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摘要：创新教学策略是提高小学英语写话教学趣味高效性与拓展延伸性的重要措施，也对学生英语思维品质、文化意识、独立思考与自学探究能力等产生积极影响。本文简要分析小学英语写话教学中坚持以趣促写理念的必要性，提出一些具体合理的新策略来提高教学水平。
關键词：以趣促写;小学英语;写话教学;策略
引言：
以往小学英语写话教学模式以让学生运用老师新讲解方法技巧与新单词语法来描述图画内容为主，过于强调学生英语读写听能力与考试成绩的提高，但是却忽略了学生英语写话思维、学习兴趣与跨文化意识的培养，因此，老师应从教学氛围、方法、内容、评价等多种层面来提高英语写话教学的趣味性与引导性，强化学生英语写话学习体验的愉悦感与成就感，助推学生英语读写听说等能力的持续稳步发展。
一、小学英语写话教学过程中出现的问题
（一）认知偏差严重
许多老师及学生对英语写话教学普遍存在思想上不重视与行动上不积极的问题，不断降低对学生写话能力的要求，很少甚至不会对学生写话测试成绩与日常行为等进行点评分析，无法帮助学生明确自身写话知识框架的漏洞及写话学习方法的不合理之处，降低了对提高学生写话自学效率与能力的助推作用。
（二）教学环节重复化
传统写话教学活动大致可以分为讲解、背诵、习题训练等环节，老师利用专业简洁的语言快速讲解认为比较重要的知识点，让学生快速背诵记忆该知识点，利用大量的练习题来帮助学生掌握该知识点运用技巧，这不仅会让写话教学变得无趣压抑，也会造成学生写话思维的模式化与写话情绪的厌倦抵触性。
（三）学生英语基础知识不扎实
很多学生掌握的英语词汇量有限，经常混淆英语单词，比如，单词拼写错误。还有一些学生没有掌握单词的本义与延伸意，造成英语语句整体意思的改变。同时，受汉语思维习惯的影响，许多学生经常运用汉语语法或句式结构来造句，降低了学生英语语句结构的合理性与准确性，增加了学生完成英语写话练习的难度，打击了学生英语写话学习的自信心。
二、以趣促写指导下小学英语写话教学的措施
（一）更新观念
老师应重新评估写话教学对促进学生英语读写听说能力持续发展及提高学生考试成绩的作用，通过查阅书籍资料、借鉴其他老师教学方案、参加写话教学分析讨论会等途径来提高老师写话教学方案的设计与实施能力，适当延长写话教学时间，购买写话教学设备与道具，创办写话主题黑板报或宣传栏，组织学生参加英语写话主题的讲座或动员会，实现学生写话学习态度从轻视敷衍到重视认真的转变。同时，老师应主动分析学生以往写话专题测试成绩高低不同的原因，给予学生写话学习方法、知识体系等方面的指导，帮助学生明确自己需要重点学习的写话知识技巧，提高了学生英语写话规划方案与学习目标的具体针对性[1]。
例如，在学习PEP版英语六年级上册《How do you feel ？》相关知识时，老师通过主题讲座来让学生明确写话教学对学生词汇量、语法及理解能力等的影响，帮助学生梳理科学正确的写话学习观，增强了学生学习更多实用型写话技巧的内动力。
（二）创新教学方法
老师应根据写话教学目标与教学内容特点等来选择不同的教学方法，比如，情境教学法、角色模拟教学法、思维导图教学法、游戏教学法等等，以此来活跃教学氛围与挖掘学生写话潜能，缓解学生因高频率参加相同类型教学活动而产生的疲劳感与抵触情绪，更容易激发学生参加写话教学活动的欲望。老师利用思维导图教学法来与学生一起梳理图画等内容，帮助学生理清写话的思路与方向，有效降低了写话内容的凌乱性与不完整性。另外，老师与学生一起设计写话游戏的主题与规则，将写话理论知识融入到一个个简单有趣的游戏中，让学生在参与游戏的过程中掌握更多写话知识技巧，提高了教学效果[2]。
例如，在学习PEP版英语六年级上册《How can I get there？》相关知识时，老师让学生根据图画中的交通工具与地图来规划自己的交通方案，既可以是骑自行车，也可以是坐公交车，给予学生更多选择决定权。老师与学生一起找出写话内容中的错误，可以是单词拼写错误，也可以是语法错误，表扬学生写话水平的提升，为提高学生写话学习欲望奠定了基础。
（三）重视基础教学
老师应分析影响学生写话考试成绩的因素，比如，学生英语词汇量、语法知识水平、观察分析与语言表达能力等等。老师通过开展每日阅读活动、单词接龙活动或单词竞赛等活动来增加学生英语词汇量，鼓励学生通过每天学习3-5个新单词的方式来实现单词量从少到多的蜕变。同时，老师与学生一起分析不同单词容易混淆的原因，通过案例解析的方式来帮助学生明确汉语与英语在语言结构、表达习惯等方面的差异，减轻学生英语汉语化倾向，为学生顺利完成写话学习任务奠定了基础[3]。
结论：
正视传统小学英语写话教学模式的弊端，充分认识到运用以趣促写理念对实现英语写话教学目标的重要意义，通过转变思想认知、创新教学方法与加强基础教学等途径来提高英语写话教学水平，培养学生写话兴趣，为实现学生英语写话能力与小学英语教学水平的共同提高奠定了基础。
参考文献：
[1]刘燕.“以趣促写”指导下的小学英语写话教学探析[J].上海课程教学研究，2019（11）：21-24.
[2]邱清萍. “以趣促写”指导下的小学英语写话教学探究[J]. 文渊（高中版），2019，000（007）：216.
[3]陈慧迎. 小学英语中高年段开展以读促写教学的实践与思考[J]. 师道：教研，2017（12）：43-44.
關键词：以趣促写;小学英语;写话教学;策略
引言：
以往小学英语写话教学模式以让学生运用老师新讲解方法技巧与新单词语法来描述图画内容为主，过于强调学生英语读写听能力与考试成绩的提高，但是却忽略了学生英语写话思维、学习兴趣与跨文化意识的培养，因此，老师应从教学氛围、方法、内容、评价等多种层面来提高英语写话教学的趣味性与引导性，强化学生英语写话学习体验的愉悦感与成就感，助推学生英语读写听说等能力的持续稳步发展。
一、小学英语写话教学过程中出现的问题
（一）认知偏差严重
许多老师及学生对英语写话教学普遍存在思想上不重视与行动上不积极的问题，不断降低对学生写话能力的要求，很少甚至不会对学生写话测试成绩与日常行为等进行点评分析，无法帮助学生明确自身写话知识框架的漏洞及写话学习方法的不合理之处，降低了对提高学生写话自学效率与能力的助推作用。
（二）教学环节重复化
传统写话教学活动大致可以分为讲解、背诵、习题训练等环节，老师利用专业简洁的语言快速讲解认为比较重要的知识点，让学生快速背诵记忆该知识点，利用大量的练习题来帮助学生掌握该知识点运用技巧，这不仅会让写话教学变得无趣压抑，也会造成学生写话思维的模式化与写话情绪的厌倦抵触性。
（三）学生英语基础知识不扎实
很多学生掌握的英语词汇量有限，经常混淆英语单词，比如，单词拼写错误。还有一些学生没有掌握单词的本义与延伸意，造成英语语句整体意思的改变。同时，受汉语思维习惯的影响，许多学生经常运用汉语语法或句式结构来造句，降低了学生英语语句结构的合理性与准确性，增加了学生完成英语写话练习的难度，打击了学生英语写话学习的自信心。
二、以趣促写指导下小学英语写话教学的措施
（一）更新观念
老师应重新评估写话教学对促进学生英语读写听说能力持续发展及提高学生考试成绩的作用，通过查阅书籍资料、借鉴其他老师教学方案、参加写话教学分析讨论会等途径来提高老师写话教学方案的设计与实施能力，适当延长写话教学时间，购买写话教学设备与道具，创办写话主题黑板报或宣传栏，组织学生参加英语写话主题的讲座或动员会，实现学生写话学习态度从轻视敷衍到重视认真的转变。同时，老师应主动分析学生以往写话专题测试成绩高低不同的原因，给予学生写话学习方法、知识体系等方面的指导，帮助学生明确自己需要重点学习的写话知识技巧，提高了学生英语写话规划方案与学习目标的具体针对性[1]。
例如，在学习PEP版英语六年级上册《How do you feel ？》相关知识时，老师通过主题讲座来让学生明确写话教学对学生词汇量、语法及理解能力等的影响，帮助学生梳理科学正确的写话学习观，增强了学生学习更多实用型写话技巧的内动力。
（二）创新教学方法
老师应根据写话教学目标与教学内容特点等来选择不同的教学方法，比如，情境教学法、角色模拟教学法、思维导图教学法、游戏教学法等等，以此来活跃教学氛围与挖掘学生写话潜能，缓解学生因高频率参加相同类型教学活动而产生的疲劳感与抵触情绪，更容易激发学生参加写话教学活动的欲望。老师利用思维导图教学法来与学生一起梳理图画等内容，帮助学生理清写话的思路与方向，有效降低了写话内容的凌乱性与不完整性。另外，老师与学生一起设计写话游戏的主题与规则，将写话理论知识融入到一个个简单有趣的游戏中，让学生在参与游戏的过程中掌握更多写话知识技巧，提高了教学效果[2]。
例如，在学习PEP版英语六年级上册《How can I get there？》相关知识时，老师让学生根据图画中的交通工具与地图来规划自己的交通方案，既可以是骑自行车，也可以是坐公交车，给予学生更多选择决定权。老师与学生一起找出写话内容中的错误，可以是单词拼写错误，也可以是语法错误，表扬学生写话水平的提升，为提高学生写话学习欲望奠定了基础。
（三）重视基础教学
老师应分析影响学生写话考试成绩的因素，比如，学生英语词汇量、语法知识水平、观察分析与语言表达能力等等。老师通过开展每日阅读活动、单词接龙活动或单词竞赛等活动来增加学生英语词汇量，鼓励学生通过每天学习3-5个新单词的方式来实现单词量从少到多的蜕变。同时，老师与学生一起分析不同单词容易混淆的原因，通过案例解析的方式来帮助学生明确汉语与英语在语言结构、表达习惯等方面的差异，减轻学生英语汉语化倾向，为学生顺利完成写话学习任务奠定了基础[3]。
结论：
正视传统小学英语写话教学模式的弊端，充分认识到运用以趣促写理念对实现英语写话教学目标的重要意义，通过转变思想认知、创新教学方法与加强基础教学等途径来提高英语写话教学水平，培养学生写话兴趣，为实现学生英语写话能力与小学英语教学水平的共同提高奠定了基础。
参考文献：
[1]刘燕.“以趣促写”指导下的小学英语写话教学探析[J].上海课程教学研究，2019（11）：21-24.
[2]邱清萍. “以趣促写”指导下的小学英语写话教学探究[J]. 文渊（高中版），2019，000（007）：216.
[3]陈慧迎. 小学英语中高年段开展以读促写教学的实践与思考[J]. 师道：教研，2017（12）：43-44.