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摘要新课标推广以来，我国的英语教学取得了显著成就。然而，在教学实践中，有很多初中英语教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，淡化了应有的角色定位。基于这种现状，本文尝试对初中英语教师应当具备的角色定位进行分析，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，促使语言学习的过程转化为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
关键词初中英语教师角色定位新课标
一、引言
英语语言教学中，“角色”的概念是一个常见术语。它常被用来指教师和学生在语言教与学的过程中履行的职责。教师和学生在不同的学习任务中，对各自的职责期望值会决定他们所要扮演的角色。现代教学理论认为，在教育过程中，教师将承担更多的角色，从多方面影响着学生的发展，对于初中英语教师更是如此。面对初中生特殊的青春期的心理和生理敏感期，加上对一门外语或好奇或抵触又或不在乎的态度，英语教师的任务更加的艰难。鉴于此，初级阶段的英语老师有必要思考并重新定位自己的角色。
二、教师角色概述
（一）教师角色涵义研究
角色一词源于戏剧，来自1934年米德（G.H.Mead）首先用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，对教师角色所代表的涵义作了三种解释：（1）教师角色就是教师行为；（2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教师的期望。《教育大词典》（顾明远主编）定义教师角色为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。”就整个社会来说，教师扮演着促进社会发展的角色。因此，我们可以分析出教师角色是社会公众和学生期望的教师行为模式或者教师本身为实现与其身份相对应的权利和义务所表现出来的态度和行为模式的总和。
（二）教师角色的研究现状
1.国外对教师角色的研究。
（1）建构主义理论。建构主义教学观强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说建构主义获得知识的多少主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。建构主义的教师角色定位如下。
①教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
②教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（2)人本主义理论
人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，该理论是根植于其自然人性论的基础之上的。罗杰斯将教师定位于“促进者”角色，认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。要发挥促进者的作用，教师应处理好与学生之间的人际关系，因此，要求教师注意以下几点：一是真诚，教师必须去掉假面具，与学生坦诚相见，畅所欲言，不要有任何的虚伪。二是接受，接受有时也称信任、奖赏，教师应分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦和欢乐。三是理解，作为促进者教师需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。
(3)实用主义观点
实用主义关于教师角色的研究主要来自杜威的教育理论，精髓是个人的实践对于个人理解性知识的形成意义重大。杜威的实用主义教育理论核心如下。
①教育即生长：教育的价值在于充分自由地发展儿童的智慧和性格，形成对社会的基本态度，从而实现民主主义社会。
②教育即生活：從实用主义的哲学观出发讨论。他主张教育应当是生活本身的一个过程而不是未来生活的准备。
③教育即经验的不断改造：他认为教育是经验的改造或改组。因此，教育者必须对学生所经历的经验进行设计和引导，不能将学生置于自发无为的无政府状态。
(二)国内不同视角下对教师角色的探索
在国外学者对教育探索的同时，我国学者也对教师角色进行了热烈研究和探讨，取得了相当的成果。
1.以一般意义上为视角的研究。
在我国，人们对于现代教师角色有一般的看法和认同，每一种教师角色又各有相应的角色规范，从不同侧面反映了社会和学生对教师的角色期待。从此角度看，教师角色可以概括为：①人类文化的传播者；②新生一代灵魂的塑造者；③学生心理的保健医生；④学习者和学者；⑤人际关系的艺术家；⑥教学的领导和管理者。
2.以网络时代为视角的研究。
随着信息技术的发展，教育正在走向网络化。基于网络上的教育和课堂活动赋予教师的角色赋予新的内涵。钟铧主要从现代教育技术的角度讨论教师角色转换的必要性及新的教师角色观。他对教师角色定位如下：指导者、合作者、心理保健员、信息资源的设计者和查询者、研究者、学习者。朱跃龙指出“由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家”。
3.以多元文化社会为视角的研究。
章光洁对多元文化社会下教育的变革作了专门的研究， “教师应具有多重角色：教师是所有学生的关怀者，教师是多元文化的理解者，教师是本土知识的专家，教师是多元文化教育环境的创设者，教师是行动研究者。”
4.以基础教育课程改革为视角的研究。
刘兴民从教育社会学角度对基础教育课程改革下的教师角色的转换进行研究，指出其转换的六大趋势：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；① 由教书匠成为研究者；②由课程的执行者成为课程的建构者、开发者； ③由纯粹的管理者成为教育教学意义上的交往者； ④由个人劳动者成为教育协作者；⑤由道德说教者成为学生心理健康调适者。
5.以综合视野里的教师角色的研究。
由于现代社会的结构和教育结构的复杂性和互溶性，需要教师适应多种多样的社会角色。从学校教育工作的角度综合地看，教师应扮演的角色有：①言传身教、教书育人的教育者；②文化知识的传递者；③智力资源的开发者；④未来生活的设计者；⑤心理健康的指导者；⑥学生集体的组织者；⑦学校和社会的沟通者；⑧现代教育的开拓者
三、永恒角色定位：情感过滤启示
20 世纪70 年代末期以来，外语教学研究的中心从如何教转向了如何学，由研究教学方法有效性转向研究学习者个人因素和语言课堂实际情况。越来越多的学者认可情感因素是导致外语学习者差异的重要因素之一。美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出的“情感过滤假设（The Affective Hypothesis）”理论极大地影响了最近十几年的外语教学的各个方面。他将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为‘情感’的因素阻止学习者对语言的吸收。”它是阻止学习者完全消化学习中所得的综合输入的一种心理障碍。教师的任务就是了解了学生在习得过程中的情感过滤机制，就可以想办法激发学生的学习动机，增强他们的信心，努力避免情感过滤。使可理解性输入的吸收率变高。
四、必备角色定位：文化意识
一位合格的初中英语教师除了具备扎实的英语专业知识外，还应把文化意识植根于学生的脑海之中。根据初中英语新课程标准，文化被理解为如下：“指所学国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”接触和了解英语国家文化有益于对本国文化的理解和认识，有益于加深对本国文化的理解认识和爱国意识，有益于培养世界意识。实际现状是文化内涵有意无意间被边缘化甚至被忽略甚至文化教学被认为没有必要。这导致了我们的学生，初中三年读完后或是不会说出完整流利的英语句子，或是说出的句子都是“惊人的”。以下是初中课文中常出现的一些对话：
---What’s your name?
---My name is…..
---How old are you?.
---I’m ….
---Where are you going?
---I’m going to….
以上对话均是“中文思想+英文形式”的例子，形式固然正确，但却忽视了文化内涵：以上所提的问题在日常生活中大都是不适宜的。对于一个英语国家的人而言，他会感觉被触及隐私，受到冒犯而尴尬。这就是不了解文化造成的后果。外语教学即使掌握语言技能的过程，更是一个了解目的地语文化，拓展思维方式的过程。学习英语就要学习其赖以生存的文化土壤。因此，初中英语教师应充分意识到这一点，从学生学习英语的初级阶段就灌输给他们文化意识，让他们在掌握好英语语言技能的同时，也能提高跨文化的能力。
五、结束语
本文从几个方面阐述了当代初中英语教师應有的角色定位。进入经济全球化、多元化的21世纪，外语作为一种交际工具已显示出愈加重要的作用。全面推进素质教育，培养适应现代化建设需要的外语人才是当前外语教育改革的主要内容。作为初级中学英语教师，我们要改变传统的教学观念 ,不断提高自己的素质与能力，不断增强自我改进的角色意识，敢于创新革新，使我们的教学信念和行为更加符合当代初中英语教师的标准。本文只是探讨了角色定位的一部分，还有很多其他的等待大家去进一步探索和研究。
参考文献：
[1]Chen Wencun. 2007. An Analysis of English Teaching and Learning [M].成都:西南交通大学出版社.
[2]Jack C. Richards. 2008.Curriculum Development in Language Teaching [M].上海：外语教学与研究出版社.
[3]Liu Shulin, Liu Chunyan&Lin Yuewu. 2004. New Concept for English Teaching and Learning [M]. 合肥:中国科学技术大学出版社.
[4]Richards, J. C.等, 管燕红译. 2000. Longman Dictionary of Language Teaching &Applied Linguistics [M].北京:外语教学与研究出版社.
[5]陈玉琨等. 2001.课程改革与课程评价 [M].北京：教育科学出版社.
[6]顾明远. 1990,257.教育大辞典(第一卷).上海：上海教育出版社，
[7]桂诗春. 1996.外语教育心理学·序[M]. 南宁:广西教育出版社 ,
[8]蒋衡. 2002（11）.西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的转变 [J].北京：高等师范教育研究，
[9]刘道义、龚亚夫. 2001（1）.中国学习外语教育的发展 [J].中小学外语，
[10]刘儒德、陈琦. 2007.当代教育心理学 [M].北京:北京师范大学出版社.
[11]李英、黄艳明. 2002.英语新课程教学设计 [M] . 辽宁:辽宁师范大学出版社.
[12]胡泓. 2000.外语素质培养概论 [M]. 武汉:湖北教育出版社.
[13]胡文仲. 2006.胡文仲英语教育自选集 [M].上海:外语教学与研究出版社.
[14]王松美、林继玲. 1999. 英语教育与素质教育 [M] . 北京:中华工商联合出版社.
[15]新课程课题组编. 2001.新课程与教师角色转变 [M].北京：教育科学出版社.
[16]张国扬、朱亚夫. 1996.外语教育语言学 [M] . 南宁:广西教育出版社.
[17]中华人民共和国教育部（作者）,制定（作者）. 2007. 英语课程标准(实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.
关键词初中英语教师角色定位新课标
一、引言
英语语言教学中，“角色”的概念是一个常见术语。它常被用来指教师和学生在语言教与学的过程中履行的职责。教师和学生在不同的学习任务中，对各自的职责期望值会决定他们所要扮演的角色。现代教学理论认为，在教育过程中，教师将承担更多的角色，从多方面影响着学生的发展，对于初中英语教师更是如此。面对初中生特殊的青春期的心理和生理敏感期，加上对一门外语或好奇或抵触又或不在乎的态度，英语教师的任务更加的艰难。鉴于此，初级阶段的英语老师有必要思考并重新定位自己的角色。
二、教师角色概述
（一）教师角色涵义研究
角色一词源于戏剧，来自1934年米德（G.H.Mead）首先用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，对教师角色所代表的涵义作了三种解释：（1）教师角色就是教师行为；（2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教师的期望。《教育大词典》（顾明远主编）定义教师角色为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。”就整个社会来说，教师扮演着促进社会发展的角色。因此，我们可以分析出教师角色是社会公众和学生期望的教师行为模式或者教师本身为实现与其身份相对应的权利和义务所表现出来的态度和行为模式的总和。
（二）教师角色的研究现状
1.国外对教师角色的研究。
（1）建构主义理论。建构主义教学观强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说建构主义获得知识的多少主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。建构主义的教师角色定位如下。
①教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
②教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（2)人本主义理论
人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，该理论是根植于其自然人性论的基础之上的。罗杰斯将教师定位于“促进者”角色，认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。要发挥促进者的作用，教师应处理好与学生之间的人际关系，因此，要求教师注意以下几点：一是真诚，教师必须去掉假面具，与学生坦诚相见，畅所欲言，不要有任何的虚伪。二是接受，接受有时也称信任、奖赏，教师应分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦和欢乐。三是理解，作为促进者教师需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。
(3)实用主义观点
实用主义关于教师角色的研究主要来自杜威的教育理论，精髓是个人的实践对于个人理解性知识的形成意义重大。杜威的实用主义教育理论核心如下。
①教育即生长：教育的价值在于充分自由地发展儿童的智慧和性格，形成对社会的基本态度，从而实现民主主义社会。
②教育即生活：從实用主义的哲学观出发讨论。他主张教育应当是生活本身的一个过程而不是未来生活的准备。
③教育即经验的不断改造：他认为教育是经验的改造或改组。因此，教育者必须对学生所经历的经验进行设计和引导，不能将学生置于自发无为的无政府状态。
(二)国内不同视角下对教师角色的探索
在国外学者对教育探索的同时，我国学者也对教师角色进行了热烈研究和探讨，取得了相当的成果。
1.以一般意义上为视角的研究。
在我国，人们对于现代教师角色有一般的看法和认同，每一种教师角色又各有相应的角色规范，从不同侧面反映了社会和学生对教师的角色期待。从此角度看，教师角色可以概括为：①人类文化的传播者；②新生一代灵魂的塑造者；③学生心理的保健医生；④学习者和学者；⑤人际关系的艺术家；⑥教学的领导和管理者。
2.以网络时代为视角的研究。
随着信息技术的发展，教育正在走向网络化。基于网络上的教育和课堂活动赋予教师的角色赋予新的内涵。钟铧主要从现代教育技术的角度讨论教师角色转换的必要性及新的教师角色观。他对教师角色定位如下：指导者、合作者、心理保健员、信息资源的设计者和查询者、研究者、学习者。朱跃龙指出“由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家”。
3.以多元文化社会为视角的研究。
章光洁对多元文化社会下教育的变革作了专门的研究， “教师应具有多重角色：教师是所有学生的关怀者，教师是多元文化的理解者，教师是本土知识的专家，教师是多元文化教育环境的创设者，教师是行动研究者。”
4.以基础教育课程改革为视角的研究。
刘兴民从教育社会学角度对基础教育课程改革下的教师角色的转换进行研究，指出其转换的六大趋势：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；① 由教书匠成为研究者；②由课程的执行者成为课程的建构者、开发者； ③由纯粹的管理者成为教育教学意义上的交往者； ④由个人劳动者成为教育协作者；⑤由道德说教者成为学生心理健康调适者。
5.以综合视野里的教师角色的研究。
由于现代社会的结构和教育结构的复杂性和互溶性，需要教师适应多种多样的社会角色。从学校教育工作的角度综合地看，教师应扮演的角色有：①言传身教、教书育人的教育者；②文化知识的传递者；③智力资源的开发者；④未来生活的设计者；⑤心理健康的指导者；⑥学生集体的组织者；⑦学校和社会的沟通者；⑧现代教育的开拓者
三、永恒角色定位：情感过滤启示
20 世纪70 年代末期以来，外语教学研究的中心从如何教转向了如何学，由研究教学方法有效性转向研究学习者个人因素和语言课堂实际情况。越来越多的学者认可情感因素是导致外语学习者差异的重要因素之一。美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出的“情感过滤假设（The Affective Hypothesis）”理论极大地影响了最近十几年的外语教学的各个方面。他将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为‘情感’的因素阻止学习者对语言的吸收。”它是阻止学习者完全消化学习中所得的综合输入的一种心理障碍。教师的任务就是了解了学生在习得过程中的情感过滤机制，就可以想办法激发学生的学习动机，增强他们的信心，努力避免情感过滤。使可理解性输入的吸收率变高。
四、必备角色定位：文化意识
一位合格的初中英语教师除了具备扎实的英语专业知识外，还应把文化意识植根于学生的脑海之中。根据初中英语新课程标准，文化被理解为如下：“指所学国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”接触和了解英语国家文化有益于对本国文化的理解和认识，有益于加深对本国文化的理解认识和爱国意识，有益于培养世界意识。实际现状是文化内涵有意无意间被边缘化甚至被忽略甚至文化教学被认为没有必要。这导致了我们的学生，初中三年读完后或是不会说出完整流利的英语句子，或是说出的句子都是“惊人的”。以下是初中课文中常出现的一些对话：
---What’s your name?
---My name is…..
---How old are you?.
---I’m ….
---Where are you going?
---I’m going to….
以上对话均是“中文思想+英文形式”的例子，形式固然正确，但却忽视了文化内涵：以上所提的问题在日常生活中大都是不适宜的。对于一个英语国家的人而言，他会感觉被触及隐私，受到冒犯而尴尬。这就是不了解文化造成的后果。外语教学即使掌握语言技能的过程，更是一个了解目的地语文化，拓展思维方式的过程。学习英语就要学习其赖以生存的文化土壤。因此，初中英语教师应充分意识到这一点，从学生学习英语的初级阶段就灌输给他们文化意识，让他们在掌握好英语语言技能的同时，也能提高跨文化的能力。
五、结束语
本文从几个方面阐述了当代初中英语教师應有的角色定位。进入经济全球化、多元化的21世纪，外语作为一种交际工具已显示出愈加重要的作用。全面推进素质教育，培养适应现代化建设需要的外语人才是当前外语教育改革的主要内容。作为初级中学英语教师，我们要改变传统的教学观念 ,不断提高自己的素质与能力，不断增强自我改进的角色意识，敢于创新革新，使我们的教学信念和行为更加符合当代初中英语教师的标准。本文只是探讨了角色定位的一部分，还有很多其他的等待大家去进一步探索和研究。
参考文献：
[1]Chen Wencun. 2007. An Analysis of English Teaching and Learning [M].成都:西南交通大学出版社.
[2]Jack C. Richards. 2008.Curriculum Development in Language Teaching [M].上海：外语教学与研究出版社.
[3]Liu Shulin, Liu Chunyan&Lin Yuewu. 2004. New Concept for English Teaching and Learning [M]. 合肥:中国科学技术大学出版社.
[4]Richards, J. C.等, 管燕红译. 2000. Longman Dictionary of Language Teaching &Applied Linguistics [M].北京:外语教学与研究出版社.
[5]陈玉琨等. 2001.课程改革与课程评价 [M].北京：教育科学出版社.
[6]顾明远. 1990,257.教育大辞典(第一卷).上海：上海教育出版社，
[7]桂诗春. 1996.外语教育心理学·序[M]. 南宁:广西教育出版社 ,
[8]蒋衡. 2002（11）.西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的转变 [J].北京：高等师范教育研究，
[9]刘道义、龚亚夫. 2001（1）.中国学习外语教育的发展 [J].中小学外语，
[10]刘儒德、陈琦. 2007.当代教育心理学 [M].北京:北京师范大学出版社.
[11]李英、黄艳明. 2002.英语新课程教学设计 [M] . 辽宁:辽宁师范大学出版社.
[12]胡泓. 2000.外语素质培养概论 [M]. 武汉:湖北教育出版社.
[13]胡文仲. 2006.胡文仲英语教育自选集 [M].上海:外语教学与研究出版社.
[14]王松美、林继玲. 1999. 英语教育与素质教育 [M] . 北京:中华工商联合出版社.
[15]新课程课题组编. 2001.新课程与教师角色转变 [M].北京：教育科学出版社.
[16]张国扬、朱亚夫. 1996.外语教育语言学 [M] . 南宁:广西教育出版社.
[17]中华人民共和国教育部（作者）,制定（作者）. 2007. 英语课程标准(实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.