论文部分内容阅读
【摘要】兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力，也是创造的先导.学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲、积极思考，从而学到新的知识.如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”，正因如此，在数学教学过程中，教师要想方设法激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性.下面结合教学实际谈谈自己的一些体会.
【关键词】培养；学习；数学；兴趣
一、巧妙导入，激发兴趣
“好的开头是成功的一半”，精彩的课堂开端不仅能很快集中学生的注意力，而且可以提高学生的兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成.因此，教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学生兴趣，使学生尽快地进入最佳学习状态.例如，在教学“年、月、日”时，上课开始，老师让学生回忆低年级学习的儿歌：“太阳大，地球小，地球围绕太阳跑.地球大，月亮小，月亮围绕地球跑.”让学生欢快地朗诵；然后用三球仪演示“地球绕太阳一周”“月亮绕地球一周”的情形；接着，老师问：“你们想知道他们运行一周各用了多少时间吗？”大家异口同声地说：“想.”教师接着说：“地球绕太阳一周的时间就是一年（板书：年），月亮绕地球一周的时间是一个月（板书：月），同时地球自转一周的时间是一日（板书：日）.今天，我们就来学习年、月、日的知识.”一首儿歌的朗诵和三球仪的演示激发了学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生在良好的心态下开始新课的学习.
二、精心设疑，激发兴趣
学起于思，思源于疑.在教学中教师应在知识的关键处，思维的转折处，规律的探求处精心设疑.同时也要顾及思维的深度和广度，使学生“跳一跳”就能够得到，这样才能激发学生的探索兴趣.例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先在黑板上写出三位数“123”，问这个数能否被3整除？经过计算，学生回答“能”.接着教师让学生随便说出一个3的倍数的三位数，有的学生通过计算，说出了“234”.然后老师开始设疑，“请同学计算以下243、324、342、423、432，这些由‘234’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否能被3整除？”这时学生通过计算惊奇地发现，这些三位数都能被3整除.接着教师进一步设疑，“不用计算，你能判断出一个自然数能否被3整除吗？”学生一时答不出老师的问题.而此时就是引导学生探究新知识的最佳时期.
三、动手操作，促进兴趣
动手操作活动是一种主动性活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识的特点.它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题.总之就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的教学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣.例如：在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形让学生动手拼一拼，拼成一学过的图形.学生很感兴趣，有的拼成了长方形，有的拼成正方形，还有的拼成平行四边形等.然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而推导出三角形的面积公式.教学实践证明，让学生动手操作参与学习比看老师拼、摆、听、讲获得的知识牢固得多，既能培养学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能.
四、巧设问题，增添兴趣
课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次，练习的方式等做数学安排外，还要利用小学生的好奇爱动，争强好胜的心理，适当安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段，如在练习中适时、适当开展“看谁的鲜花先开放”“夺红旗”“找朋友”“给马小虎治病”“看谁算得又快又对”“小动物找家”等各种游戏性的练习，都能够激发学生的竞争意识，从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的.
五、体验成功，稳定兴趣
“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物.它来自于取得成就的满足.”实践证明，学习上的成功，能够满足学生成就动机中的自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力.因此，教师要鼓励学生尝试、探索、体验成功，承认学生的个别差异，因材施教，善于发现学生和鼓励每一个学生进步.让学生人人都有机会获得成功，人人都体验到不同层次的满足感和成就感.例如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题.教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确地回答问题时，发表了新颖独特的见解时，想出了多种解决的办法时，教师都要及时地给予表扬，并让其他同学一道分享成功和快乐，还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验，从而增强学习数学的兴趣.
总之，培养学生的学习兴趣、唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键，是学生有效学习的前提.教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考問题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.
【关键词】培养；学习；数学；兴趣
一、巧妙导入，激发兴趣
“好的开头是成功的一半”，精彩的课堂开端不仅能很快集中学生的注意力，而且可以提高学生的兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成.因此，教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学生兴趣，使学生尽快地进入最佳学习状态.例如，在教学“年、月、日”时，上课开始，老师让学生回忆低年级学习的儿歌：“太阳大，地球小，地球围绕太阳跑.地球大，月亮小，月亮围绕地球跑.”让学生欢快地朗诵；然后用三球仪演示“地球绕太阳一周”“月亮绕地球一周”的情形；接着，老师问：“你们想知道他们运行一周各用了多少时间吗？”大家异口同声地说：“想.”教师接着说：“地球绕太阳一周的时间就是一年（板书：年），月亮绕地球一周的时间是一个月（板书：月），同时地球自转一周的时间是一日（板书：日）.今天，我们就来学习年、月、日的知识.”一首儿歌的朗诵和三球仪的演示激发了学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生在良好的心态下开始新课的学习.
二、精心设疑，激发兴趣
学起于思，思源于疑.在教学中教师应在知识的关键处，思维的转折处，规律的探求处精心设疑.同时也要顾及思维的深度和广度，使学生“跳一跳”就能够得到，这样才能激发学生的探索兴趣.例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先在黑板上写出三位数“123”，问这个数能否被3整除？经过计算，学生回答“能”.接着教师让学生随便说出一个3的倍数的三位数，有的学生通过计算，说出了“234”.然后老师开始设疑，“请同学计算以下243、324、342、423、432，这些由‘234’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否能被3整除？”这时学生通过计算惊奇地发现，这些三位数都能被3整除.接着教师进一步设疑，“不用计算，你能判断出一个自然数能否被3整除吗？”学生一时答不出老师的问题.而此时就是引导学生探究新知识的最佳时期.
三、动手操作，促进兴趣
动手操作活动是一种主动性活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识的特点.它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题.总之就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的教学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣.例如：在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形让学生动手拼一拼，拼成一学过的图形.学生很感兴趣，有的拼成了长方形，有的拼成正方形，还有的拼成平行四边形等.然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而推导出三角形的面积公式.教学实践证明，让学生动手操作参与学习比看老师拼、摆、听、讲获得的知识牢固得多，既能培养学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能.
四、巧设问题，增添兴趣
课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次，练习的方式等做数学安排外，还要利用小学生的好奇爱动，争强好胜的心理，适当安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段，如在练习中适时、适当开展“看谁的鲜花先开放”“夺红旗”“找朋友”“给马小虎治病”“看谁算得又快又对”“小动物找家”等各种游戏性的练习，都能够激发学生的竞争意识，从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的.
五、体验成功，稳定兴趣
“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物.它来自于取得成就的满足.”实践证明，学习上的成功，能够满足学生成就动机中的自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力.因此，教师要鼓励学生尝试、探索、体验成功，承认学生的个别差异，因材施教，善于发现学生和鼓励每一个学生进步.让学生人人都有机会获得成功，人人都体验到不同层次的满足感和成就感.例如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题.教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确地回答问题时，发表了新颖独特的见解时，想出了多种解决的办法时，教师都要及时地给予表扬，并让其他同学一道分享成功和快乐，还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验，从而增强学习数学的兴趣.
总之，培养学生的学习兴趣、唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键，是学生有效学习的前提.教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考問题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.