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摘要：本文旨在分析微信应用于混合式教学，探讨微信支持下的混合式教学流程，并以具体课程——《程序设计基础》为例，阐述微信支持下的混合式教学案例设计与实施过程，以此提高教學效果，促进学习者非正式学习能力，为满足自主学习、终身学习的需要做好准备。
关键词：混合式教学；传统教学；课堂学习；网络学习
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0200-02
一、研究的理论意义
近几年来，微信的发展与普及受到广大用户的认可。教育信息化已经步入“教学应用”阶段，利用微信平台开展学习、教学的时机已经成熟。混合式教学，就是要把传统教学方式的优势和E-Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是整合了课堂学习与网络学习的优点，能充分发挥教师“主导性”和学生“主体性”的一种新的教学方式，如何利用混合式的学习思想指导高校的课程教学，提高教学质量，成为当前教育技术研究的热点。
二、研究目标、研究内容
本研究旨在分析微信参与混合式教学功能，并应用于混合式学习，探讨微信支持下的混合式教学流程，并以具体课程《程序设计基础》为例，阐述微信支持下的混合式教学案例设计方案与实施过程，以此促进教师教学、学生学习，并提高学习者的非正式学习能力，为满足自主学习、终身学习的需要而做好准备。微信支持下的混合式教学，其本质就是将传统的课堂教学和基于微信的移动学习相结合，并且优势互补。传统的课堂教学由于是师生面对面的教学，最大的优点是发挥了教师的主导作用，加强了师生之间的情感交流，但是这种学习方式也存在很多局限性，而移动学习所带来的随时随地的学习、个性化学习、碎片化学习及对创新人才的培养等一系列特点弥补了传统的课堂教学。微信支持下的混合式教学、学习，具有将课堂面授教学与微信移动学习的优势互补、正式学习与非正式学习相结合、系统化学习与碎片化学习相结合、自主学习与协作学习活动相结合等特点。《程序设计基础》采用混合式教学，把传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。同时结合过程化、多元化的考核方式，发挥教师监控教学过程，有利于教学过程的实施。
（一）混合式教学改革需求
《程序设计基础》是计算机软件技术专业的基础课程，是学生进入软件编程的入门课程，该课程需要学生先掌握编程规范，然后再在大量实践中加深理解知识点。这门课有可能会出现的情况是：学生能听懂、能理解，但是自己独立编写程序会无从下手，编程解决实际问题能力偏弱。
1.这门课程具有知识点多、重点难点多、学生需要大量实践才能掌握知识点等特点，传统教学模式存在学习难度大、教学效果不好、考核评价不全面等特点。
2.学生在实践中语法要求严格、准确度要求高，每个学生遇到的问题都不一样，这就增加了传统教学的难度，从而影响了教学效果。
3.课堂上老师忙于讲解知识点，指导学生实践编程的时间变少了。
4.由于本课程教学是循序渐进层层深入，课与课之间关联较紧密，对于特殊原因缺勤的学生，落了一堂课后，想跟上教学步伐有点吃力。
本课程目前所采用的“平时 期末”的传统考核模式，方法单一，不够全面，缺少真正意义上的过程性考核环节。
（二）混合式教学材料准备
1.设计10份知识点对应的单元导学案、课前任务单、微课视频，构建网络教学平台，为学生提供在线学习的网络资源。
2.顺序结构、选择结构、循环结构、函数、字符串、作用域、数组、指针、结构体、位运算，作为10个设计的知识点。
3.增加过程性考核，根据每次的作业进行打分，计入期末总评成绩。
（三）混合式课程教学情况
1.课前预习情况。教师构建网络学习平台，创建微信公众号，课前给学生推送学习知识点，学生在课前掌握一定的知识点，在此基础上学生能完成教师下发的课前自测任务单，从而检测自己知识点的学习，为课堂中学生的“主体性”地位奠定了基础。有问题的学生，可以通过网络平台，对老师进行提问。老师根据学生提交的自测任务单和网络平台上的提问，可以提前知道学生在哪里遇到了学习障碍。
2.课中教学情况。教师根据学生反映的问题，可以进行有针对性的解答。教师设计一些有点难度的问题，请学生解答，根据学生的解答情况，及时查缺补漏，对于需要进一步讲解的知识点，教师可以在课堂学习中进行讲解，从而传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，更及时地巩固知识点的学习。布置课上任务，学生自己动手独立完成，每个学生遇到的问题不一样，教师可以随时答疑，进行个性化指导，参与到学生的学习过程中来。教师又设计了课中自测任务单，以检验课堂教学效果，监控教学过程。
3.课后复习情况。教师紧扣全国等级考试——二级C语言相关知识点，进行课后自测任务单的设计，以便于为等级考试做好准备。
4.过程化、多元化考核设计。课程考核包括3个部分：平时成绩（10%）、作业成绩（20%）、课程平台成绩（占20%）和期末成绩（占50%）。
三、混合式教学实施效果
本课程的混合式教学改革，将课程学习资料发布在网上，有效方便了学生的学习。促进了学生的学习热情，教师也能有效地监控教学过程，有利于教学的实施。相比于平行班和最近几年不合格率居高不下的情况，取得了良好效果，达到了以考试为手段促进学习的教学改革目的。
1.课改实施班级移动应用1701期末卷面成绩。课堂教学改革实施班级移动应用1701总共47人，期末卷面成绩如下所示。
2.未实施课改班级41651X期末卷面成绩。未实施课堂教学改革班级41651X总共46人，期末卷面成绩如下所示。
四、总结
《程序设计基础》这门课程在教学实施中，构建了网络学习平台，设立了微信公众号，采用了过程化考核方式，每次课前给学生发布需要完成的知识，课前教师就掌握了学生的学习困难点所在，更有利于课堂教学中教师进行教学的实施。本次基于微信公众平台的混合式教学改革取得了一定成效，达到了预期效果。
参考文献：
[1]李恬.论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010，（01）：187-191.
[2]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科出版社），2010，（01）：6-9，13.
[3]杨志珍.混合式学习的教学策略研究[J].继续教育，2010，（03）：37-39.
关键词：混合式教学；传统教学；课堂学习；网络学习
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0200-02
一、研究的理论意义
近几年来，微信的发展与普及受到广大用户的认可。教育信息化已经步入“教学应用”阶段，利用微信平台开展学习、教学的时机已经成熟。混合式教学，就是要把传统教学方式的优势和E-Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是整合了课堂学习与网络学习的优点，能充分发挥教师“主导性”和学生“主体性”的一种新的教学方式，如何利用混合式的学习思想指导高校的课程教学，提高教学质量，成为当前教育技术研究的热点。
二、研究目标、研究内容
本研究旨在分析微信参与混合式教学功能，并应用于混合式学习，探讨微信支持下的混合式教学流程，并以具体课程《程序设计基础》为例，阐述微信支持下的混合式教学案例设计方案与实施过程，以此促进教师教学、学生学习，并提高学习者的非正式学习能力，为满足自主学习、终身学习的需要而做好准备。微信支持下的混合式教学，其本质就是将传统的课堂教学和基于微信的移动学习相结合，并且优势互补。传统的课堂教学由于是师生面对面的教学，最大的优点是发挥了教师的主导作用，加强了师生之间的情感交流，但是这种学习方式也存在很多局限性，而移动学习所带来的随时随地的学习、个性化学习、碎片化学习及对创新人才的培养等一系列特点弥补了传统的课堂教学。微信支持下的混合式教学、学习，具有将课堂面授教学与微信移动学习的优势互补、正式学习与非正式学习相结合、系统化学习与碎片化学习相结合、自主学习与协作学习活动相结合等特点。《程序设计基础》采用混合式教学，把传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。同时结合过程化、多元化的考核方式，发挥教师监控教学过程，有利于教学过程的实施。
（一）混合式教学改革需求
《程序设计基础》是计算机软件技术专业的基础课程，是学生进入软件编程的入门课程，该课程需要学生先掌握编程规范，然后再在大量实践中加深理解知识点。这门课有可能会出现的情况是：学生能听懂、能理解，但是自己独立编写程序会无从下手，编程解决实际问题能力偏弱。
1.这门课程具有知识点多、重点难点多、学生需要大量实践才能掌握知识点等特点，传统教学模式存在学习难度大、教学效果不好、考核评价不全面等特点。
2.学生在实践中语法要求严格、准确度要求高，每个学生遇到的问题都不一样，这就增加了传统教学的难度，从而影响了教学效果。
3.课堂上老师忙于讲解知识点，指导学生实践编程的时间变少了。
4.由于本课程教学是循序渐进层层深入，课与课之间关联较紧密，对于特殊原因缺勤的学生，落了一堂课后，想跟上教学步伐有点吃力。
本课程目前所采用的“平时 期末”的传统考核模式，方法单一，不够全面，缺少真正意义上的过程性考核环节。
（二）混合式教学材料准备
1.设计10份知识点对应的单元导学案、课前任务单、微课视频，构建网络教学平台，为学生提供在线学习的网络资源。
2.顺序结构、选择结构、循环结构、函数、字符串、作用域、数组、指针、结构体、位运算，作为10个设计的知识点。
3.增加过程性考核，根据每次的作业进行打分，计入期末总评成绩。
（三）混合式课程教学情况
1.课前预习情况。教师构建网络学习平台，创建微信公众号，课前给学生推送学习知识点，学生在课前掌握一定的知识点，在此基础上学生能完成教师下发的课前自测任务单，从而检测自己知识点的学习，为课堂中学生的“主体性”地位奠定了基础。有问题的学生，可以通过网络平台，对老师进行提问。老师根据学生提交的自测任务单和网络平台上的提问，可以提前知道学生在哪里遇到了学习障碍。
2.课中教学情况。教师根据学生反映的问题，可以进行有针对性的解答。教师设计一些有点难度的问题，请学生解答，根据学生的解答情况，及时查缺补漏，对于需要进一步讲解的知识点，教师可以在课堂学习中进行讲解，从而传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，更及时地巩固知识点的学习。布置课上任务，学生自己动手独立完成，每个学生遇到的问题不一样，教师可以随时答疑，进行个性化指导，参与到学生的学习过程中来。教师又设计了课中自测任务单，以检验课堂教学效果，监控教学过程。
3.课后复习情况。教师紧扣全国等级考试——二级C语言相关知识点，进行课后自测任务单的设计，以便于为等级考试做好准备。
4.过程化、多元化考核设计。课程考核包括3个部分：平时成绩（10%）、作业成绩（20%）、课程平台成绩（占20%）和期末成绩（占50%）。
三、混合式教学实施效果
本课程的混合式教学改革，将课程学习资料发布在网上，有效方便了学生的学习。促进了学生的学习热情，教师也能有效地监控教学过程，有利于教学的实施。相比于平行班和最近几年不合格率居高不下的情况，取得了良好效果，达到了以考试为手段促进学习的教学改革目的。
1.课改实施班级移动应用1701期末卷面成绩。课堂教学改革实施班级移动应用1701总共47人，期末卷面成绩如下所示。
2.未实施课改班级41651X期末卷面成绩。未实施课堂教学改革班级41651X总共46人，期末卷面成绩如下所示。
四、总结
《程序设计基础》这门课程在教学实施中，构建了网络学习平台，设立了微信公众号，采用了过程化考核方式，每次课前给学生发布需要完成的知识，课前教师就掌握了学生的学习困难点所在，更有利于课堂教学中教师进行教学的实施。本次基于微信公众平台的混合式教学改革取得了一定成效，达到了预期效果。
参考文献：
[1]李恬.论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010，（01）：187-191.
[2]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科出版社），2010，（01）：6-9，13.
[3]杨志珍.混合式学习的教学策略研究[J].继续教育，2010，（03）：37-39.