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一、研讨磨课背景
此次研讨磨课的方向是Book6 Unit2 Poems阅读课教学的研讨，我们针对这个课题开展了一系列的活动。
二、学生分析
教学对象为高中二年級学生。这篇阅读课文除去八首诗歌外，本身并不长，对他们来说主要还是词汇的问题。因此在课堂教学上要注意对生词进行适当处理，以解决阅读词汇障碍。高二学生已经渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，也已经有一些自己的学习技能和策略，并积累了一些阅读的方法，但对诗歌这一体裁还相对陌生，因此在教学过程中要思考如何从学生的最近发展区出发，把诗歌学习与他们的现实生活和兴趣联系起来。另外，还需特别注重训练学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，加强学生的学习自主性，让学生主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
三、教材分析
这篇文章是关于一些简单的诗歌类型，学生可能对诗歌知识了解不多，所以在warming up部分就应该让学生对这个话题有所了解，使学生对这课的话题有心理准备，同时课堂问题和任务的设置要有梯度、有层次，要善于吸引学生，并且要确保学生的阅读时间。这样才能使不同层次的学生都能有完成任务的信心。
四、集体研讨磨课过程实录
（一）第一次研讨磨课
通过对选修六poems单元主课文“A Few Simple Forms of English Poems”的阅读和讨论，初步确定我们这一次阅读课的重点目标是帮助学生欣赏简单诗歌，了解简单诗歌的几种不同类型，理解一些简单诗歌的内容并能自己尝试写简单形式的诗歌，比如押韵和排比句式。在对整个教学设计的探讨中，依据设定的教学目标，我们确定把词汇放在辅助地位，不对其进行深入处理。
1.在导入的设置上：选取播放“Right Here Waiting”这首歌曲
选取理由：教学从学生的兴趣出发将会事半功倍。学生都喜欢听优美的歌曲，而这首经典歌曲是许多学生耳熟能详的，选取它作为导入等于切入了学生的最近发展区，能够激起他们欣赏的兴趣和探究课堂内容的欲望。另外，这首歌的押韵比较清晰，可以由此引导学生理解诗歌的押韵，熟悉“rhythm”和“rhyme”这两个单词，为下一步阅读诗歌寻找押韵打下词汇基础。
2. 在篇章处理上：适当整合，合理取舍
这篇文章段落比较清晰，并以斜体字区分诗歌和文章主段落，因此在课堂教学实施的过程中，我们确定先阅读文章主段落，找出五种不同的诗歌类型，了解它们各自的特点，再进一步欣赏和体会诗歌。这样做的好处是避免了读一段段落兼读诗歌所带来的思维混乱，使文章结构更显清晰。在对A——H八首诗歌进行分析之后，我们认为应该有所取舍，而不是一把抓，可以有重点地选取几首诗歌来处理，这样既能够更加合理的分配课堂教学时间，也能突出课堂教学重点。因此，我们选取了A、B和H三首诗歌重点处理。
以上为第一次磨课内容，即确定教学目标，分析整合教材，确定教学重点和导入方式。
（二）第二次研讨磨课
第一次试上完课后，出现了一个比较严重的问题，就是所备的课内容多，基于本校学生的英语基础，他们接受和反应的速度较慢，导致40分钟内上不完，留下了最后也是比较重要的对课堂教学效果的检验和输出部分，即writing任务没有呈现出来。所以，在课后的集体探讨中，首先就是要解决这个问题。由此我们对整个教学过程重新梳理了一遍。
1. 简化和增删教学步骤
（1）确定导入歌曲在上课铃响之前的几分钟反复播放，这样既帮助学生提早感受课堂气氛，融入课堂情境，也节省了课堂时间。
（2）导入时呈现诗歌《水调歌头》、《西风颂》和《世界上最遥远的距离》作为预热欣赏时花了一些时间让学生去翻译其中文意思，再呈现了中文翻译。在实际教学过程中，我们发现这样做的结果是使得学生的注意力都集中在中文翻译上，而没有关注英文诗歌本身的语句，从而失去了对英文诗歌的感受。所以，我们讨论决定除《水调歌头》在与学生探讨完押韵之后快速显示一下中文，其他两首都不再注释中文，让学生能够完全地沉浸在优美的英文诗歌之中。
2. 规划板书
整堂课的板书比较混乱，没有规划，在一番讨论后，我们重点选取了与阅读课话题最为相关的rhyme/rhythm/poem/poetry/poet/convey呈现在黑板中间，使其清楚明了。
（三）第三次研讨磨课
第二次试课完整地处理了所有教学内容，但还是存在许多问题。
1. 调整写作内容，清晰课堂指令
首先是最后输出部分writing任务的设置。第三个任务是根据屏幕所给的苹果和医生的图片，让学生写一首简短诗歌。其中的关键是学生要了解苹果跟医生之间究竟有什么样的关联，也就是我们常说的“An apple a day keeps the doctor away.”，如果学生不知道这句话是比较难去想象这两张图片之间的联系的。由于这次试课的是普通理科班，课堂生成效果并不理想，因此我们决定最后一次试课时只保留前两个写作话题。此外，在writing任务分配时，口头上示意四人一组完成其中一个诗歌创作任务显得指示不清，为了让每一组学生都清楚明白自己需要完成的任务，我们把两种类型的诗歌写作句式分别打印在小纸片上，决定在下一次课上分发给每一小组，这样在做group work时学生就能根据手上的纸条进行诗歌写作，使任务分配具体落实到每一组。
2. 规范课堂指示语
通过两次课堂实践，在教学过程中仍旧有一些不经意的口误，比如“these is other poems do make sense”，“which group to show your poems？”等，我们都一一做了修改。虽说课堂提问用语有可能随实际情况发生变化，但是在备课中，我们必须设计好每一个提问，每一句过渡语和可能使用到的每一句课堂语言，尽可能细化教学设计，以精确简洁的课堂指示语与学生交流。 （四）第四次研讨磨课
经过两轮的上课、讨论和修改，这一次的试课呈现地比较完整流畅，师生之间的互动也更加有效，结果到writing任务环节时课堂时间还有富余。如何丰富课堂又成了摆在我们面前的一大问题。
1. 从学情出发，充实课堂
Writing任务的两类诗歌写作句式对学生来说还是比较容易的，但是“To my ________， thank you/ You were always there to ______ me./ …/But most important/ You were always there to ______ me”排比句式到了最后一句学生的基本填词都是“love”，而“Spring is …/ Summer is …/ Autumn is …/ Winter is …”句式学生虽能完成，答案却比较单一，有新意者少，做到押韵者更是寥寥无几。在时间充裕的情况下，两三个学生展示之后已经差不多是全班学生的一致情形了，再让更多的学生来汇报创作成果成了一种无效的重复和拖延时间的表现，因此，我们又把之前待定的苹果和医生的图片重新添加回来，另外又增加了一个诗歌写作模式，主题是“The Middle Exam”，句式为“If I / I will / If w / We will / If / / …”。选用这一主题的原因是它贴合学生实际，if句式又能讓学生自由地表达自己的观点和阐述自己的生活。
2. 改变提问形式，培养学生发散性思维
对poem H 有一个有关诗中人物感情的探讨问题“What did she feel？ Why？ ”。 起初的教学设计中我们罗列了几个词汇“loneliness， joy， love， trust， anger， hate， sorrow”供学生选择，这样反倒限制了学生思维，把他们框在了一个既定答案中。为了帮助学生做发散性思考，我们把这几个词汇的呈现推后，先提问学生，让他们自由想象诗中人物情感，再展示这些词汇做一总结。
经过四轮研讨磨课，才有了我们最终的课堂教学呈现。磨课不仅是对教学设计和教学过程的不断完善，也是教师自我提升教学能力的最佳途径之一。
此次研讨磨课的方向是Book6 Unit2 Poems阅读课教学的研讨，我们针对这个课题开展了一系列的活动。
二、学生分析
教学对象为高中二年級学生。这篇阅读课文除去八首诗歌外，本身并不长，对他们来说主要还是词汇的问题。因此在课堂教学上要注意对生词进行适当处理，以解决阅读词汇障碍。高二学生已经渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，也已经有一些自己的学习技能和策略，并积累了一些阅读的方法，但对诗歌这一体裁还相对陌生，因此在教学过程中要思考如何从学生的最近发展区出发，把诗歌学习与他们的现实生活和兴趣联系起来。另外，还需特别注重训练学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，加强学生的学习自主性，让学生主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
三、教材分析
这篇文章是关于一些简单的诗歌类型，学生可能对诗歌知识了解不多，所以在warming up部分就应该让学生对这个话题有所了解，使学生对这课的话题有心理准备，同时课堂问题和任务的设置要有梯度、有层次，要善于吸引学生，并且要确保学生的阅读时间。这样才能使不同层次的学生都能有完成任务的信心。
四、集体研讨磨课过程实录
（一）第一次研讨磨课
通过对选修六poems单元主课文“A Few Simple Forms of English Poems”的阅读和讨论，初步确定我们这一次阅读课的重点目标是帮助学生欣赏简单诗歌，了解简单诗歌的几种不同类型，理解一些简单诗歌的内容并能自己尝试写简单形式的诗歌，比如押韵和排比句式。在对整个教学设计的探讨中，依据设定的教学目标，我们确定把词汇放在辅助地位，不对其进行深入处理。
1.在导入的设置上：选取播放“Right Here Waiting”这首歌曲
选取理由：教学从学生的兴趣出发将会事半功倍。学生都喜欢听优美的歌曲，而这首经典歌曲是许多学生耳熟能详的，选取它作为导入等于切入了学生的最近发展区，能够激起他们欣赏的兴趣和探究课堂内容的欲望。另外，这首歌的押韵比较清晰，可以由此引导学生理解诗歌的押韵，熟悉“rhythm”和“rhyme”这两个单词，为下一步阅读诗歌寻找押韵打下词汇基础。
2. 在篇章处理上：适当整合，合理取舍
这篇文章段落比较清晰，并以斜体字区分诗歌和文章主段落，因此在课堂教学实施的过程中，我们确定先阅读文章主段落，找出五种不同的诗歌类型，了解它们各自的特点，再进一步欣赏和体会诗歌。这样做的好处是避免了读一段段落兼读诗歌所带来的思维混乱，使文章结构更显清晰。在对A——H八首诗歌进行分析之后，我们认为应该有所取舍，而不是一把抓，可以有重点地选取几首诗歌来处理，这样既能够更加合理的分配课堂教学时间，也能突出课堂教学重点。因此，我们选取了A、B和H三首诗歌重点处理。
以上为第一次磨课内容，即确定教学目标，分析整合教材，确定教学重点和导入方式。
（二）第二次研讨磨课
第一次试上完课后，出现了一个比较严重的问题，就是所备的课内容多，基于本校学生的英语基础，他们接受和反应的速度较慢，导致40分钟内上不完，留下了最后也是比较重要的对课堂教学效果的检验和输出部分，即writing任务没有呈现出来。所以，在课后的集体探讨中，首先就是要解决这个问题。由此我们对整个教学过程重新梳理了一遍。
1. 简化和增删教学步骤
（1）确定导入歌曲在上课铃响之前的几分钟反复播放，这样既帮助学生提早感受课堂气氛，融入课堂情境，也节省了课堂时间。
（2）导入时呈现诗歌《水调歌头》、《西风颂》和《世界上最遥远的距离》作为预热欣赏时花了一些时间让学生去翻译其中文意思，再呈现了中文翻译。在实际教学过程中，我们发现这样做的结果是使得学生的注意力都集中在中文翻译上，而没有关注英文诗歌本身的语句，从而失去了对英文诗歌的感受。所以，我们讨论决定除《水调歌头》在与学生探讨完押韵之后快速显示一下中文，其他两首都不再注释中文，让学生能够完全地沉浸在优美的英文诗歌之中。
2. 规划板书
整堂课的板书比较混乱，没有规划，在一番讨论后，我们重点选取了与阅读课话题最为相关的rhyme/rhythm/poem/poetry/poet/convey呈现在黑板中间，使其清楚明了。
（三）第三次研讨磨课
第二次试课完整地处理了所有教学内容，但还是存在许多问题。
1. 调整写作内容，清晰课堂指令
首先是最后输出部分writing任务的设置。第三个任务是根据屏幕所给的苹果和医生的图片，让学生写一首简短诗歌。其中的关键是学生要了解苹果跟医生之间究竟有什么样的关联，也就是我们常说的“An apple a day keeps the doctor away.”，如果学生不知道这句话是比较难去想象这两张图片之间的联系的。由于这次试课的是普通理科班，课堂生成效果并不理想，因此我们决定最后一次试课时只保留前两个写作话题。此外，在writing任务分配时，口头上示意四人一组完成其中一个诗歌创作任务显得指示不清，为了让每一组学生都清楚明白自己需要完成的任务，我们把两种类型的诗歌写作句式分别打印在小纸片上，决定在下一次课上分发给每一小组，这样在做group work时学生就能根据手上的纸条进行诗歌写作，使任务分配具体落实到每一组。
2. 规范课堂指示语
通过两次课堂实践，在教学过程中仍旧有一些不经意的口误，比如“these is other poems do make sense”，“which group to show your poems？”等，我们都一一做了修改。虽说课堂提问用语有可能随实际情况发生变化，但是在备课中，我们必须设计好每一个提问，每一句过渡语和可能使用到的每一句课堂语言，尽可能细化教学设计，以精确简洁的课堂指示语与学生交流。 （四）第四次研讨磨课
经过两轮的上课、讨论和修改，这一次的试课呈现地比较完整流畅，师生之间的互动也更加有效，结果到writing任务环节时课堂时间还有富余。如何丰富课堂又成了摆在我们面前的一大问题。
1. 从学情出发，充实课堂
Writing任务的两类诗歌写作句式对学生来说还是比较容易的，但是“To my ________， thank you/ You were always there to ______ me./ …/But most important/ You were always there to ______ me”排比句式到了最后一句学生的基本填词都是“love”，而“Spring is …/ Summer is …/ Autumn is …/ Winter is …”句式学生虽能完成，答案却比较单一，有新意者少，做到押韵者更是寥寥无几。在时间充裕的情况下，两三个学生展示之后已经差不多是全班学生的一致情形了，再让更多的学生来汇报创作成果成了一种无效的重复和拖延时间的表现，因此，我们又把之前待定的苹果和医生的图片重新添加回来，另外又增加了一个诗歌写作模式，主题是“The Middle Exam”，句式为“If I / I will / If w / We will / If / / …”。选用这一主题的原因是它贴合学生实际，if句式又能讓学生自由地表达自己的观点和阐述自己的生活。
2. 改变提问形式，培养学生发散性思维
对poem H 有一个有关诗中人物感情的探讨问题“What did she feel？ Why？ ”。 起初的教学设计中我们罗列了几个词汇“loneliness， joy， love， trust， anger， hate， sorrow”供学生选择，这样反倒限制了学生思维，把他们框在了一个既定答案中。为了帮助学生做发散性思考，我们把这几个词汇的呈现推后，先提问学生，让他们自由想象诗中人物情感，再展示这些词汇做一总结。
经过四轮研讨磨课，才有了我们最终的课堂教学呈现。磨课不仅是对教学设计和教学过程的不断完善，也是教师自我提升教学能力的最佳途径之一。