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我国教育家陶行知说过：“教师的任务不在于教，而在于教会学生如何学。”我们不仅要对学生进行德、智、体的培养，而且要对学生进行审美的教育。让学生学会如何看待发生在自己身边的“美”。小学语文教材图文并茂、文质兼美，美的内涵贯穿其中，让小学生在愉乐的课堂中欣赏美、享受美、渗透美。通过语言、形象、情感的熏陶，丰富和净化学生的感情。
一、用情感架起桥梁——找准美的渗透点
从小学生的年龄特点来看，他们的无意注意还占优势。对于事物的感知还较笼统，以机械注意和形象思维为主，情感表现较明显，意志比较薄弱。因此，找准教材中蕴含的与教学目的、要求和学生实际最贴近、最吻合的美育因素；以此为渗透点，用情感和他们交融、进行沟通；把握好教材的教学目的、要求、分析学生的实际，做出科学的判断和选择；使学生受到语言文字训练和思想道德教育的辨证统一。例如：在教学《花园 果园》一文时，学生对“我们村成了花园”和“我们村成了果园”这两个句子中的“成了”一词不理解，他们不明白“成了”是作者用了比喻的写法，也是让学生感知美的所在。教学时我从实际生活着手和他们进行情感的交流，发挥他们想象的翅膀，设计这样的问题；如果我们的村庄种满果树，到了春天，你会发现什么?村子会成什么样子的呢?那到了秋天又会怎样呢?有了这样的问题，学生的思想就活跃起来了，脑子里就会呈现出一幅幅美丽的图片。再让他们实际动手，把心中的村庄画下来。然后结合课文，从而让学生从图、文、具体的形象中引发感知，架起了语文教学与思想感情的桥梁。图：由于季节的不同，村子就呈现不同的画面；文：感受村子春、夏季节的差异；体会：我们村“成了”花园，我们村“成了”果园。通过这样的引发，不仅教学气氛活跃，也使学生受到美的熏陶，产生了热爱家乡的思想情感，收到了预期的效果。
二、用古诗的熏陶——渗透美的灵魂
教师要善于鼓励学生从古诗中发现美，而不能只局限于教学生识字、释词、解句。要积极引导审美主体让学生感知美的灵魂。我们可以让学生从读中去发现美、从听中去欣赏美、从意境中去理解美。
1、俗话说的好：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。例如：在教学李白的《早发白帝城》一诗时。我先让学生分组有感情的朗诵，然后，把自己最喜欢的句子读给同学听，并说说你对诗句的理解，这样学生都能积极主动的参与到学习活动中来，在活跃的课堂气氛中培养了学生团结协作的精神。全诗写景与抒情巧妙结合，给人以极为轻快、喜悦的感觉。还有很多的古诗句能激发学生不断求知、奋进。如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”给人宁静、安雅的的静态美；王之焕那句“欲穷千里目，更上一层楼。”的千古名句催人奋进，极富人生哲理；陆游“家祭无忘告乃翁”的爱国精神；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”的朋友情；……举不胜举，美的形象、情怀呼之欲出，跃然纸上。这些都可以让学生在读的过程中去发现、体会，受到美的感染、看到美的力量、认识美的本质。
2、古诗的句式整齐、押韵，读起来很上口，听起来声音悦耳、豪壮。能引起学生生理、心理上的美感。教学时，我充分利用教学录音带，让学生通过听走进音乐的世界、美的境界中去。听了杜甫的《绝句》、《春夜喜雨》学生突破时空的界限遨游于艺术的殿堂，听到潺潺细雨声、湿润的风吹动春的前奏、隐约的渔火、江岸上的红花，翠柳上的黄鹂、青天上的白鹭、还有那万里的船，使学生入境融情感受淡雅、清幽的美；白居易的《暮江吟》，学生体味着作者“可怜九月初三月，露似珍珠月似弓。”的高雅情怀，欣赏它美丽的韵律美；……每首古诗的韵律都能让人遐想，产生想象的美丽画面，让学生尽情的陶醉在如痴如醉的艺术享受中，从而让自己的感情得到升华，从中受到教育。在欣赏的同时也能感受到美的存在，激发热情陶冶情操。
3、古诗的篇幅虽然短，只有简短的几句，然而，它渗透着诗人的思想、情怀。常借物抒怀，创造出一种独特的韵味和意境。教学时，我们只有理解作者的思想，交汇他们的意境，才能去感受真正美的所在。因此，我們要充分调动学生的感觉思维，把学生引进作品的艺术境界中，让他们从整体上、形象上去感受诗描绘的画面，所暗示的生活情境，以求对古诗内容的完整理解，从而充分感受古诗的形象美，激发学生表现美的热情。
三、用途径扬起风帆——选择美的渗透法
作为教师我们坚信：“教无定法，贵在得法。”对不同的学生我们总会用不同的方法去面对；诚然，美育也要因材施教、因时而异。从小学生的年龄特点和个性差异来看，我们可以从以下几方面着手：
1、从语言文字中感受美。小学语文课本中的语言：明了、形象、优美，能给人美的感受。如《跳伞》一文，课文的末尾写到：“蓝天上飘满了五彩的花朵，也不知道哪朵是姐姐的花。”这优美、富有韵律的语言在我们面前展开一幅美妙的画卷；这是内容美与语言美的有机结合。
2、从人物形象上塑造美。教学中我充分利用教材提供的内容塑造他们的形象，再结合课外的见解补充相关的资料，使他们光辉的业绩、高尚的人格深深打动学生的心灵，不断提高学生的精神境界和审美的品位。因此，从人物形象上塑造美，能激发学生立志成才、不断追求、努力求索的学习精神，达到我们教育的目的。
3、从课文的插图中享受美。根据小学生的年龄特点，语文课本中配有大量的彩图，它让讲述的内容更为形象、直观，具有审美意义。如：在教学《桂林山水》时，我先引导学生弄懂图中所描绘的桂林的山和水。从图中，学生能感受到桂林的山有的像老人、像大象、像骆驼……形态万千、色彩明丽；桂林的水水平如镜，许多景物清晰倒影其中，还有那翡翠般的绿；在我们面前展现了一幅美妙的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”学生通过认真观察、细致品味，切实地得到美的享受，触发了对祖国山水的热爱。从而促进审美趣味的形成，达到渗透的效果。
古希腊唯心主义教育家苏格拉底认为： “知德统一”，强调“教书”、“育人”的统一。因此，我们不仅要培养学生的文化素养，更要善于挖掘其中的美育价值，促进学生审美能力的发展，培养他们的审美理想，为社会主义的教育事业输送全面合格的人才。
一、用情感架起桥梁——找准美的渗透点
从小学生的年龄特点来看，他们的无意注意还占优势。对于事物的感知还较笼统，以机械注意和形象思维为主，情感表现较明显，意志比较薄弱。因此，找准教材中蕴含的与教学目的、要求和学生实际最贴近、最吻合的美育因素；以此为渗透点，用情感和他们交融、进行沟通；把握好教材的教学目的、要求、分析学生的实际，做出科学的判断和选择；使学生受到语言文字训练和思想道德教育的辨证统一。例如：在教学《花园 果园》一文时，学生对“我们村成了花园”和“我们村成了果园”这两个句子中的“成了”一词不理解，他们不明白“成了”是作者用了比喻的写法，也是让学生感知美的所在。教学时我从实际生活着手和他们进行情感的交流，发挥他们想象的翅膀，设计这样的问题；如果我们的村庄种满果树，到了春天，你会发现什么?村子会成什么样子的呢?那到了秋天又会怎样呢?有了这样的问题，学生的思想就活跃起来了，脑子里就会呈现出一幅幅美丽的图片。再让他们实际动手，把心中的村庄画下来。然后结合课文，从而让学生从图、文、具体的形象中引发感知，架起了语文教学与思想感情的桥梁。图：由于季节的不同，村子就呈现不同的画面；文：感受村子春、夏季节的差异；体会：我们村“成了”花园，我们村“成了”果园。通过这样的引发，不仅教学气氛活跃，也使学生受到美的熏陶，产生了热爱家乡的思想情感，收到了预期的效果。
二、用古诗的熏陶——渗透美的灵魂
教师要善于鼓励学生从古诗中发现美，而不能只局限于教学生识字、释词、解句。要积极引导审美主体让学生感知美的灵魂。我们可以让学生从读中去发现美、从听中去欣赏美、从意境中去理解美。
1、俗话说的好：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。例如：在教学李白的《早发白帝城》一诗时。我先让学生分组有感情的朗诵，然后，把自己最喜欢的句子读给同学听，并说说你对诗句的理解，这样学生都能积极主动的参与到学习活动中来，在活跃的课堂气氛中培养了学生团结协作的精神。全诗写景与抒情巧妙结合，给人以极为轻快、喜悦的感觉。还有很多的古诗句能激发学生不断求知、奋进。如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”给人宁静、安雅的的静态美；王之焕那句“欲穷千里目，更上一层楼。”的千古名句催人奋进，极富人生哲理；陆游“家祭无忘告乃翁”的爱国精神；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”的朋友情；……举不胜举，美的形象、情怀呼之欲出，跃然纸上。这些都可以让学生在读的过程中去发现、体会，受到美的感染、看到美的力量、认识美的本质。
2、古诗的句式整齐、押韵，读起来很上口，听起来声音悦耳、豪壮。能引起学生生理、心理上的美感。教学时，我充分利用教学录音带，让学生通过听走进音乐的世界、美的境界中去。听了杜甫的《绝句》、《春夜喜雨》学生突破时空的界限遨游于艺术的殿堂，听到潺潺细雨声、湿润的风吹动春的前奏、隐约的渔火、江岸上的红花，翠柳上的黄鹂、青天上的白鹭、还有那万里的船，使学生入境融情感受淡雅、清幽的美；白居易的《暮江吟》，学生体味着作者“可怜九月初三月，露似珍珠月似弓。”的高雅情怀，欣赏它美丽的韵律美；……每首古诗的韵律都能让人遐想，产生想象的美丽画面，让学生尽情的陶醉在如痴如醉的艺术享受中，从而让自己的感情得到升华，从中受到教育。在欣赏的同时也能感受到美的存在，激发热情陶冶情操。
3、古诗的篇幅虽然短，只有简短的几句，然而，它渗透着诗人的思想、情怀。常借物抒怀，创造出一种独特的韵味和意境。教学时，我们只有理解作者的思想，交汇他们的意境，才能去感受真正美的所在。因此，我們要充分调动学生的感觉思维，把学生引进作品的艺术境界中，让他们从整体上、形象上去感受诗描绘的画面，所暗示的生活情境，以求对古诗内容的完整理解，从而充分感受古诗的形象美，激发学生表现美的热情。
三、用途径扬起风帆——选择美的渗透法
作为教师我们坚信：“教无定法，贵在得法。”对不同的学生我们总会用不同的方法去面对；诚然，美育也要因材施教、因时而异。从小学生的年龄特点和个性差异来看，我们可以从以下几方面着手：
1、从语言文字中感受美。小学语文课本中的语言：明了、形象、优美，能给人美的感受。如《跳伞》一文，课文的末尾写到：“蓝天上飘满了五彩的花朵，也不知道哪朵是姐姐的花。”这优美、富有韵律的语言在我们面前展开一幅美妙的画卷；这是内容美与语言美的有机结合。
2、从人物形象上塑造美。教学中我充分利用教材提供的内容塑造他们的形象，再结合课外的见解补充相关的资料，使他们光辉的业绩、高尚的人格深深打动学生的心灵，不断提高学生的精神境界和审美的品位。因此，从人物形象上塑造美，能激发学生立志成才、不断追求、努力求索的学习精神，达到我们教育的目的。
3、从课文的插图中享受美。根据小学生的年龄特点，语文课本中配有大量的彩图，它让讲述的内容更为形象、直观，具有审美意义。如：在教学《桂林山水》时，我先引导学生弄懂图中所描绘的桂林的山和水。从图中，学生能感受到桂林的山有的像老人、像大象、像骆驼……形态万千、色彩明丽；桂林的水水平如镜，许多景物清晰倒影其中，还有那翡翠般的绿；在我们面前展现了一幅美妙的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”学生通过认真观察、细致品味，切实地得到美的享受，触发了对祖国山水的热爱。从而促进审美趣味的形成，达到渗透的效果。
古希腊唯心主义教育家苏格拉底认为： “知德统一”，强调“教书”、“育人”的统一。因此，我们不仅要培养学生的文化素养，更要善于挖掘其中的美育价值，促进学生审美能力的发展，培养他们的审美理想，为社会主义的教育事业输送全面合格的人才。