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[摘要]鞍山师范学院外国语学院开展英语营、英语方舟等第二课堂活动已有13年，多年开展的实践活动表明，第二课堂活动不仅可以提高英语师范类在校大学生英语语言应用能力，增强英语口语表达能力，同时精心设计的英语第二课堂活动能够很好地锻炼在校大学生的创新实践能力，增强团队合作意识，提升教师职业技能。
[关键词]第二课堂 在校大学生 职业技能 影响
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0203-02
当今社会经济飞速发展，国际交往越来越频繁，对高水平外语人才的需求量不断增加。英语作为一种应用技术专业，越来越多地被人们所重视。然而，“长期以来，我国的英语专业教育处于一个高不成低不就的尴尬局面：‘只会外语而没有专业’，既无人文底蕴，也缺乏跨文化交际能力，英语成了一种技巧，而非一个有血有肉的文化整体。”英语师范类毕业生由于其培养目标、规格的定向性，课程设置等方面的单一性，决定了其走向的单一——到学校从事教学工作。虽然当前我国经济发展较快，专业英语人才缺乏，但英语师范类毕业生因根本无法满足用人单位工作岗位的要求，不能尽快承担工作而不受教育外用人单位欢迎。翻译基本功不扎实，经贸知识缺乏，不乏由于英语能力不足、不懂业务知识而在实习期内即被企业辞退或因不能胜任工作而主动辞职者。对此我国著名翻译专家、学者王振国说：“一边是全民高度重视英语教育，一边是中国翻译人才高达95%以上的缺口，快速发展的外语教育难以满足翻译人才的需要。”[1]
一、以英语营、英语方舟为主的第二课堂活动
自2000年起，鞍山师范学院外国语学院着力开展以英语营、英语方舟为主的第二课堂活动。经过13年的实践，英语师范类在校大学生的综合素质、创新能力、实践能力、职业技能均得到同步发展。多人在国家、省、市级各种竞赛中获奖，发表省级论文多篇。此种做法得到国家、省、市等多家新闻媒体的关注和追踪报道，社会反响较大。
英语营即新生刚刚入学，便接受半封闭、全英语强化训练，为期一个月。通过分班教学、讲座、竞赛、远足等方式，展开外教讲座、学唱英文歌曲、佳片欣赏、英文论坛活动等各种集知识性、趣味性、专题性于一体的系列活动。在良好的英语学习环境中，新生得以尽快适应大学生活，从而避免了新生中易出现的盲目和无所适从的情况出现，使专业学习有了良好开端，为今后四年的英语师范专业学习打下了坚实基础。
鞍山师范学院外国语学院率先在全国高等院校实行导师制后，《中国教育报》《辽宁日报》《鞍山日报》《千山晚报》均对此进行过报道，在社会引起强烈反响。它本着以学生发展为本的精神，旨在提高学生的全面素质，将学生培养成为适应21世纪发展需求的应用型人才。
导师制采用“一对一”指导为主、分组指导为辅的形式，因材施教，精耕细作，挖掘学生潜能，是课堂教学的延伸和扩展。导师制注重学生大学期间的全程指导，重视学生的可持续性发展，并针对不同年级学生的特点确定指导重点。
“学生汇报、导师评议、师生讨论、导师指导，布置书目和论文，关心学生的思想和生活”。导师给学生以全方位指导，包括学习、生活中遇到的难题，对未来的构想，专业的选择，以提高学生的思想道德素质、文化素质和心理素质。在师生之间开通“知心热线”，通过面对面交流和书信交流的方式，老师了解学生思想、生活和学习方面的困难和问题，及时指导帮助解决问题，使导师成为学生的知心朋友。
倡导做学问，培养学生初步的科研能力，提高运用语言解决问题的能力。培养学生的独立思考能力。挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，增强自信心。
导师制构建学生个性发展的平台，为每个学生量身定做，设计未来发展的道路，对学生的成长、进步具有深远的影响，受到学生的欢迎。几年的实践证明导师制是科学的、合理的，是培养创新人才的有效模式。
英语方舟的宗旨是在培养学生从师从教技能，促进学生专业知识体系的建构和专业能力的形成，全面提升其实践能力与创新能力。英语方舟也为本地区基础教育英语教学服务，激发小学生的英语学习兴趣，成为专业基础阶段全程就业指导的一个有力手段。
目前，英语方舟活动已经列入小学的英语教学计划之中，成为小学英语教学的延伸和重要补充。
英语方舟活动在每个年级学生中展开，结合小学英语教学计划和新课程标准，重点体现寓教于乐、培养小学生的英语语感和初步的交际能力，充分利用英文歌曲、绕口令、游戏、体态语言，多媒体教学手段以达到理想的教学效果。
通过英语方舟活动，学生的综合能力得到了发展，并有多项与课堂英语教学相关的大学生科研项目获优秀科研奖。
二、第二课堂活动对英语师范类在校大学生职业技能的影响
（一）第二课堂活动激发英语师范类在校大学生学习的主体意识，促进其更好地学习专业技能
实践是检验真理的唯一标准。只有通过实践，学生才能真正体会到从事教师行业所需要具备的技能。只有真正走入一线教学中去，学生们才能知晓需要提高哪方面的职业技能，才能进一步去学习、探究、创新。在第二课堂活动中，教师不再是传统的指导者和控制者，而更多的是以协助的身份出现。并对所有学生都给予鼓励，使其能够自由大胆地参与教学活动。学生通过自身的努力不断体验成功的喜悦，从而进一步提高对英语师范类专业的学习兴趣并增强学习自主性。[2]
（二）第二课堂活动提高英语师范类在校大学生的综合能力
通过英语营、英语方舟等第二课堂活动，加大了在校大学生对英语的应用。例如，英语演讲比赛，锻炼了在校大学生的英语口语能力、应变能力、语言组织能力；观看外文原声影视剧，增加了在校大学生学习英语的兴趣，并可以逐步提高英语的听力，从而促进说和写的能力，进一步增强了口译、笔译的能力。
（三）第二课堂活动为英语师范类在校大学生提供更广阔的发展空间
在有限的大学时间里，通过第二课堂活动接触社会，体验工作，感受生活，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。学生们对于自己的职业生涯有了更多的想法，更好的规划。改变了一些学生“师范类毕业生一定要从事教师行业”的固定思维，更多地接触到服务行业（例如办公文员、储备干部）、专业技术人员（例如：翻译、报关员）或自主创业，为英语师范类大学生的出路提供了更多的选择。
三、结论
第二课堂活动是第一课堂的有益补充，重视并搞好英语师范类在校大学生的第二课堂教学活动，切实纳入英语教学过程之中，建立起两个课堂同步发展的教学体系，是培养学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和交际能力的有效途径。“以学生为本”，采用“自主式学习”“合作式学习”“探索式学习”形式，激发学生的学习热情；同时强调教师参与，为学生营造良好的语言环境。我院主办的英语营、英语方舟只是课外教学实践活动的一种形式，是提高英语专业学生语言能力和创新实践能力的一种有益尝试，希望能够培养出更优秀、更有竞争力的高级英语专业人才。[3]
【参考文献】
[1]高东洋.从师范类英语专业毕业生就业现状看英语专业教学改革[J].潍坊学院学报，2006（7）：131-133.
[2]娄小星.通过大学英语第二课堂活动提高学生自主学习能力的探索[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008（3）：102-103.
[3]赵明炜，董斐娜，周静，朱晨.英语专业学生课外语言实践活动探索[J].纺织教育，2010（2）：60-62.
[关键词]第二课堂 在校大学生 职业技能 影响
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0203-02
当今社会经济飞速发展，国际交往越来越频繁，对高水平外语人才的需求量不断增加。英语作为一种应用技术专业，越来越多地被人们所重视。然而，“长期以来，我国的英语专业教育处于一个高不成低不就的尴尬局面：‘只会外语而没有专业’，既无人文底蕴，也缺乏跨文化交际能力，英语成了一种技巧，而非一个有血有肉的文化整体。”英语师范类毕业生由于其培养目标、规格的定向性，课程设置等方面的单一性，决定了其走向的单一——到学校从事教学工作。虽然当前我国经济发展较快，专业英语人才缺乏，但英语师范类毕业生因根本无法满足用人单位工作岗位的要求，不能尽快承担工作而不受教育外用人单位欢迎。翻译基本功不扎实，经贸知识缺乏，不乏由于英语能力不足、不懂业务知识而在实习期内即被企业辞退或因不能胜任工作而主动辞职者。对此我国著名翻译专家、学者王振国说：“一边是全民高度重视英语教育，一边是中国翻译人才高达95%以上的缺口，快速发展的外语教育难以满足翻译人才的需要。”[1]
一、以英语营、英语方舟为主的第二课堂活动
自2000年起，鞍山师范学院外国语学院着力开展以英语营、英语方舟为主的第二课堂活动。经过13年的实践，英语师范类在校大学生的综合素质、创新能力、实践能力、职业技能均得到同步发展。多人在国家、省、市级各种竞赛中获奖，发表省级论文多篇。此种做法得到国家、省、市等多家新闻媒体的关注和追踪报道，社会反响较大。
英语营即新生刚刚入学，便接受半封闭、全英语强化训练，为期一个月。通过分班教学、讲座、竞赛、远足等方式，展开外教讲座、学唱英文歌曲、佳片欣赏、英文论坛活动等各种集知识性、趣味性、专题性于一体的系列活动。在良好的英语学习环境中，新生得以尽快适应大学生活，从而避免了新生中易出现的盲目和无所适从的情况出现，使专业学习有了良好开端，为今后四年的英语师范专业学习打下了坚实基础。
鞍山师范学院外国语学院率先在全国高等院校实行导师制后，《中国教育报》《辽宁日报》《鞍山日报》《千山晚报》均对此进行过报道，在社会引起强烈反响。它本着以学生发展为本的精神，旨在提高学生的全面素质，将学生培养成为适应21世纪发展需求的应用型人才。
导师制采用“一对一”指导为主、分组指导为辅的形式，因材施教，精耕细作，挖掘学生潜能，是课堂教学的延伸和扩展。导师制注重学生大学期间的全程指导，重视学生的可持续性发展，并针对不同年级学生的特点确定指导重点。
“学生汇报、导师评议、师生讨论、导师指导，布置书目和论文，关心学生的思想和生活”。导师给学生以全方位指导，包括学习、生活中遇到的难题，对未来的构想，专业的选择，以提高学生的思想道德素质、文化素质和心理素质。在师生之间开通“知心热线”，通过面对面交流和书信交流的方式，老师了解学生思想、生活和学习方面的困难和问题，及时指导帮助解决问题，使导师成为学生的知心朋友。
倡导做学问，培养学生初步的科研能力，提高运用语言解决问题的能力。培养学生的独立思考能力。挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，增强自信心。
导师制构建学生个性发展的平台，为每个学生量身定做，设计未来发展的道路，对学生的成长、进步具有深远的影响，受到学生的欢迎。几年的实践证明导师制是科学的、合理的，是培养创新人才的有效模式。
英语方舟的宗旨是在培养学生从师从教技能，促进学生专业知识体系的建构和专业能力的形成，全面提升其实践能力与创新能力。英语方舟也为本地区基础教育英语教学服务，激发小学生的英语学习兴趣，成为专业基础阶段全程就业指导的一个有力手段。
目前，英语方舟活动已经列入小学的英语教学计划之中，成为小学英语教学的延伸和重要补充。
英语方舟活动在每个年级学生中展开，结合小学英语教学计划和新课程标准，重点体现寓教于乐、培养小学生的英语语感和初步的交际能力，充分利用英文歌曲、绕口令、游戏、体态语言，多媒体教学手段以达到理想的教学效果。
通过英语方舟活动，学生的综合能力得到了发展，并有多项与课堂英语教学相关的大学生科研项目获优秀科研奖。
二、第二课堂活动对英语师范类在校大学生职业技能的影响
（一）第二课堂活动激发英语师范类在校大学生学习的主体意识，促进其更好地学习专业技能
实践是检验真理的唯一标准。只有通过实践，学生才能真正体会到从事教师行业所需要具备的技能。只有真正走入一线教学中去，学生们才能知晓需要提高哪方面的职业技能，才能进一步去学习、探究、创新。在第二课堂活动中，教师不再是传统的指导者和控制者，而更多的是以协助的身份出现。并对所有学生都给予鼓励，使其能够自由大胆地参与教学活动。学生通过自身的努力不断体验成功的喜悦，从而进一步提高对英语师范类专业的学习兴趣并增强学习自主性。[2]
（二）第二课堂活动提高英语师范类在校大学生的综合能力
通过英语营、英语方舟等第二课堂活动，加大了在校大学生对英语的应用。例如，英语演讲比赛，锻炼了在校大学生的英语口语能力、应变能力、语言组织能力；观看外文原声影视剧，增加了在校大学生学习英语的兴趣，并可以逐步提高英语的听力，从而促进说和写的能力，进一步增强了口译、笔译的能力。
（三）第二课堂活动为英语师范类在校大学生提供更广阔的发展空间
在有限的大学时间里，通过第二课堂活动接触社会，体验工作，感受生活，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。学生们对于自己的职业生涯有了更多的想法，更好的规划。改变了一些学生“师范类毕业生一定要从事教师行业”的固定思维，更多地接触到服务行业（例如办公文员、储备干部）、专业技术人员（例如：翻译、报关员）或自主创业，为英语师范类大学生的出路提供了更多的选择。
三、结论
第二课堂活动是第一课堂的有益补充，重视并搞好英语师范类在校大学生的第二课堂教学活动，切实纳入英语教学过程之中，建立起两个课堂同步发展的教学体系，是培养学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和交际能力的有效途径。“以学生为本”，采用“自主式学习”“合作式学习”“探索式学习”形式，激发学生的学习热情；同时强调教师参与，为学生营造良好的语言环境。我院主办的英语营、英语方舟只是课外教学实践活动的一种形式，是提高英语专业学生语言能力和创新实践能力的一种有益尝试，希望能够培养出更优秀、更有竞争力的高级英语专业人才。[3]
【参考文献】
[1]高东洋.从师范类英语专业毕业生就业现状看英语专业教学改革[J].潍坊学院学报，2006（7）：131-133.
[2]娄小星.通过大学英语第二课堂活动提高学生自主学习能力的探索[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008（3）：102-103.
[3]赵明炜，董斐娜，周静，朱晨.英语专业学生课外语言实践活动探索[J].纺织教育，2010（2）：60-62.