论文部分内容阅读
《小学语文教学大纲》中明确指出：“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”可见，重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。
由于长期致力于作文教学探讨，使我深刻的认识到当前小学作文教学改革的迫切性与必要性。那么，如何在作文教学中，培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度发挥，以促进学生的创造力发展。笔者通过多年的实践、思考与探索，结合近当代小学作文教学的诸多成功的经验，进行了以下一些有效的尝试。
一、以人为本，在遵循原则中注重实效
小学作文个性化的训练是一项系统工程，不是一蹴而就的短期行为。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养，具体地说：“从一年级口语说话训练到中年级的片段训练到高年级的练习，都要注意学生个性的培养和训练。”在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，必须遵循以下这样一些原则。
1.以学生为主体的原则。在作文教学活动中，就习作过程本身，是学生主体思维，主体创作的过程，是学生启动积累，独立思维，组合加工的过程，要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨迹发展，为发挥其创造潜能提供良好的心今后的独创性学习，充分理基础。
2.自主性学习的原则。目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目有老师指字，“写什么”不能逾过老师划定的范围，“怎么写”必须遵循教师指字的几种模式，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果是，学生作文大都是内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生的个性的发展，何谈能有所创新，更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，这无疑是对学生智力的禁锢，个性的扼杀。
3.尊重原创性原则。小学语文教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果，老师不无顾忌地横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然地会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的分展。
4.以鼓励为主的原则。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创设更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。哪怕是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。
二、广辟途径，持之以恒地发展学生的个性
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地的个性，促进学生激发、孕育学生个性的形成和发展。
在教学活动中，教师还可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个研究论题。引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况、掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。
在教学中，教师要充分利用学生的个性特点，不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己个性的特点，表达的需要，进行多种类型作文的训练。
此外，写读书心理、连环图画故事、以及说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。
三、循序渐进地按要求训练学生的“作文个性化”
1.信任学生，相信他们每个都能得到发展。教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一位学生提供多种途径和方法，促使做好，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使每一个学生的个性和创造力都能健康地发展。
2.发掘学生的优势强项，使其顺利地自我发展。首先，教师要善于发现学生习作中闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性能才能；要善于利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情。最后，要引导学生将优势强项迁移到整个学习和工作中。教师要利用学生的优势强项和良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信等作为教育的起点和突破口，逐渐将闪光点连成一片，以此开创学生创造力。
3.教师要以独特的教育风格和个性，对学生起示范作用。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。
总之，小学语文教学中培养学生的写作能力是教学中的重要部分，以上通过多年的实践、思考与探索，结合近当代小学作文教学得出的经验，用以上几个方面来在小学语文教学中教学，学生的写作能力和创造力必将会有显著的提高。
由于长期致力于作文教学探讨，使我深刻的认识到当前小学作文教学改革的迫切性与必要性。那么，如何在作文教学中，培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度发挥，以促进学生的创造力发展。笔者通过多年的实践、思考与探索，结合近当代小学作文教学的诸多成功的经验，进行了以下一些有效的尝试。
一、以人为本，在遵循原则中注重实效
小学作文个性化的训练是一项系统工程，不是一蹴而就的短期行为。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养，具体地说：“从一年级口语说话训练到中年级的片段训练到高年级的练习，都要注意学生个性的培养和训练。”在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，必须遵循以下这样一些原则。
1.以学生为主体的原则。在作文教学活动中，就习作过程本身，是学生主体思维，主体创作的过程，是学生启动积累，独立思维，组合加工的过程，要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨迹发展，为发挥其创造潜能提供良好的心今后的独创性学习，充分理基础。
2.自主性学习的原则。目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目有老师指字，“写什么”不能逾过老师划定的范围，“怎么写”必须遵循教师指字的几种模式，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果是，学生作文大都是内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生的个性的发展，何谈能有所创新，更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，这无疑是对学生智力的禁锢，个性的扼杀。
3.尊重原创性原则。小学语文教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果，老师不无顾忌地横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然地会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的分展。
4.以鼓励为主的原则。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创设更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。哪怕是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。
二、广辟途径，持之以恒地发展学生的个性
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地的个性，促进学生激发、孕育学生个性的形成和发展。
在教学活动中，教师还可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个研究论题。引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况、掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。
在教学中，教师要充分利用学生的个性特点，不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己个性的特点，表达的需要，进行多种类型作文的训练。
此外，写读书心理、连环图画故事、以及说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。
三、循序渐进地按要求训练学生的“作文个性化”
1.信任学生，相信他们每个都能得到发展。教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一位学生提供多种途径和方法，促使做好，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使每一个学生的个性和创造力都能健康地发展。
2.发掘学生的优势强项，使其顺利地自我发展。首先，教师要善于发现学生习作中闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性能才能；要善于利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情。最后，要引导学生将优势强项迁移到整个学习和工作中。教师要利用学生的优势强项和良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信等作为教育的起点和突破口，逐渐将闪光点连成一片，以此开创学生创造力。
3.教师要以独特的教育风格和个性，对学生起示范作用。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。
总之，小学语文教学中培养学生的写作能力是教学中的重要部分，以上通过多年的实践、思考与探索，结合近当代小学作文教学得出的经验，用以上几个方面来在小学语文教学中教学，学生的写作能力和创造力必将会有显著的提高。