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摘 要：本研究采用问卷调查法，以98名农村中小学教师为研究对象，探讨贵州省农村中小学教师压力源现状。研究发现：教师的压力源主要来自于学生、社会、教育教学改革；农村小学教师在压力源上存在性别差异；教师压力源在教龄上存在显著性差异。农村中小学教师压力源在学历上存在显著性差异。
关键词：农村中小学教师 压力源
有研究者对国内14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测。结果表明，52.23%的中小学教师存在心理问题。其中32，18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”，如自卑心理偏重，妒忌情绪明显，焦虑水平偏高。因此，探索农村教师压力的来源，制定相应的调整策略，对农村教师的身心健康，以及教育工作的顺利开展进行有着十分重要的现实意义。
一、研究过程
1.研究对象。本次选取的调查对象为贵州省六盘水市水城县老鹰山学校、观音山学校、杉树林学校、小河学校、白岩石学校的教师，发放问卷106份，回收有效问卷98份。有效回收率92.5%。其中，男性教师50人，比例为51%；女性教师48人，比例为49%；教龄为0-9年的教师为22人，比例为22.4%；教龄为10-19年的教师为22人，比例为22.4%；教龄为20-29年的教师为35人，比例为35.7%；教龄为30年以上的教师为19人，比例为19.4%。中专学历的教师为46人，比例为46.9%；大专学历的教师为34人，比例为34.7%；本科学历的教师为18人，比例为18.4%。
2.问卷说明。问卷采用的是由石林等人2005年编制的，有两个部分。一个是压力源，分为教育教学改革、学生、教学管理、工作特征、职业发挥、身心特征、家庭和社会八个维度36个题目。另一部分是压力反应，分为生理反应、心理反应和行为反应3个维度17个题目。问卷所有题目分为5级反应：0=“没有压力”、1=“压力较小”、2=“压力中等”、3=“压力较大”、4=“压力很大”。各维度的a系数在0.5690-0.9005之间，总问卷的a系数是0.9641，问卷有良好的信度和效度指标。1.3数据的收集与整理
用spss19.0统计软件对数据进行整理和统计。
二、调查结果与分析
1.农村中小学教师压力源描述统计。调查发现，农村中小学教师的压力处于中等水平，其中排名前三的压力源是：学生（=2.891）、社会（=2.263）、教育教学改革（=2.235）。通过走访了解到：在农村，学生的学习情况参差不齐，平常教学管理工作难度高，而且以前很多成绩较好的学生都被父母送到其他好一点的学校。所以现在留在学校学习的学生较多的都是一些成绩不好、不爱学习的学生，使得教师的压力更大，针对这情况教师要负责家访，与家长进行沟通。
2.农村中小学教师压力源在性别差异上的调查结果与分析。研究发现，农村小学教师存在性别差异（ρ=0.016<0.05），男性压力的平均数是（=2.2483）.女性压力平均数是（=2.1111）。经过进一步研究发现，男性的教师的压力要比女性教师的压力高。在学生和职业发展的压力上男老师（=3.11）比女老师（=2.663）显著性高（ρ=0.002<0.05）。在走访过程中了解到农村学校教学设备相对不完善。同时，教师让自己提升进修的机会不是很多。相对应的职业发展機会就会偏低，而男性受到的期望值又高，所以男老师在职业发展上压力要高于女老师。
3.农村中小学教师压力源在教龄差异上的调查结果与分析。研究发现，农村中小学教师的压力源在教龄上存在显著差异（ρ<0.05）。经过进一步研究发现，在教育教学改革维度上，教龄为0-9年 的教师（=3.81）和教龄为30年以上的教师（=2.53）的压力源高于教龄为10-19年的教师（=1.91）和20-29年的教师（=2.07）。在学生维度上，教龄为0-9年 的教师（=3.60）高于教龄为10-19年（=2.65）、教龄为20-29年（=2.81）以及30年以上的教师（=2.36）。通过走访了解到，现在的教育改革不太适合农村学校，学生的成绩和老师的奖金、名次挂钩，关系到老师的直接利益；对于年轻的老师来说，他们想改，因为这是目前的大趋势。但是又很矛盾，担心改革导致学生成绩下降，自己的切身利益受到影响，因此教师们在课改中的犹豫和迟疑，成为了压力的来源。与此同时，对于年长的老师来说，教育改革无疑是要舍弃自己用了很多年的教学体系，这对于很多年教龄的老师来说，这是困难的。另外，在某种程度上，教龄少的老师在与学生沟通、课堂管理、学生的听课状态三个方面，没有多年教龄的教师从容、有经验。但是年轻老师由于有充足的经历，和刚开始工作的热情，所以在面对制作课件、做教学研究论文、工作中遇到很多琐碎繁杂的事还有学校安排的任务，年轻教师都有足够的精力和热情去完成，压力也就不会太大。
4.农村中小学教师压力源在学历差异上的结果与分析。调查发现，农村中小学教师压力源在学历上存在显著性差异（ρ<0.05）。进一步研究发现，本科学历的教师在职业发展（=3.06）和社会（=3.75）的压力高于其他学历的教师。本科毕业的学生到农村任教，职业发展上他们有顾虑，因为农村没有城市的发展机会多，职业的发展上会有担忧。
三、建议和对策
1.提供进修和学习的机会。学校可根据教师不同学科的需要，有计划、有目的、有组织的为教师提供各种进修与学习的机会，促进每位教师最大限度的自我发展。满足教师的需求和发展需要才能促进教师群体组织结构的优化和发展。
2.建立一个合理评价机制。当下的评价机制是针对教师教学效果的优劣去评价的，目的多以奖惩为主。这种评价手段不能客观展现教师的教育水平，在某种程度上反而会挫伤教师的教学工作积极性。评价制度的结果不应该仅仅以奖惩为主要手段，因为评价的最终目的应该注重教师的专业发展。学校应该为教师提供一个心理安全的环境。与此同时，学校可以采取一些措施，比如，积极组织各种集体活动，为教师搭建合理的平台，促进教师间的交流，为教师营造良好的环境氛围。
参考文献：
廖其发主编：《中国农村教育问题研究》，四川教育出版社，2007.
关键词：农村中小学教师 压力源
有研究者对国内14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测。结果表明，52.23%的中小学教师存在心理问题。其中32，18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”，如自卑心理偏重，妒忌情绪明显，焦虑水平偏高。因此，探索农村教师压力的来源，制定相应的调整策略，对农村教师的身心健康，以及教育工作的顺利开展进行有着十分重要的现实意义。
一、研究过程
1.研究对象。本次选取的调查对象为贵州省六盘水市水城县老鹰山学校、观音山学校、杉树林学校、小河学校、白岩石学校的教师，发放问卷106份，回收有效问卷98份。有效回收率92.5%。其中，男性教师50人，比例为51%；女性教师48人，比例为49%；教龄为0-9年的教师为22人，比例为22.4%；教龄为10-19年的教师为22人，比例为22.4%；教龄为20-29年的教师为35人，比例为35.7%；教龄为30年以上的教师为19人，比例为19.4%。中专学历的教师为46人，比例为46.9%；大专学历的教师为34人，比例为34.7%；本科学历的教师为18人，比例为18.4%。
2.问卷说明。问卷采用的是由石林等人2005年编制的，有两个部分。一个是压力源，分为教育教学改革、学生、教学管理、工作特征、职业发挥、身心特征、家庭和社会八个维度36个题目。另一部分是压力反应，分为生理反应、心理反应和行为反应3个维度17个题目。问卷所有题目分为5级反应：0=“没有压力”、1=“压力较小”、2=“压力中等”、3=“压力较大”、4=“压力很大”。各维度的a系数在0.5690-0.9005之间，总问卷的a系数是0.9641，问卷有良好的信度和效度指标。1.3数据的收集与整理
用spss19.0统计软件对数据进行整理和统计。
二、调查结果与分析
1.农村中小学教师压力源描述统计。调查发现，农村中小学教师的压力处于中等水平，其中排名前三的压力源是：学生（=2.891）、社会（=2.263）、教育教学改革（=2.235）。通过走访了解到：在农村，学生的学习情况参差不齐，平常教学管理工作难度高，而且以前很多成绩较好的学生都被父母送到其他好一点的学校。所以现在留在学校学习的学生较多的都是一些成绩不好、不爱学习的学生，使得教师的压力更大，针对这情况教师要负责家访，与家长进行沟通。
2.农村中小学教师压力源在性别差异上的调查结果与分析。研究发现，农村小学教师存在性别差异（ρ=0.016<0.05），男性压力的平均数是（=2.2483）.女性压力平均数是（=2.1111）。经过进一步研究发现，男性的教师的压力要比女性教师的压力高。在学生和职业发展的压力上男老师（=3.11）比女老师（=2.663）显著性高（ρ=0.002<0.05）。在走访过程中了解到农村学校教学设备相对不完善。同时，教师让自己提升进修的机会不是很多。相对应的职业发展機会就会偏低，而男性受到的期望值又高，所以男老师在职业发展上压力要高于女老师。
3.农村中小学教师压力源在教龄差异上的调查结果与分析。研究发现，农村中小学教师的压力源在教龄上存在显著差异（ρ<0.05）。经过进一步研究发现，在教育教学改革维度上，教龄为0-9年 的教师（=3.81）和教龄为30年以上的教师（=2.53）的压力源高于教龄为10-19年的教师（=1.91）和20-29年的教师（=2.07）。在学生维度上，教龄为0-9年 的教师（=3.60）高于教龄为10-19年（=2.65）、教龄为20-29年（=2.81）以及30年以上的教师（=2.36）。通过走访了解到，现在的教育改革不太适合农村学校，学生的成绩和老师的奖金、名次挂钩，关系到老师的直接利益；对于年轻的老师来说，他们想改，因为这是目前的大趋势。但是又很矛盾，担心改革导致学生成绩下降，自己的切身利益受到影响，因此教师们在课改中的犹豫和迟疑，成为了压力的来源。与此同时，对于年长的老师来说，教育改革无疑是要舍弃自己用了很多年的教学体系，这对于很多年教龄的老师来说，这是困难的。另外，在某种程度上，教龄少的老师在与学生沟通、课堂管理、学生的听课状态三个方面，没有多年教龄的教师从容、有经验。但是年轻老师由于有充足的经历，和刚开始工作的热情，所以在面对制作课件、做教学研究论文、工作中遇到很多琐碎繁杂的事还有学校安排的任务，年轻教师都有足够的精力和热情去完成，压力也就不会太大。
4.农村中小学教师压力源在学历差异上的结果与分析。调查发现，农村中小学教师压力源在学历上存在显著性差异（ρ<0.05）。进一步研究发现，本科学历的教师在职业发展（=3.06）和社会（=3.75）的压力高于其他学历的教师。本科毕业的学生到农村任教，职业发展上他们有顾虑，因为农村没有城市的发展机会多，职业的发展上会有担忧。
三、建议和对策
1.提供进修和学习的机会。学校可根据教师不同学科的需要，有计划、有目的、有组织的为教师提供各种进修与学习的机会，促进每位教师最大限度的自我发展。满足教师的需求和发展需要才能促进教师群体组织结构的优化和发展。
2.建立一个合理评价机制。当下的评价机制是针对教师教学效果的优劣去评价的，目的多以奖惩为主。这种评价手段不能客观展现教师的教育水平，在某种程度上反而会挫伤教师的教学工作积极性。评价制度的结果不应该仅仅以奖惩为主要手段，因为评价的最终目的应该注重教师的专业发展。学校应该为教师提供一个心理安全的环境。与此同时，学校可以采取一些措施，比如，积极组织各种集体活动，为教师搭建合理的平台，促进教师间的交流，为教师营造良好的环境氛围。
参考文献：
廖其发主编：《中国农村教育问题研究》，四川教育出版社，2007.