江的童谣。（出示：斗鸡鸡，斗虫虫，虫虫飞，斗蝴蝶，蝴蝶嘟啊嘟啊飞。）
师：唱完了童谣说故事。大家喜欢听故事吧。有一类故事，不是作家写的，而是老百姓自己编的、口头讲的，这类故事叫民间故事。大家一定听过民间故事吧，我们一起来回忆几个，好不好？
这一过程中，教师抓住儿童喜欢儿歌的心理，也利用了儿歌这一可读可玩的文体特点，让儿童在读儿歌、念儿歌、玩儿歌的过程中体会到了课堂的乐趣，活跃了氛围，从而为课堂的成功写下了重要一笔。
2.教学意外的儿童化拓展，使错误资源成为亮丽环节
课堂教学具有极强的现场性，有些教学资源我们可以在课前预设，但更多灵动的资源根本无法预测。面对富有价值的生成资源，教师不应死守预设的教学流程不能自拔，而应独具慧眼，即时捕捉弹性灵活的成分、始料未及的信息等生成性资源，并进行儿童化处理，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如一位教师执教童话体作文《循果问因写童话》一课，在指导学生编写时，出现了这样一个场面：
师：其实，我们知道，这个好听的故事，是想象带来的结果。对同一个事物，每个人的想象都可以是不相同的。这个童话用了这种想象来解释为什么兔子有三瓣嘴、猴子有红屁股、马要站着睡。你能不能运用你的想象，挑其中一个动物的特点，比如兔子为什么有三瓣嘴，或者猴子为什么有红屁股，或者马为什么站着睡，来编编童话呢？ 生1：以前的兔子非常调皮，老是爱捉弄其他小动物。有一天，兔子玩得太高兴了，不小心摔了一跤，被石头磕成了三瓣嘴，其他的小动物不敢去扶它，因为怕它来欺负它们。所以，兔子变成了三瓣嘴。
师：编得怎么样？
生：好。
师：好在什么地方？新奇吗？
生：兔子被石头磕了，别的动物不帮兔子，所以变成了三瓣嘴。
师：合理吗？
生：兔子因为捉弄人，所以别人不帮它，很合理。
师：有意思吗？
生：原来兔子也会那么狡猾，狡猾的人没有好下场。兔子因为捉弄人，所以别人也不帮它，受到了惩罚。
师：对的，这就是故事的意思了。不过，老师有一个建议，或许这个童话会更有意思。如果兔子是在帮助朋友的过程中不小心变成了三瓣嘴，那是不是比原来的故事更有意思了呢，你能不能这样来编？
生：能，我这样编：兔子有一个好朋友是小公鸡。有一天，狡猾的小老鼠跟小公鸡玩，它想捉弄小公鸡，把一颗小石子扔向小公鸡。小兔子看到了石头要砸到小公鸡了，就推开了小公鸡，结果石头砸到了小兔子的嘴上，变成了三瓣嘴。
师：怎么样？这样编是不是比刚才更有意思了呢？怪不得小老鼠白天不敢出门，只会晚上偷偷地出来，原来它是做了坏事。
教师对出现的问题不慌不忙，转而把问题还给学生，让学生自己进行解决，纠正了价值观的偏向，保护了学生的自信。
3.教学内容的儿童化拓展，使骨感知识变得丰盈饱满
叶圣陶老先生早就说过课本无非是个学习语文的例子，因此，在课堂引入相关的易于被儿童接受的课外资源，不仅能拓宽儿童的知识面，而且对于深入理解课文有相当的帮助。如临歧镇小学徐慧红校长上《学会看病》一课，在体会母亲的矛盾心情时，她在出示了课文中的一句话——“我知道应该不断地磨炼他，也是磨炼自己”后问学生：“为什么会说是磨炼自己呢？”学生回答：“因为作为母亲，儿子在磨炼的过程中，她会担心，会想到很多的问题，所以她也会痛苦。”徐老师又说：“是这样吗？在课本的第166页，也是毕淑敏写的文章，快速地默读课文，想想与原来的课文有什么相同之处。”学生又投入到另一篇文章的阅读中。不多时便发现这篇文章同样写出了母亲的矛盾心理。徐老师又引出了第三篇文章《青虫之爱》，让学生读文章，发现相同与不同之处。短时间的大量阅读，突出一个主题，深化了儿童的感受，让学生感受到了情感的冲击。
四、儿童化课堂作业之策略
作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。教师可根据需要布置调查、游戏、设计制作等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，还应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。
1.儿童化开放性作业，让儿童自主
开放性作业主要体现在以下几个方面：一是布置作业的内容开放，学生有权自主选择或师生共同讨论；二是完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书写模式；三是作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；四是评价作业的方法开放，实行多样化的评价。如一位教师在研究课《玩转童谣》中这样布置学生的儿歌创作作业：
师：到现在，我们学了好多的儿歌。读了那么多儿歌，你会编儿歌吗？比如颠倒歌，或者数字歌，也可以是编一个谜语，等等。我们一起来试试。可以口头编，也可以写下来。
（生独立编儿歌）
师：我们一起来交流交流。
生：我编的是颠倒歌。“小狗睡大海，小鱼吃了蛋，鸽子洞里爬，老鼠飞上天，小鸡吃狗肉，小猫打老虎。”
2.儿童化实践性作业，让儿童自助
实践性作业是要求学生能将课内知识转化成实际的动手动脑能力，能与生活紧密结合起来。陈鹤琴先生提出的“解放儿童的手和脚”和陶行知先生提出的“儿童的手脑并用”就是基于儿童学习的成长规律提出来的。教师在实践中必须多开发一些实践性的作业，让儿童真正有所收获。如一位教师在教学童话写作课《一碗神奇的白云粥》中，这样设计课堂作业：
师：小动物们会怎么样到达白云城堡呢？请大家大胆想一想，你可以用连环画的方法画一画小动物去白云城堡的画面，也可以用你的笔写一写他们的表现，还可以把你想的故事讲给你的朋友听。
另外，在平时的作业布置中，我们还可以布置有趣的实践作业，如一、二年级识字任务艰巨，可以通过丰富多彩的识字活动来激发学生的识字兴趣。如在学完生字后布置自编字谜、儿歌作业，指导学生制作“识字储蓄罐”“识字大转盘”“剪贴商标”等形式多样的实践作业来扩大识字量，最终让学生达到自主识字的目的。
3.儿童化趣味性作业，让儿童自乐
心理学表明，趣味不仅可以提高学生做作业的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其思维活跃，印象深刻。只有兴趣，才能成为学生主动做作业的不竭动力。教师设计趣味性的作业，会使学生在做作业的过程中保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。如在学完《画风》一课，为了进一步培养学生的思维能力，教师设计了具有多样性、创造性、趣味性的作业：（1）画一画同样看不见、摸不着的声音和气味；（2）编一首关于风的儿歌；（3）观察周围的事物，看看春风给大地带来了什么变化；（4）做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐……你可以选择自己感兴趣的一项去完成。学生在作业过程中，体会到了风的存在，理解了课文的内容，也通过作业活动充分发挥了自己的潜能。
五、儿童化教学语言之策略
儿童化教学语言的最大特点：一是言语浅显。只要能将意思表达清楚，越简短越口语化越好，低年级教师尤其要注意少使用成语等比较深奥、概括的语言。二是言语有动感。教师在表达过程中，要尽可能多地使用一些象声词、流行语，且尽可能使用短句，以满足学生获得语言的需要，也便于学生理解接受。三是言语富于画面感。言中有意、言中有画，尽可能让学生感到言语中有色彩。 1.儿童化的语言要与生活内容结合在一起
对课文中的一些字、词、句、篇的理解，如果能调动学生本身的生活经验，就会变得很容易。如在理解《看花灯》中的“欢”时，教师提问：“你们从这句话里感受到什么？”一名学生回答：“我从这句话里感觉到大家很快乐！”教师追问：“你能说说哪个词让你感觉到大家很快乐？”学生回答：“不是词，是从‘欢’这个字感受到大家很快乐，‘欢’就是欢快的意思。”教师点评道：“你真是一个会读书会思考的孩子，能从‘欢’这个字感受到人们的快乐。”教师继续引导：“在文中，‘欢’和哪个字组成了词语呢？”学生一齐回答：“欢腾！”“我们从‘欢’字里感受到了快乐，从‘腾’字里感受到什么呢？”学生们沉默了，教师提醒：“你们平时什么时候听到过‘腾’这个字？”一名学生思考后举手：“烧水的时候，水沸腾了的‘腾’是这个字吧？”教师表扬道：“你真是个会学习的孩子！”并随即引导：“水沸腾时是什么样子？”一名学生说：“妈妈烧水的时候我在旁边看了，水开的时候咕噜咕噜地响。”一名学生抢着说：“水面上要冒很多的泡泡。”教师继续引导：“那你们从‘欢腾’这个词感受到什么呢？”学生回答：“很快乐，很热闹。”
2.儿童化语言要与教学情境关联在一起
根据心理学观点，情感是最具有情境性的心理活动，人进入某一实际情境，或接触虚拟情境，甚至在头脑中想象情境，都能激起某种体验。因此，教师的教学语言要联系教学情境。如一位教师执教《小稻秧历险记》一课时，一名学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后，有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于是，教师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品，我再给你喷一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在教师创设喷洒情境的激发下，这名学生如亲历其境，有了真切的体验，再读时，他耷拉着脑袋，真的有气无力了。
3.儿童化的语言要与教学内容融合在一起
如教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，一位教师是这样教学的：
师：现在咱们每个小朋友都是勤劳的小蚂蚁。夏天可真热啊，火辣辣的太阳炙烤着大地，动不动就不停地流汗。咦，这里有好大一堆粮食，同伴们，快来呀，一起来搬粮食！
（众生积极参与）
师（模仿记者采访）：“你好，勤劳的小蚂蚁，你想怎么搬粮食？
生：我想背粮食。
师（做出提粮食袋的动作）：那你就将这袋粮食背回家吧。
（生做动作，师和众生帮着喊号子“嗨哟！嗨哟！”。）
师（走到另一生前采访）：“你好，可爱的小蚂蚁，你想怎么搬粮食？
生：我想用车拉。（做拉车的动作）
师：一只蚂蚁的力量是不够的，你需要其他小蚂蚁的帮助吗？
（几名学生一起表演拉车，有的推，有的拉。）
师：你们累不累？
生：不累，我们很快乐。
师：小蚂蚁们，你们有的背，有的拉，有的抬，有的推，个个满头大汗，依靠集体的力量已经将粮食搬到家了！其实我们的同学，每个都像勤劳的小蚂蚁一样，早上一来到学校，同学们有的……有的……
这一片段中，教师并没有生硬地问学生“蚂蚁用了几种方法搬粮食”，而是巧妙地采用记者采访的方法，让学生结合课文，用课文中的内容引导，通过自己做动作，加强了对蚂蚁搬粮食时的动作的理解，激发了学生的兴趣。
蒙台梭利说：“成人必须认识到，他仅处于次要地位，他应竭尽全力地解放儿童，支持和帮助儿童发展其生命……成人就必须压抑自己，不要对儿童好为人师，而要以能够理解和追随儿童的成长为荣。”所以，我们的小学语文教学应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的话语、儿童的兴趣特征和思维方式……一句话，应当更多地追寻儿童精神，莫让童心过早地消逝。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界才是有意义的。
（作者单位：浙江绍兴市上虞区金近小学）
责任编辑 郝 波
“儿童化”课堂是把“以人为本”的教育理念具体化，是将新课标教育理念落实在课堂教学中，以促进儿童身心全面、健康、协调、可持续发展的和谐课堂。而本文所呈现的“儿童化”课堂操作策略，指的是站在儿童本位的立场，从儿童的角度营造课堂氛围、设计教学过程、设计教学作业、开展课堂评价等一切方法。
一、儿童化教学设计之策略
教学设计是课堂的发展蓝本，关系到教学过程的具体呈现，虽说生成与预设会有不同，但是我们仍不可因此而轻视设计的重要性。对于“儿童化”的设计，我们在写字、写作、阅读等多种课堂样式中，形成如下策略：
1.设计情境，让课堂充满童趣
“童心课堂”需要创设一个儿童喜欢、熟悉的教学情境。在情境的创设上，努力体现童趣。教师要在备课过程中充分理解教材，并根据教学内容，精心设计教学情境。常有的儿童化教学情境有故事法、问题法、展示法、小品法、抢答法等。另外可根据教学的需要，对学生座位的摆放、媒体的使用、教学材料的选择等，也可尝试着进行儿童化学习情境创设的实践和探索。如一位教师设计“单人旁和双人旁”教学时，设计了念写字的儿歌，把学生带入写字的情境之中，又设计了谜语把单人旁和双人旁引入课堂，还设计了比赛写“信”“优”“伏”等字的过程，增强了学习的趣味性。
2.设计戏剧表演，让学生兴致盎然
儿童爱动，教学要扬其天性。在课堂实践中，尽可能多地开展一些能让儿童“动手动脚”的学习活动，不但能使学习变得轻松愉快，还能有效激活儿童潜在的好奇心和旺盛的求知欲。唱唱、画画、演演、说说是儿童喜爱的活动。在儿童化的语文课堂上，可结合课文内容，充分调动学生的各种感官，让他们快快乐乐动动脑，开开心心动动手，欢欢喜喜动动口，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语文学习活动。如一位教师教学《纸船和风筝》，在学习了课文之后，设计了让学生分别饰演小熊和小松鼠开展对话的朗读训练，开展人物心理的体会活动，学生朗读得非常投入，很有感情，心理体会也很到位。
3.设计游戏，让学生动手动脑
游戏是儿童的主要工作。有人这么说，教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏。确实，低年级儿童对游戏无比挚爱，许多知识预设在游戏中完成，效果或许会超越想象。引导儿童学习识字时，我们常常会运用“摘苹果”“夺红旗”“走迷宫”等游戏，学习效果相当显著。如一位教师的“玩转童谣”，一开始设计让学生参与游戏活动，一边念儿歌，“一箩麦，两箩麦，三箩开始打荞麦……”一边进行活动，学生参与兴趣高涨。
4.设计体验，让学生学会品味
人的言语表现的需要是言语生命的欲求，人最本质的符号是语言文字。儿童当然也不例外，儿童以直观形象、直观图景等感性学习来学习语言文字，以语言文字来表现心中的直观图景，儿童的语言表现基本借助感性的、直观的形象和视像。因此，教师应该仔细品读教材，开掘寻找易为儿童感性把握的言语信息，特别是那些形象的文眼，具有视像意义的字眼，让能够与感性学习联系起来的意象进入儿童的视野。如笔者教学《草原》时，对“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中的“绣”这一具有形象、感性的言语信息的创造性开发便是一例。笔者是这样设计的：（1）读读这句话，哪个字眼给你特别的感觉？（2）“绣”可不可以换成别的字眼？（3）在什么上面才可以绣？怎么绣？（4）绣上去的白花给你怎么样的感觉？这样的教学过程之后，再让学生观看羊群在草原上移动的视频，问：你觉得置身在这草原上想干什么？想说什么？这样一步步的感性学习过程，儿童终于感受到了“绣”字的魅力：草原就像碧绿的地毯，柔软而舒服，羊群在作家的眼中成了一块变化的图案……学生理解到位，体验真切。
二、儿童化课堂评价之策略
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”学生是学习和发展的主体，教师必须根据学生的身心发展特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的创新意识和进取精神，倡导一种团结、协作、进取、自强的精神，既能正确评价他人，也能正确评价自己。
儿童化的评价以肯定和表扬为主，体现对儿童的赏识。但对于原则性的错误，教师应当实事求是地予以指出。我们提倡积极的评价，防止消极评价；我们要多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用；我们相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。“儿童化课堂”中教师的教学语言，是一种贴近儿童的语言，是一种符合儿童心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。
1.呵护——评价的真情所在
对儿童的学习评价，既要关注他们知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注他们学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。儿童学习的努力程度，是他们情感态度在学习过程中的表现。不论是显性的学习结果，还是隐性的学习状态，都应该受到关注和尊重。如一位教师教学《小蝌蚪找妈妈》的片段：
师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。 生1：青蛙的肉很好吃。
师：哦，你吃过青蛙肉？
生1：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了它，蚊子就怕我，不敢来咬我了。
师：其他同学有什么看法？
生2：你吃了青蛙，不可能变成青蛙，蚊子怎么会不咬你？
生3：青蛙是庄稼的好朋友，它能捉很多的害虫，要保护它，怎么能吃它呢？
生4：如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了？我们吃什么？
生1：哦，原来如此，不能吃青蛙的。
教师没有直接批评孩子，而是在不断引导中，让孩子自己发现错误。
2.引导——评价的目标指向
很多时候，教师总是喜欢把自己放在至高无上的位置，用成人的眼光来衡量儿童，对儿童耳提面命，根本不去考虑儿童的心情与感受。事实上，作为不成熟、待发展的儿童，所思所想是不会一下子与标准答案一致的，很难直接触及问题的本质，因此他们认识不清、表述不清、词不达意是正常现象。随机评价要站在儿童的位置，要考虑儿童的认知水平和心理状态，因人而异，因时而异，做出有针对性的有差异性的评价。如一位教师在课堂上组织听写词语，其中几名发展水平不一的学生被请上讲台板书。听写结束后，大家对照课文找错误，一名学生把“户”写成了“尸”，把“鸟”写成了“乌”。教师没有批评这名学生，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了自己就能发现。有趣的是这些写错的字，它还是一个字，你们看‘一户人家’的‘户’，少写一点就是‘尸’，死尸的‘尸’，这个点就像人的脑袋一样，少了脑袋能活吗？不就成死尸了？再看这个‘鸟’字，少了一点，就不是鸟了，这一点就像是鸟儿的眼睛，鸟儿没有了眼睛，不是就乌黑一片了吗？小朋友，你们看，我们的汉字多么有趣！”明明是写错了两个字，可教师即时生成，十分风趣地讲了有关汉字的知识，这就使课堂不仅不显得枯燥乏味，而且生动有趣，深入浅出地激发了儿童识字的兴趣，调动了他们学文识字的积极性。
3.无痕——评价的至高境界
语文课堂充满了师生互动的生命交流，课堂教学意外随时会产生，面对学生在课堂的偶然失误，教师要扮演的决不是警察的角色，而是让儿童在教学中无痕地认识错误，同时感受到关怀，感受到爱，从而自觉地求真、向善。如一位教师执教的一堂写字课上，学生将“优”“伏”在黑板上事先画好的格子里写得又宽又大，格子被塞得满满的。教师说：“王天淇啊，你的字该减减肥了。”教室里响起一阵轻松的笑声，王天淇也在笑声里不好意思地低下头，并及时纠正过来。课堂上的“小插曲”被及时并在不伤和气的情况下化解了。教师没有直接批评学生，而是让学生在幽默的语言下自己领会到了错误之处。
三、儿童化教学资源运用之策略
教师要有强烈的资源意识，要摒弃唯教科书才是教学内容这种传统的、狭窄的课程观。在《语文课程标准》的指导下，理性使用教材，大胆选择教材，把极具童心又符合课程标准的课外资源引入课堂，尤其是要拓展乡土的、时尚的教学内容，以迎合儿童的心理，使之乐学、爱学、能学。同时，对儿童不感兴趣的教学内容，也可作适当的删减。
1.教学引入的儿童化拓展，使课堂开端变得美丽动人
良好的开端是成功的一半。课堂教学的开始是否吸引儿童，关乎课堂的成败。因此教师要考虑课堂一开始呈现的内容如何激发儿童的兴趣，如何调动儿童的积极性。教师可以引入学生喜爱的谜语、儿歌、小游戏等内容，进行一些与儿童阅读、活动相关的拓展，为儿童打开兴趣之门。如何夏寿老师执教《鲤鱼报恩型民间故事》教学研究课的引入：
师：初次见面，我先来自我介绍一下。我是来自上虞的何老师，去过上虞吗？没关系，我给大家带来一份上虞特产。想知道是什么吗？（出示童谣：一箩麦，两箩麦，三箩开始打荞麦。噼噼啪，噼噼啪，噼啪噼啪噼噼啪。）
（师用上虞方言念一遍）
师：知道这份上虞特产是什么吗？
生：上虞方言。
师：大家不要小看方言，其实方言是一个地方真正的特产。其他的东西号称是特产，其实不一定。比方，我们上虞自称葡萄是特产，但你们这里有没有产葡萄？可是我们那里老百姓讲上虞方言，你们这里也讲上虞方言吗？所以，方言才是真正的当地特产。
师：这首童谣还可以传递友情，作为我们的课间操游戏呢。
（师生合作表演游戏）
师：这是用我们上虞方言念的童谣，请你用浦江方言念念这首浦江的童谣。（出示：斗鸡鸡，斗虫虫，虫虫飞，斗蝴蝶，蝴蝶嘟啊嘟啊飞。）
师：唱完了童谣说故事。大家喜欢听故事吧。有一类故事，不是作家写的，而是老百姓自己编的、口头讲的，这类故事叫民间故事。大家一定听过民间故事吧，我们一起来回忆几个，好不好？
这一过程中，教师抓住儿童喜欢儿歌的心理，也利用了儿歌这一可读可玩的文体特点，让儿童在读儿歌、念儿歌、玩儿歌的过程中体会到了课堂的乐趣，活跃了氛围，从而为课堂的成功写下了重要一笔。
2.教学意外的儿童化拓展，使错误资源成为亮丽环节
课堂教学具有极强的现场性，有些教学资源我们可以在课前预设，但更多灵动的资源根本无法预测。面对富有价值的生成资源，教师不应死守预设的教学流程不能自拔，而应独具慧眼，即时捕捉弹性灵活的成分、始料未及的信息等生成性资源，并进行儿童化处理，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如一位教师执教童话体作文《循果问因写童话》一课，在指导学生编写时，出现了这样一个场面：
师：其实，我们知道，这个好听的故事，是想象带来的结果。对同一个事物，每个人的想象都可以是不相同的。这个童话用了这种想象来解释为什么兔子有三瓣嘴、猴子有红屁股、马要站着睡。你能不能运用你的想象，挑其中一个动物的特点，比如兔子为什么有三瓣嘴，或者猴子为什么有红屁股，或者马为什么站着睡，来编编童话呢？ 生1：以前的兔子非常调皮，老是爱捉弄其他小动物。有一天，兔子玩得太高兴了，不小心摔了一跤，被石头磕成了三瓣嘴，其他的小动物不敢去扶它，因为怕它来欺负它们。所以，兔子变成了三瓣嘴。
师：编得怎么样？
生：好。
师：好在什么地方？新奇吗？
生：兔子被石头磕了，别的动物不帮兔子，所以变成了三瓣嘴。
师：合理吗？
生：兔子因为捉弄人，所以别人不帮它，很合理。
师：有意思吗？
生：原来兔子也会那么狡猾，狡猾的人没有好下场。兔子因为捉弄人，所以别人也不帮它，受到了惩罚。
师：对的，这就是故事的意思了。不过，老师有一个建议，或许这个童话会更有意思。如果兔子是在帮助朋友的过程中不小心变成了三瓣嘴，那是不是比原来的故事更有意思了呢，你能不能这样来编？
生：能，我这样编：兔子有一个好朋友是小公鸡。有一天，狡猾的小老鼠跟小公鸡玩，它想捉弄小公鸡，把一颗小石子扔向小公鸡。小兔子看到了石头要砸到小公鸡了，就推开了小公鸡，结果石头砸到了小兔子的嘴上，变成了三瓣嘴。
师：怎么样？这样编是不是比刚才更有意思了呢？怪不得小老鼠白天不敢出门，只会晚上偷偷地出来，原来它是做了坏事。
教师对出现的问题不慌不忙，转而把问题还给学生，让学生自己进行解决，纠正了价值观的偏向，保护了学生的自信。
3.教学内容的儿童化拓展，使骨感知识变得丰盈饱满
叶圣陶老先生早就说过课本无非是个学习语文的例子，因此，在课堂引入相关的易于被儿童接受的课外资源，不仅能拓宽儿童的知识面，而且对于深入理解课文有相当的帮助。如临歧镇小学徐慧红校长上《学会看病》一课，在体会母亲的矛盾心情时，她在出示了课文中的一句话——“我知道应该不断地磨炼他，也是磨炼自己”后问学生：“为什么会说是磨炼自己呢？”学生回答：“因为作为母亲，儿子在磨炼的过程中，她会担心，会想到很多的问题，所以她也会痛苦。”徐老师又说：“是这样吗？在课本的第166页，也是毕淑敏写的文章，快速地默读课文，想想与原来的课文有什么相同之处。”学生又投入到另一篇文章的阅读中。不多时便发现这篇文章同样写出了母亲的矛盾心理。徐老师又引出了第三篇文章《青虫之爱》，让学生读文章，发现相同与不同之处。短时间的大量阅读，突出一个主题，深化了儿童的感受，让学生感受到了情感的冲击。
四、儿童化课堂作业之策略
作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。教师可根据需要布置调查、游戏、设计制作等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，还应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。
1.儿童化开放性作业，让儿童自主
开放性作业主要体现在以下几个方面：一是布置作业的内容开放，学生有权自主选择或师生共同讨论；二是完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书写模式；三是作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；四是评价作业的方法开放，实行多样化的评价。如一位教师在研究课《玩转童谣》中这样布置学生的儿歌创作作业：
师：到现在，我们学了好多的儿歌。读了那么多儿歌，你会编儿歌吗？比如颠倒歌，或者数字歌，也可以是编一个谜语，等等。我们一起来试试。可以口头编，也可以写下来。
（生独立编儿歌）
师：我们一起来交流交流。
生：我编的是颠倒歌。“小狗睡大海，小鱼吃了蛋，鸽子洞里爬，老鼠飞上天，小鸡吃狗肉，小猫打老虎。”
2.儿童化实践性作业，让儿童自助
实践性作业是要求学生能将课内知识转化成实际的动手动脑能力，能与生活紧密结合起来。陈鹤琴先生提出的“解放儿童的手和脚”和陶行知先生提出的“儿童的手脑并用”就是基于儿童学习的成长规律提出来的。教师在实践中必须多开发一些实践性的作业，让儿童真正有所收获。如一位教师在教学童话写作课《一碗神奇的白云粥》中，这样设计课堂作业：
师：小动物们会怎么样到达白云城堡呢？请大家大胆想一想，你可以用连环画的方法画一画小动物去白云城堡的画面，也可以用你的笔写一写他们的表现，还可以把你想的故事讲给你的朋友听。
另外，在平时的作业布置中，我们还可以布置有趣的实践作业，如一、二年级识字任务艰巨，可以通过丰富多彩的识字活动来激发学生的识字兴趣。如在学完生字后布置自编字谜、儿歌作业，指导学生制作“识字储蓄罐”“识字大转盘”“剪贴商标”等形式多样的实践作业来扩大识字量，最终让学生达到自主识字的目的。
3.儿童化趣味性作业，让儿童自乐
心理学表明，趣味不仅可以提高学生做作业的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其思维活跃，印象深刻。只有兴趣，才能成为学生主动做作业的不竭动力。教师设计趣味性的作业，会使学生在做作业的过程中保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。如在学完《画风》一课，为了进一步培养学生的思维能力，教师设计了具有多样性、创造性、趣味性的作业：（1）画一画同样看不见、摸不着的声音和气味；（2）编一首关于风的儿歌；（3）观察周围的事物，看看春风给大地带来了什么变化；（4）做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐……你可以选择自己感兴趣的一项去完成。学生在作业过程中，体会到了风的存在，理解了课文的内容，也通过作业活动充分发挥了自己的潜能。
五、儿童化教学语言之策略
儿童化教学语言的最大特点：一是言语浅显。只要能将意思表达清楚，越简短越口语化越好，低年级教师尤其要注意少使用成语等比较深奥、概括的语言。二是言语有动感。教师在表达过程中，要尽可能多地使用一些象声词、流行语，且尽可能使用短句，以满足学生获得语言的需要，也便于学生理解接受。三是言语富于画面感。言中有意、言中有画，尽可能让学生感到言语中有色彩。 1.儿童化的语言要与生活内容结合在一起
对课文中的一些字、词、句、篇的理解，如果能调动学生本身的生活经验，就会变得很容易。如在理解《看花灯》中的“欢”时，教师提问：“你们从这句话里感受到什么？”一名学生回答：“我从这句话里感觉到大家很快乐！”教师追问：“你能说说哪个词让你感觉到大家很快乐？”学生回答：“不是词，是从‘欢’这个字感受到大家很快乐，‘欢’就是欢快的意思。”教师点评道：“你真是一个会读书会思考的孩子，能从‘欢’这个字感受到人们的快乐。”教师继续引导：“在文中，‘欢’和哪个字组成了词语呢？”学生一齐回答：“欢腾！”“我们从‘欢’字里感受到了快乐，从‘腾’字里感受到什么呢？”学生们沉默了，教师提醒：“你们平时什么时候听到过‘腾’这个字？”一名学生思考后举手：“烧水的时候，水沸腾了的‘腾’是这个字吧？”教师表扬道：“你真是个会学习的孩子！”并随即引导：“水沸腾时是什么样子？”一名学生说：“妈妈烧水的时候我在旁边看了，水开的时候咕噜咕噜地响。”一名学生抢着说：“水面上要冒很多的泡泡。”教师继续引导：“那你们从‘欢腾’这个词感受到什么呢？”学生回答：“很快乐，很热闹。”
2.儿童化语言要与教学情境关联在一起
根据心理学观点，情感是最具有情境性的心理活动，人进入某一实际情境，或接触虚拟情境，甚至在头脑中想象情境，都能激起某种体验。因此，教师的教学语言要联系教学情境。如一位教师执教《小稻秧历险记》一课时，一名学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后，有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于是，教师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品，我再给你喷一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在教师创设喷洒情境的激发下，这名学生如亲历其境，有了真切的体验，再读时，他耷拉着脑袋，真的有气无力了。
3.儿童化的语言要与教学内容融合在一起
如教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，一位教师是这样教学的：
师：现在咱们每个小朋友都是勤劳的小蚂蚁。夏天可真热啊，火辣辣的太阳炙烤着大地，动不动就不停地流汗。咦，这里有好大一堆粮食，同伴们，快来呀，一起来搬粮食！
（众生积极参与）
师（模仿记者采访）：“你好，勤劳的小蚂蚁，你想怎么搬粮食？
生：我想背粮食。
师（做出提粮食袋的动作）：那你就将这袋粮食背回家吧。
（生做动作，师和众生帮着喊号子“嗨哟！嗨哟！”。）
师（走到另一生前采访）：“你好，可爱的小蚂蚁，你想怎么搬粮食？
生：我想用车拉。（做拉车的动作）
师：一只蚂蚁的力量是不够的，你需要其他小蚂蚁的帮助吗？
（几名学生一起表演拉车，有的推，有的拉。）
师：你们累不累？
生：不累，我们很快乐。
师：小蚂蚁们，你们有的背，有的拉，有的抬，有的推，个个满头大汗，依靠集体的力量已经将粮食搬到家了！其实我们的同学，每个都像勤劳的小蚂蚁一样，早上一来到学校，同学们有的……有的……
这一片段中，教师并没有生硬地问学生“蚂蚁用了几种方法搬粮食”，而是巧妙地采用记者采访的方法，让学生结合课文，用课文中的内容引导，通过自己做动作，加强了对蚂蚁搬粮食时的动作的理解，激发了学生的兴趣。
蒙台梭利说：“成人必须认识到，他仅处于次要地位，他应竭尽全力地解放儿童，支持和帮助儿童发展其生命……成人就必须压抑自己，不要对儿童好为人师，而要以能够理解和追随儿童的成长为荣。”所以，我们的小学语文教学应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的话语、儿童的兴趣特征和思维方式……一句话，应当更多地追寻儿童精神，莫让童心过早地消逝。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界才是有意义的。
（作者单位：浙江绍兴市上虞区金近小学）
责任编辑 郝 波