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摘要：快乐是属于小学生的。小学生性格活泼，对事物充满好奇。在学习中，教师要抓住他们的性格特征，给他们最大的快乐，让他们享受学习的快乐。对小学生来说，如果单纯地运用灌输”法教学语文，会让他们体会不到语文的快乐，甚至厌烦语文。因此教师要善于运用教学方法，打开学生快乐的大门，让他们在教学中实现最大的快乐。文章从六个方面阐述，让学生在教学中寻找快乐，践行快乐，感受快乐，促进全身心发展。
关键词：小学语文;快乐教学法;应用实践;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文课堂中，教师要善于挖掘教学方法，依据学生的特征，释放学生的主动性。只有在教学过程中让学生找到学习的乐趣，才能最大程度地释放他们的激情，使他们全身心地投入学习，实现快乐学习。
一、融入情感，快乐教学
对小学生进行语文素养的培养是一项比较艰难的事 业。因为他们对语文的认知是读、写、背，没有更多想要去探索的东西，所以教师在对学生进行语文素养的培养时，要想通过阅读文学作品的方式来培养学生，就必须设立情境把学生代入到作品中，让学生能够感受到作品的情感基調和表达方式，以及作者的创作的心理。只有设立情境，让学生从情境中体味作者的情感，才能真正体味到作品蕴含的浓郁的情感。融入情感，学生就会感受到教学的快乐，就会真正认识到学习是一件幸福的事情。 只有实现情感的渗透，才能让学生在学中融入情感，才能让学生的情感更加充沛。在情感融入过程中，学生的思维变得敏锐，对事物的体会丰富多彩，会对一草一木都充满情感 ，去感受每一件事，感悟每一种亲情和关怀 ，让学生不再冷漠，不再漠不关心，而是富有爱心，富有同情心，无比真诚地对待每件事。
例如，在学习课文《桂花雨》时，教师可通过设立情境让学生想象：如果今天放学回家后没有父母迎接，没有他们的关心，没有他们给你煮饭、洗衣服，一段时间后学生会有什么想法？如果让学生每天吃学校的饭菜或者外面的饭菜，吃不到妈妈精心准备的饭菜，学生会不会想念 ， 为什么想念？是否会觉得吃多了外面各色各样的食物之后， 还是最想吃妈妈做的饭， 觉得妈妈做的饭最好吃？为什么觉得妈妈做的饭最好吃？如果学生能够给出答案，也就可以理解作者创作《桂花雨》时的内心活动。通过设置情境让学生感同身受地走入作品，对作品的写作意图和写作手法能更深刻地记忆和理解。
二、联系生活，快乐教学
联系生活之所以能丰富文化内涵，主要原因是学生的理解实践。小学生理解能力有限，教师讲一些高山仰止的东西，学生可能只能理解到皮毛，若联系生活，就能把原本很复杂的知识简化，通过学生日常最熟悉的事物解释知识，学生的理解就会更加全面。还有实践方面，简单来说，如果一篇文章的主旨是说话算数，信守承诺”， 学生当堂记住这个主题很容易，但是到下一节课，甚至是一个小时之后，学生还能记得多少？正是由于这些问题的存在，导致学生的语文能力一直很普通。只有联系生活，才能快速解决这些问题。联系生活，可以让学生充分融入生活情境，因为非常亲切，无比熟悉，就会感到语文学习和自己的生活是无比接近的，是一件非常有趣的事情。 在情境中， 学生们的情趣被打开，他们就会感到无比的快乐，从中感受到学习对以后的生活非常有用。只有密切联系生活，才能让学生快乐地学习。
比如教学《游子吟》时，听了文章中孟郊和母亲的故事之后，学生会想到母子情深，同时也能理解一些文 章提到的诗句，但能够运用到实践中的知识则少之又少，而且会把“临行密密缝，意恐迟迟归”这句话习惯性地认为是用来描写母子情的。教师可以联系生活，比如自己和好朋友不得不分开的时候，希望自己能永远和朋友在-起;或者父母由于出差不得不离开自己一段时间，自己就会更加珍惜和父母在一起的时光，等等。教学时主题联系生活，可以让学生看到某个知识点更深层次的东西，久而久之学生学习到的东西就会更加丰富，相比只进行表面解析的文章，这种文章能给学生十分深刻的印象和指导，也更受学生欢迎。
三、课堂点评，快乐教学
为了让学生对语文学习有新的认识，在语文学习中有新的体验，教师可以在教学中进行点评。课堂点评是教师对学生学习的肯定或否定。在点评中，有时候鼓励是一种激发，但是否定也能激发学生学习的斗志。在课堂上，如果只是简单的“讲——听”模式 ，学生就会感觉课堂沉闷，调动不起学生的积极性。教师可以对学生进行提问，然后对学生的回答加以点评。这样不仅能调动学生的积极性， 还能让学生的思维得到拓展。课堂氛围变得活跃，就能带动学生进行思考，让学生在思考中不断进步。教师对学生进行点评，让学生不仅能看到自己的优点，也能看到其他同学的优点，从而相互学习，取长补短，才能取得更大的进步。学生之间也可以点评，让每个学生进行评价，对同学回答的问题进行补充，就能让学生看问题更为全面。学生相互取长补短，相互学习， 互相指出不足，能够促进学生的进步。运用点评，师生间的交流变得更加活跃。在点评的过程中，学生和教师加深了了解和沟通，彼此更加熟悉，教师就能够了解学生的需求，学生也能明白教师的想法，沟通起来就会更加有效、顺畅。
四、创新方法，快乐教学
营造良好的课堂氛围有很多种，对于小学生来讲，要想一些他们感兴趣的事情。 教师可以通过跟学生沟通，寻找新的教学模式 ，让课堂焕发生机。在新课改的推动之下，教师要转变思想，要对教学方法进行改变和创新。要打破传统的教学模式，要找到适合学生的方法，让学生从中享受到乐趣。小学生对事物充满好奇，更喜欢多样化的教学。通过多样化教学，学生的注意力会更加集中，会更具有动。学生在多种教学方法的刺激下，会快乐地学习，会把学习当作一件非常开心的事情。
结语
总之，让课堂充满快乐，让学生体验快乐，在快乐的氛围中去学习，学生的学习效率就会更高，就会完全融入课堂。要善于找到学生快乐的动力，挖掘学生快乐的源泉，使快乐从课堂中涌出。只有在语文教学中让学生找到快乐，才能发挥学生的主动性，让学生主动学习，探讨语文的奥秘;才能提高语文素养。
参考文献
[1]郭小文.小学语文古诗词教学改进策略探析[J].学周刊，2021（33）：45-46.
关键词：小学语文;快乐教学法;应用实践;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文课堂中，教师要善于挖掘教学方法，依据学生的特征，释放学生的主动性。只有在教学过程中让学生找到学习的乐趣，才能最大程度地释放他们的激情，使他们全身心地投入学习，实现快乐学习。
一、融入情感，快乐教学
对小学生进行语文素养的培养是一项比较艰难的事 业。因为他们对语文的认知是读、写、背，没有更多想要去探索的东西，所以教师在对学生进行语文素养的培养时，要想通过阅读文学作品的方式来培养学生，就必须设立情境把学生代入到作品中，让学生能够感受到作品的情感基調和表达方式，以及作者的创作的心理。只有设立情境，让学生从情境中体味作者的情感，才能真正体味到作品蕴含的浓郁的情感。融入情感，学生就会感受到教学的快乐，就会真正认识到学习是一件幸福的事情。 只有实现情感的渗透，才能让学生在学中融入情感，才能让学生的情感更加充沛。在情感融入过程中，学生的思维变得敏锐，对事物的体会丰富多彩，会对一草一木都充满情感 ，去感受每一件事，感悟每一种亲情和关怀 ，让学生不再冷漠，不再漠不关心，而是富有爱心，富有同情心，无比真诚地对待每件事。
例如，在学习课文《桂花雨》时，教师可通过设立情境让学生想象：如果今天放学回家后没有父母迎接，没有他们的关心，没有他们给你煮饭、洗衣服，一段时间后学生会有什么想法？如果让学生每天吃学校的饭菜或者外面的饭菜，吃不到妈妈精心准备的饭菜，学生会不会想念 ， 为什么想念？是否会觉得吃多了外面各色各样的食物之后， 还是最想吃妈妈做的饭， 觉得妈妈做的饭最好吃？为什么觉得妈妈做的饭最好吃？如果学生能够给出答案，也就可以理解作者创作《桂花雨》时的内心活动。通过设置情境让学生感同身受地走入作品，对作品的写作意图和写作手法能更深刻地记忆和理解。
二、联系生活，快乐教学
联系生活之所以能丰富文化内涵，主要原因是学生的理解实践。小学生理解能力有限，教师讲一些高山仰止的东西，学生可能只能理解到皮毛，若联系生活，就能把原本很复杂的知识简化，通过学生日常最熟悉的事物解释知识，学生的理解就会更加全面。还有实践方面，简单来说，如果一篇文章的主旨是说话算数，信守承诺”， 学生当堂记住这个主题很容易，但是到下一节课，甚至是一个小时之后，学生还能记得多少？正是由于这些问题的存在，导致学生的语文能力一直很普通。只有联系生活，才能快速解决这些问题。联系生活，可以让学生充分融入生活情境，因为非常亲切，无比熟悉，就会感到语文学习和自己的生活是无比接近的，是一件非常有趣的事情。 在情境中， 学生们的情趣被打开，他们就会感到无比的快乐，从中感受到学习对以后的生活非常有用。只有密切联系生活，才能让学生快乐地学习。
比如教学《游子吟》时，听了文章中孟郊和母亲的故事之后，学生会想到母子情深，同时也能理解一些文 章提到的诗句，但能够运用到实践中的知识则少之又少，而且会把“临行密密缝，意恐迟迟归”这句话习惯性地认为是用来描写母子情的。教师可以联系生活，比如自己和好朋友不得不分开的时候，希望自己能永远和朋友在-起;或者父母由于出差不得不离开自己一段时间，自己就会更加珍惜和父母在一起的时光，等等。教学时主题联系生活，可以让学生看到某个知识点更深层次的东西，久而久之学生学习到的东西就会更加丰富，相比只进行表面解析的文章，这种文章能给学生十分深刻的印象和指导，也更受学生欢迎。
三、课堂点评，快乐教学
为了让学生对语文学习有新的认识，在语文学习中有新的体验，教师可以在教学中进行点评。课堂点评是教师对学生学习的肯定或否定。在点评中，有时候鼓励是一种激发，但是否定也能激发学生学习的斗志。在课堂上，如果只是简单的“讲——听”模式 ，学生就会感觉课堂沉闷，调动不起学生的积极性。教师可以对学生进行提问，然后对学生的回答加以点评。这样不仅能调动学生的积极性， 还能让学生的思维得到拓展。课堂氛围变得活跃，就能带动学生进行思考，让学生在思考中不断进步。教师对学生进行点评，让学生不仅能看到自己的优点，也能看到其他同学的优点，从而相互学习，取长补短，才能取得更大的进步。学生之间也可以点评，让每个学生进行评价，对同学回答的问题进行补充，就能让学生看问题更为全面。学生相互取长补短，相互学习， 互相指出不足，能够促进学生的进步。运用点评，师生间的交流变得更加活跃。在点评的过程中，学生和教师加深了了解和沟通，彼此更加熟悉，教师就能够了解学生的需求，学生也能明白教师的想法，沟通起来就会更加有效、顺畅。
四、创新方法，快乐教学
营造良好的课堂氛围有很多种，对于小学生来讲，要想一些他们感兴趣的事情。 教师可以通过跟学生沟通，寻找新的教学模式 ，让课堂焕发生机。在新课改的推动之下，教师要转变思想，要对教学方法进行改变和创新。要打破传统的教学模式，要找到适合学生的方法，让学生从中享受到乐趣。小学生对事物充满好奇，更喜欢多样化的教学。通过多样化教学，学生的注意力会更加集中，会更具有动。学生在多种教学方法的刺激下，会快乐地学习，会把学习当作一件非常开心的事情。
结语
总之，让课堂充满快乐，让学生体验快乐，在快乐的氛围中去学习，学生的学习效率就会更高，就会完全融入课堂。要善于找到学生快乐的动力，挖掘学生快乐的源泉，使快乐从课堂中涌出。只有在语文教学中让学生找到快乐，才能发挥学生的主动性，让学生主动学习，探讨语文的奥秘;才能提高语文素养。
参考文献
[1]郭小文.小学语文古诗词教学改进策略探析[J].学周刊，2021（33）：45-46.