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摘要：在大力推行职业教育的今天，如何利用信息技术优化课堂，培养学生学习能力，提高学生信息素养，都是我们在信息技术与课程整合中要解决的问题。Photoshop是一个功能强大、实践性很强的图像处理软件，在信息资源的处理、合成等方面发挥着重要作用。因此，photoshop图像处理这门课在计算机基础课程教学中占据着重要地位。本文就在信息技术环境的支撑下，从课堂教学的各个环节入手，谈一谈如何改进Photoshop的课程教学，从而使学生真正掌握这门技术。
关键词：信息；图像处理；教学改革
【中图分类号】：TP391 【文献标识码】：A
一、信息技术为教学改革提供了优化的教学环境：
我们通常说的信息技术环境，在学校的教学中可以分为以下两种情况：多媒体教学环境和网络教学环境。多媒体环境指的是能够提供多媒体播放的教室，教师可以通过文本、图片、声音、视频、动画等手段进行适合课堂的情境建设。比较常见的网络环境有两个，一是计算机教室，一是网络教室。在中职学校中，网络环境应用较多的就是计算机房。在机房中，有学生专用计算机和教师专用计算机。教师专用机可以控制学生用机。网络环境相对于多媒体环境而言，信息的显示更加具有多样化的特点，学生能够利用的信息资源更加丰富。
Photoshop图像处理课是计算机基础中图像处理的基础课，每节课都会涉及到大量可视化的形象，和多种多样的工具使用方法等。随着信息技术引入课堂，使教学变得丰富多彩，大量的形式各样的信息资源显得尤为重要。
二、根据学生特点选择合适的教学方法：
中职学校的学生有着一些共同的特点，如没有形成好的学习习惯，对待学习的兴趣不高。但是他们也有很多优点，如可塑性强、对新鲜事物兴趣高。如何将学生吸引到教学中来，激发学习自主性，真正掌握技术，是photoshop教学中的重点问题。
三、在Photoshop课堂各个教学环节的改进思考：
1.教学内容的优化选择和划分
由于Photoshop软件工具繁多，图像处理功能强大，涉及领域多，市面上的教材更是令人眼花缭乱。但是仔细研究，每一本教材含有的重点各有不同。中职生学习这门课程的要求是，理解和掌握photoshop的基本理论和基本操作，提高学生的图像设计能力，拓宽设计思维，提升设计品质，因此，教师在进行教学时可以参照以下几种方式进行教学内容的选择和侧重：
（1）以“模块”的方式：将教材中的同关联的内容划分为一个模块，使学生在相关的图像处理的学习中灵活掌握知识，达到举一反三的效果。比如，以高等教育出版社出版的《photoshop图像处理》一书的前三个单元为例，可以划分为：基础图像的绘制模块、素材的合成模块、人像的美容模块和色彩的调整模块。
（2）以课题的形式划分内容：将教材内容按照课题研究的方式划分。这种教材划分的形式特别适用于探究式学习模式。比如，将教材内容提出为：关于photoshop人像美容的功能研究，关于photoshop素材处理的可行性方式研究等。
（3）以知识点的形式划分内容：将相关的知识点总结归纳教材的内容来进行教学。如绘图工具组（举例：规则选区工具组、选择工具、油漆桶和渐变工具等）的学习，滤镜工具组（模糊滤镜组、扭曲滤镜组等）的学习，图层的相关知识（图层的建立和删除、图层模式、图层混合模式）等。
2.教学过程各环节的教学手段改进
（1）课堂导入巧设情境激发学生学习积极性
在备课环节，教师可以精心设计一些具有启发性的问题，激发学生思考。比如，在人像美容去除人物脸部的雀斑一课中，可以引导学生思考：照片中的人像怎样看起来更加美丽？利用以往我们学习的哪些知识可以实现？实现的思路是什么？
除了问题式的导入，利用多媒体资源我们还可以实现以下和更多的课堂导入方法：①游戏导入法：比如，有人像的头部的风景照片和去除头部的风景照片中找不同。②案例驱动法：给定完成后的任务，要求学生探索实现的方法。③悬念式引入：如，变幻的眼睛一课的教学内容，先设置一个悬疑问题，再进行技术的揭秘。④故事引入：由几张图片串联发挥想象形成的故事讲解中完成教学。如几张风景素材图的串联故事。还有更多的课堂导入方法不再列举了。但是这些课堂导入的方法在信息技术提供的学习环境下实现起来更加生动、便利，学生能获得更多的学习体验。
（2）讲授新知巧用探究教学模式做指导
新知识的讲解应该从学生比较感兴趣的角度入手，尽可能地采用多媒体教学和网络教学，充分调动学生学习的积极性，突出因材施教的原则。在photoshop的课堂适宜采用探究式教学模式进行课程的教学。
（3）课堂练习多利用信息环境来实现
在网络环境下，学生的练习更加自主化。教师在布置课堂思考后或者布置课堂练习后，将大量实践操作时间留给学生，突出学生的主体作用。应用信息技术的便利性，教师可以尝试以下训练方式：①限时训练法：设定好训练时间，通过教师机提交作业功能来控制时间，在规定时间内完成练习。这种方法的优点是集中提高学生的注意力，促使学生在课堂完成作业的练习。②纠错法：对于一些课程学习中操作的共性错误，教师在知识点拨时或者请学生单独演示时，请同学们找错误。通过这种方式来加深学生的印象。③知识点扩散举例法：找出一个知识点可以完成的不同效果的作品，总结这些知识点的广阔运用。比如，减淡工具不仅用于几何体绘制中的投影制作，还可以运用在人像美容的牙齿美白上面。仿制图章工具不仅可以去掉人像面部的瑕疵，還可以仿制出更多奇妙的风景图。④商业案例实战演练：中职生的专业课技能影响将来的就业。在课堂上布置一些商业案例式的任务，可以进一步提高学生的练习积极性。
除此之外，在学习过程中，教师还可以随时与学生进行人机互动、师生互动，使学生在轻松愉快的环境中通过动脑和动手的接受教育，强化了学生的技能和智能的培养。
（4）课后评价及时有效而且多元化
由于信息技术的支撑，课后的评价方式也产生了更多的选择，评价的时效性、准确性都有提高。但是这个环节教师需要将课程的评价做得更为细致。每次课后的学生作业都需要教师及时做出评价，并且择优公布，以这种评价的方式给于学生更多的鼓励。
综观上述，信息技术环境下的课堂教学不仅仅引入信息技术，更重要的是能够优化教学课堂，提高教学效率，为社会培养出更优秀的新型技术人才。
关键词：信息；图像处理；教学改革
【中图分类号】：TP391 【文献标识码】：A
一、信息技术为教学改革提供了优化的教学环境：
我们通常说的信息技术环境，在学校的教学中可以分为以下两种情况：多媒体教学环境和网络教学环境。多媒体环境指的是能够提供多媒体播放的教室，教师可以通过文本、图片、声音、视频、动画等手段进行适合课堂的情境建设。比较常见的网络环境有两个，一是计算机教室，一是网络教室。在中职学校中，网络环境应用较多的就是计算机房。在机房中，有学生专用计算机和教师专用计算机。教师专用机可以控制学生用机。网络环境相对于多媒体环境而言，信息的显示更加具有多样化的特点，学生能够利用的信息资源更加丰富。
Photoshop图像处理课是计算机基础中图像处理的基础课，每节课都会涉及到大量可视化的形象，和多种多样的工具使用方法等。随着信息技术引入课堂，使教学变得丰富多彩，大量的形式各样的信息资源显得尤为重要。
二、根据学生特点选择合适的教学方法：
中职学校的学生有着一些共同的特点，如没有形成好的学习习惯，对待学习的兴趣不高。但是他们也有很多优点，如可塑性强、对新鲜事物兴趣高。如何将学生吸引到教学中来，激发学习自主性，真正掌握技术，是photoshop教学中的重点问题。
三、在Photoshop课堂各个教学环节的改进思考：
1.教学内容的优化选择和划分
由于Photoshop软件工具繁多，图像处理功能强大，涉及领域多，市面上的教材更是令人眼花缭乱。但是仔细研究，每一本教材含有的重点各有不同。中职生学习这门课程的要求是，理解和掌握photoshop的基本理论和基本操作，提高学生的图像设计能力，拓宽设计思维，提升设计品质，因此，教师在进行教学时可以参照以下几种方式进行教学内容的选择和侧重：
（1）以“模块”的方式：将教材中的同关联的内容划分为一个模块，使学生在相关的图像处理的学习中灵活掌握知识，达到举一反三的效果。比如，以高等教育出版社出版的《photoshop图像处理》一书的前三个单元为例，可以划分为：基础图像的绘制模块、素材的合成模块、人像的美容模块和色彩的调整模块。
（2）以课题的形式划分内容：将教材内容按照课题研究的方式划分。这种教材划分的形式特别适用于探究式学习模式。比如，将教材内容提出为：关于photoshop人像美容的功能研究，关于photoshop素材处理的可行性方式研究等。
（3）以知识点的形式划分内容：将相关的知识点总结归纳教材的内容来进行教学。如绘图工具组（举例：规则选区工具组、选择工具、油漆桶和渐变工具等）的学习，滤镜工具组（模糊滤镜组、扭曲滤镜组等）的学习，图层的相关知识（图层的建立和删除、图层模式、图层混合模式）等。
2.教学过程各环节的教学手段改进
（1）课堂导入巧设情境激发学生学习积极性
在备课环节，教师可以精心设计一些具有启发性的问题，激发学生思考。比如，在人像美容去除人物脸部的雀斑一课中，可以引导学生思考：照片中的人像怎样看起来更加美丽？利用以往我们学习的哪些知识可以实现？实现的思路是什么？
除了问题式的导入，利用多媒体资源我们还可以实现以下和更多的课堂导入方法：①游戏导入法：比如，有人像的头部的风景照片和去除头部的风景照片中找不同。②案例驱动法：给定完成后的任务，要求学生探索实现的方法。③悬念式引入：如，变幻的眼睛一课的教学内容，先设置一个悬疑问题，再进行技术的揭秘。④故事引入：由几张图片串联发挥想象形成的故事讲解中完成教学。如几张风景素材图的串联故事。还有更多的课堂导入方法不再列举了。但是这些课堂导入的方法在信息技术提供的学习环境下实现起来更加生动、便利，学生能获得更多的学习体验。
（2）讲授新知巧用探究教学模式做指导
新知识的讲解应该从学生比较感兴趣的角度入手，尽可能地采用多媒体教学和网络教学，充分调动学生学习的积极性，突出因材施教的原则。在photoshop的课堂适宜采用探究式教学模式进行课程的教学。
（3）课堂练习多利用信息环境来实现
在网络环境下，学生的练习更加自主化。教师在布置课堂思考后或者布置课堂练习后，将大量实践操作时间留给学生，突出学生的主体作用。应用信息技术的便利性，教师可以尝试以下训练方式：①限时训练法：设定好训练时间，通过教师机提交作业功能来控制时间，在规定时间内完成练习。这种方法的优点是集中提高学生的注意力，促使学生在课堂完成作业的练习。②纠错法：对于一些课程学习中操作的共性错误，教师在知识点拨时或者请学生单独演示时，请同学们找错误。通过这种方式来加深学生的印象。③知识点扩散举例法：找出一个知识点可以完成的不同效果的作品，总结这些知识点的广阔运用。比如，减淡工具不仅用于几何体绘制中的投影制作，还可以运用在人像美容的牙齿美白上面。仿制图章工具不仅可以去掉人像面部的瑕疵，還可以仿制出更多奇妙的风景图。④商业案例实战演练：中职生的专业课技能影响将来的就业。在课堂上布置一些商业案例式的任务，可以进一步提高学生的练习积极性。
除此之外，在学习过程中，教师还可以随时与学生进行人机互动、师生互动，使学生在轻松愉快的环境中通过动脑和动手的接受教育，强化了学生的技能和智能的培养。
（4）课后评价及时有效而且多元化
由于信息技术的支撑，课后的评价方式也产生了更多的选择，评价的时效性、准确性都有提高。但是这个环节教师需要将课程的评价做得更为细致。每次课后的学生作业都需要教师及时做出评价，并且择优公布，以这种评价的方式给于学生更多的鼓励。
综观上述，信息技术环境下的课堂教学不仅仅引入信息技术，更重要的是能够优化教学课堂，提高教学效率，为社会培养出更优秀的新型技术人才。