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教师是学生学习的组织者，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽松的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞,使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
在语文教学中，教师创设良好的教学情境是必不可少的，可以激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，从而充分调动他们的学习积极性；可以激发学生的探究欲望，促进学生自主学习、自由思考、主动发展；可以激发学生的情感，发挥学生的主体作用并陶冶其情操，培养审美能力，达到全面提高学生的语文素养的目的。
在课堂中如何做到创设良好的教学情境，引导学生乐学、会学、善学呢？笔者结合自己的教学实践来谈谈情境教学的运用：
一、重视导入环节，营造生动情境
导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的教学行为。课堂最初几分钟利用得好坏与否，可直接影响整节课的教学效果，因而它是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生综合素质与能力的关键所在。
教师可以充分运用各种手段创设生动的导入教学情境。下面笔者以《蒹葭》的教学为例，谈谈自己如何利用直观手段来创设导入情境：
首先激情引语：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
其次，利用多媒体投影展现薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，苍苍茫茫。画面衬托下投影出诗歌原文，同时低声播放背景音乐——钢琴曲《水边的阿狄丽娜》。
这样的导入设计有优美动人的诗词、有悠扬恬静的音乐、有清新自然的背景画面，这些感性的视觉、听觉享受一方面激发了学生的学习热情，培养了兴趣，充分调动起学生的学习积极性；另一方面使课堂中的每一个角落都充满了美，让学生在美的情境中体验美的情感，奠定了本堂课唯美的基调，也收到了良好的效果。
如果受条件的限制，无法利用视、听等现代教学手段，在设计导入环节的情境时还可以利用对话，创设谜语情境、故事情境、热点话题情境等，一样可以达到理想效果。
设计导入情境时要注意做到两点：
1. 导入语力求用精练的语言准确表达。
2. 导入情境力求使学生有身临其境的感觉。
二、选择切入角度，创设问题情境
教育的终极目标是培养学生的创新素质，倡导探究性学习就是为了发展学生的探索精神和创新能力。问题是科学研究的出发点，是生长新知识、新思想、新方法的种子，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，可以说问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。在教学中要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，因而，教师要精心创设问题的情境。
问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题是情境的内容，氛围是情境的形式，二者缺一不可。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围，教学中要围绕问题转，在发现问题、提出问题、解决问题中，学生的能力能够得到培养和提高。
问题要在关键点上创设，问题要在疑难点上创设。 以《哨子》一文的教学为例：
在学生充分阅读文章并围绕“哨子”在富兰克林一生中所起的不可忽视的作用进行讨论后，教师质疑：文中多次写“哨子”，它在不同的语言环境里，含义是不同的。那么，我们看看，“哨子”分别指什么？请尽量用文章里的话回答。
学生纷纷说出自己的答案，教师大加赞赏并进一步质疑：
文章的中心论点是“不要为‘哨子’花费太多”。文中“哨子”的含义是多方面的，同学们想一想，你是怎样认识“哨子”的呢（要求观点角度要新，意思要深）？
学生进行讨论、汇报。在这一过程中通过师生、生生之间热烈的讨论、交流之后，产生三种答案：哨子事件虽坏，但汲取了教训，又变成了好事；逆境固然有益，我觉得还是顺境好；我们希望一帆风顺，但逆境来了也不怕。
在这一课的教学中，学生谈哨子在课文中的含义不算难，而能让学生谈出对“哨子”引发的认识却较难。以上示例中教师的第一次质疑就是在关键点上设疑，它完成了教学重点，对于这一点的设计大多教师均能做到；对于后者教师的再次质疑，这个问题的设计就不容易做到了。难能可贵的是它创设了这样的一种教学情境：通过合作学习，师生、生生交流，探讨、引导了一种主流价值观——面对挫折迎难而上。
教师在教学中针对教材的疑难问题来精心创设教学情境，能够引发学生深入思考，尽情展现独特视角，能够激发他们强烈的探究欲望，培养创新思维。
三、运用教学智慧，优化教学情境
近代学习理论通常把广义的知识分成两种：显性知识和隐性知识。显性知识是指可以用媒体表述和传输的知识，如各种理论、公理、定律、定义，甚至于操作规程等。隐性知识是不可以通过媒体表述、不可以直接传输的，如技巧、机智、决策能力、韬略等。现代学习理论把对隐性知识的掌握称做“实践智慧”。
教学课前的情境设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，课堂教学中的学生是一个动态的、活动的主体因素，他们在课堂教学中会出现怎样的情况，教师往往是估计不到的，因此课堂上会出现预想之外的许多事件、问题和情境。所以，教师要积极地运用智慧把握住课堂，灵活处理突发事件，力争创设良好的教学环境，最终实现教学情境的最优化。
面对突发事件，语文教师要善于利用课堂中突发的教学情境来成就教学。比如出现学生走神现象时，教师可以随机改变原先的教学内容，即兴分组讨论，谈谈走神造成的后果。这样既能教育学生，又能达到专项训练议论文提炼论点的目的。正是由于当时学生走神的实例是活生生的，学生的感受也非常真实，因此，这种现场正在发生的突发情境对学生的感染和教育更为深刻有力。
面对突发事件，教师还要主动作为、积极创造随机生成新的教学情境。学生已有的知识、经验和特长，教师本人的经验、教室内的环境等都可以用来创设教学情境。
面对突发事件，教师应时刻保持敏锐的教学嗅觉，以独特的慧眼灵活、机智地进行处理，使教学变数由不利转向有利，使教学情境化腐朽为神奇，最终既能成功地化解问题，又能创造性地优化教学情境。
对教师来说，能够为学生营造宽松、愉悦的学习和成长环境，比自身的学识渊博更为重要。
在语文教学中，教师创设良好的教学情境是必不可少的，可以激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，从而充分调动他们的学习积极性；可以激发学生的探究欲望，促进学生自主学习、自由思考、主动发展；可以激发学生的情感，发挥学生的主体作用并陶冶其情操，培养审美能力，达到全面提高学生的语文素养的目的。
在课堂中如何做到创设良好的教学情境，引导学生乐学、会学、善学呢？笔者结合自己的教学实践来谈谈情境教学的运用：
一、重视导入环节，营造生动情境
导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的教学行为。课堂最初几分钟利用得好坏与否，可直接影响整节课的教学效果，因而它是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生综合素质与能力的关键所在。
教师可以充分运用各种手段创设生动的导入教学情境。下面笔者以《蒹葭》的教学为例，谈谈自己如何利用直观手段来创设导入情境：
首先激情引语：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
其次，利用多媒体投影展现薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，苍苍茫茫。画面衬托下投影出诗歌原文，同时低声播放背景音乐——钢琴曲《水边的阿狄丽娜》。
这样的导入设计有优美动人的诗词、有悠扬恬静的音乐、有清新自然的背景画面，这些感性的视觉、听觉享受一方面激发了学生的学习热情，培养了兴趣，充分调动起学生的学习积极性；另一方面使课堂中的每一个角落都充满了美，让学生在美的情境中体验美的情感，奠定了本堂课唯美的基调，也收到了良好的效果。
如果受条件的限制，无法利用视、听等现代教学手段，在设计导入环节的情境时还可以利用对话，创设谜语情境、故事情境、热点话题情境等，一样可以达到理想效果。
设计导入情境时要注意做到两点：
1. 导入语力求用精练的语言准确表达。
2. 导入情境力求使学生有身临其境的感觉。
二、选择切入角度，创设问题情境
教育的终极目标是培养学生的创新素质，倡导探究性学习就是为了发展学生的探索精神和创新能力。问题是科学研究的出发点，是生长新知识、新思想、新方法的种子，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，可以说问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。在教学中要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，因而，教师要精心创设问题的情境。
问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题是情境的内容，氛围是情境的形式，二者缺一不可。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围，教学中要围绕问题转，在发现问题、提出问题、解决问题中，学生的能力能够得到培养和提高。
问题要在关键点上创设，问题要在疑难点上创设。 以《哨子》一文的教学为例：
在学生充分阅读文章并围绕“哨子”在富兰克林一生中所起的不可忽视的作用进行讨论后，教师质疑：文中多次写“哨子”，它在不同的语言环境里，含义是不同的。那么，我们看看，“哨子”分别指什么？请尽量用文章里的话回答。
学生纷纷说出自己的答案，教师大加赞赏并进一步质疑：
文章的中心论点是“不要为‘哨子’花费太多”。文中“哨子”的含义是多方面的，同学们想一想，你是怎样认识“哨子”的呢（要求观点角度要新，意思要深）？
学生进行讨论、汇报。在这一过程中通过师生、生生之间热烈的讨论、交流之后，产生三种答案：哨子事件虽坏，但汲取了教训，又变成了好事；逆境固然有益，我觉得还是顺境好；我们希望一帆风顺，但逆境来了也不怕。
在这一课的教学中，学生谈哨子在课文中的含义不算难，而能让学生谈出对“哨子”引发的认识却较难。以上示例中教师的第一次质疑就是在关键点上设疑，它完成了教学重点，对于这一点的设计大多教师均能做到；对于后者教师的再次质疑，这个问题的设计就不容易做到了。难能可贵的是它创设了这样的一种教学情境：通过合作学习，师生、生生交流，探讨、引导了一种主流价值观——面对挫折迎难而上。
教师在教学中针对教材的疑难问题来精心创设教学情境，能够引发学生深入思考，尽情展现独特视角，能够激发他们强烈的探究欲望，培养创新思维。
三、运用教学智慧，优化教学情境
近代学习理论通常把广义的知识分成两种：显性知识和隐性知识。显性知识是指可以用媒体表述和传输的知识，如各种理论、公理、定律、定义，甚至于操作规程等。隐性知识是不可以通过媒体表述、不可以直接传输的，如技巧、机智、决策能力、韬略等。现代学习理论把对隐性知识的掌握称做“实践智慧”。
教学课前的情境设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，课堂教学中的学生是一个动态的、活动的主体因素，他们在课堂教学中会出现怎样的情况，教师往往是估计不到的，因此课堂上会出现预想之外的许多事件、问题和情境。所以，教师要积极地运用智慧把握住课堂，灵活处理突发事件，力争创设良好的教学环境，最终实现教学情境的最优化。
面对突发事件，语文教师要善于利用课堂中突发的教学情境来成就教学。比如出现学生走神现象时，教师可以随机改变原先的教学内容，即兴分组讨论，谈谈走神造成的后果。这样既能教育学生，又能达到专项训练议论文提炼论点的目的。正是由于当时学生走神的实例是活生生的，学生的感受也非常真实，因此，这种现场正在发生的突发情境对学生的感染和教育更为深刻有力。
面对突发事件，教师还要主动作为、积极创造随机生成新的教学情境。学生已有的知识、经验和特长，教师本人的经验、教室内的环境等都可以用来创设教学情境。
面对突发事件，教师应时刻保持敏锐的教学嗅觉，以独特的慧眼灵活、机智地进行处理，使教学变数由不利转向有利，使教学情境化腐朽为神奇，最终既能成功地化解问题，又能创造性地优化教学情境。
对教师来说，能够为学生营造宽松、愉悦的学习和成长环境，比自身的学识渊博更为重要。