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【摘要】目的 针对护生在实习中的认知误区给予相应干预，使之圆满完成实习任务。方法 使带教老师在护生实习的不同时期了解其认知误区并给予干预。结果 护生对职业的不同认知形成了不同的实习态度。结论 正确的带教方法不仅能改变护生的错误认知，而且对护生价值观的形成也会起到关键性作用。
【关键词】护生；认知误区；带教老师
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）04-0314-02
护生临床实习是学校课堂教育的延续，是完成护生向护士角色转换的过渡阶段，也是临床护理教学的重要组成部分。为了提高护生的综合能力、培养德才兼备的护理接班人，我们根据护生实习各阶段存在的一些认知误区进行了分析和干预，取得了较理想的效果，现总结如下：
1、资料
1.1 对象
2009年6月～2010年4月我院共接收护生96名，其中大专生82名，本科生14名，平均年龄22岁。
1.2 方法
将9个月实习时间分成前3个月为早期，4～9个月为中后期，采用调查表方式于每个时期末向每位护生发放调查表，以不记名形式填写，汇总出相关数据。
2、实习早期护生的认知误区
2.1 急于动手、忽视感情沟通
实习早期护生初涉临床，工作热情高，充满了一定的表现欲，尤其看到带教老师娴熟的技术时更激发了动手的欲望，对医院以病人为中心的服务理念表现淡漠。其中有52名（占54%）护生认为带教老师与患者的交谈与己无关且交谈影响工作效率，对患者治疗帮助不大，形成急于动手忽视感情沟通的认知误区，在实习期间与患者的语言交流更是微乎其微，造成了患者对其不信任。
2.2 只重技术操作、忽视基础护理
现在的护生绝大多数是各学校的大专生和本科生，经过2～3年的在校学习，
有一定的理论基础，进入临床后对技术操作表现了极大的热情，寸步不离的紧随
带教老师，唯恐错过每一个操作的机会，但对翻身拍背、协助大小便等基础护理欠缺主动性不愿靠近，有63名（占66%）护生形成了护士的任务就是注射、输液等技术性工作的认知误区。
3、实习中后期的认知误区
3.1 单调乏味、职业内涵低
随着护生逐渐适应了医院环境，掌握了一些简单的技术操作与技能，有36名（占37%）护生对每天被动执行医嘱和重复性的工作开始厌倦，认为护理工作就是熟练工学得再多也没用，变积极主动为单纯完成任务观点，最初的热情和求知欲下降，对临床带教工作的满意度也随之下降，对护理工作的内涵也时有异议。
3.2 前途渺茫、自我价值难以实现
实习到后期，护生动手能力越来越强，现实与理想的差距也不断被认知，如患者重医疗轻护理的态度、择业困难等等，致使68 名（占71%）护生产生了护理工作没有前途和护士难以实现自身价值的认知误区，甚至后悔选择护理这一职业。
4、干预
4.1对实习早期认知误区的干预
护生进入临床后带教老师应使护生尽快适应医院以病人为中心的服务理念，用实例讲解良好护患关系的必要性和日常工作中优质服务的案例，带领护生参加科室的工休座谈会、新患者的接诊、健康宣教，使护生将理论知识运用于实际工作中，从中感受带教老师对患者亲人般的呵护及良好护患关系对避免医疗纠纷的重要性，从而提高患者对护生的信任度使护生端正态度形成正确的职业认知。
针对护生重技术操作、轻基础护理的现象，带教老师要在带教中充分展现自己的人格魅力，如丰富的专业知识、视患者如亲人的胸怀，放手施教，让护生参与重病人的基础护理从中体验良好的基础护理给患者治疗带来的积极效果，使护生认识到护理工作的真正内涵不止是简单的技术操作，而是所有能为患者付出爱心的人才能做好的事业。
4.2对实习中后期认知误区的干预
到實习中后期带教老师应满足护生更高层次的追求，多为护生提供护理改革发展的新信息和优秀实习护生被留院的实例，让护生参与有一定难度且须经努力才能完成的工作【1】，激发护生的求知欲。在实习过程中适时增加护生向患者展现知识水平的机会并及时给予肯定和赏识性指导【2】，使护生感受成功和患者信赖的喜悦及自我价值实现的需要。
5、体会
护生的认知误区很大一部分是在实习过程中形成的，为避免这一现象的发生，每位带教老师在严格带教基本技能的同时更应注意护生专业认知的正向发展，引导正确的人生观和价值观，把授业与传道有机地结合起来【3】，培养爱岗敬业德才兼备的护理人才。
参考文献：
[1]苏素娟 ，李桂友，人性化带教管理在中专护生带教中的应用[J] 当代护士 2010年4月下旬刊（专科版） 146-147
[2]李霞，马小琴，姚鑫倩，护生向护士角色转变过程中存在的问题与对策[J] 中华现代护理杂志 2010年第16卷第4期 451-452
[3]杨淑美 ，梁汉武，潘红，等 根据学生不同实习阶段的特点采取相应的教学对策[J] 中华护理教育 2010年1月第7卷第1期 20
【关键词】护生；认知误区；带教老师
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）04-0314-02
护生临床实习是学校课堂教育的延续，是完成护生向护士角色转换的过渡阶段，也是临床护理教学的重要组成部分。为了提高护生的综合能力、培养德才兼备的护理接班人，我们根据护生实习各阶段存在的一些认知误区进行了分析和干预，取得了较理想的效果，现总结如下：
1、资料
1.1 对象
2009年6月～2010年4月我院共接收护生96名，其中大专生82名，本科生14名，平均年龄22岁。
1.2 方法
将9个月实习时间分成前3个月为早期，4～9个月为中后期，采用调查表方式于每个时期末向每位护生发放调查表，以不记名形式填写，汇总出相关数据。
2、实习早期护生的认知误区
2.1 急于动手、忽视感情沟通
实习早期护生初涉临床，工作热情高，充满了一定的表现欲，尤其看到带教老师娴熟的技术时更激发了动手的欲望，对医院以病人为中心的服务理念表现淡漠。其中有52名（占54%）护生认为带教老师与患者的交谈与己无关且交谈影响工作效率，对患者治疗帮助不大，形成急于动手忽视感情沟通的认知误区，在实习期间与患者的语言交流更是微乎其微，造成了患者对其不信任。
2.2 只重技术操作、忽视基础护理
现在的护生绝大多数是各学校的大专生和本科生，经过2～3年的在校学习，
有一定的理论基础，进入临床后对技术操作表现了极大的热情，寸步不离的紧随
带教老师，唯恐错过每一个操作的机会，但对翻身拍背、协助大小便等基础护理欠缺主动性不愿靠近，有63名（占66%）护生形成了护士的任务就是注射、输液等技术性工作的认知误区。
3、实习中后期的认知误区
3.1 单调乏味、职业内涵低
随着护生逐渐适应了医院环境，掌握了一些简单的技术操作与技能，有36名（占37%）护生对每天被动执行医嘱和重复性的工作开始厌倦，认为护理工作就是熟练工学得再多也没用，变积极主动为单纯完成任务观点，最初的热情和求知欲下降，对临床带教工作的满意度也随之下降，对护理工作的内涵也时有异议。
3.2 前途渺茫、自我价值难以实现
实习到后期，护生动手能力越来越强，现实与理想的差距也不断被认知，如患者重医疗轻护理的态度、择业困难等等，致使68 名（占71%）护生产生了护理工作没有前途和护士难以实现自身价值的认知误区，甚至后悔选择护理这一职业。
4、干预
4.1对实习早期认知误区的干预
护生进入临床后带教老师应使护生尽快适应医院以病人为中心的服务理念，用实例讲解良好护患关系的必要性和日常工作中优质服务的案例，带领护生参加科室的工休座谈会、新患者的接诊、健康宣教，使护生将理论知识运用于实际工作中，从中感受带教老师对患者亲人般的呵护及良好护患关系对避免医疗纠纷的重要性，从而提高患者对护生的信任度使护生端正态度形成正确的职业认知。
针对护生重技术操作、轻基础护理的现象，带教老师要在带教中充分展现自己的人格魅力，如丰富的专业知识、视患者如亲人的胸怀，放手施教，让护生参与重病人的基础护理从中体验良好的基础护理给患者治疗带来的积极效果，使护生认识到护理工作的真正内涵不止是简单的技术操作，而是所有能为患者付出爱心的人才能做好的事业。
4.2对实习中后期认知误区的干预
到實习中后期带教老师应满足护生更高层次的追求，多为护生提供护理改革发展的新信息和优秀实习护生被留院的实例，让护生参与有一定难度且须经努力才能完成的工作【1】，激发护生的求知欲。在实习过程中适时增加护生向患者展现知识水平的机会并及时给予肯定和赏识性指导【2】，使护生感受成功和患者信赖的喜悦及自我价值实现的需要。
5、体会
护生的认知误区很大一部分是在实习过程中形成的，为避免这一现象的发生，每位带教老师在严格带教基本技能的同时更应注意护生专业认知的正向发展，引导正确的人生观和价值观，把授业与传道有机地结合起来【3】，培养爱岗敬业德才兼备的护理人才。
参考文献：
[1]苏素娟 ，李桂友，人性化带教管理在中专护生带教中的应用[J] 当代护士 2010年4月下旬刊（专科版） 146-147
[2]李霞，马小琴，姚鑫倩，护生向护士角色转变过程中存在的问题与对策[J] 中华现代护理杂志 2010年第16卷第4期 451-452
[3]杨淑美 ，梁汉武，潘红，等 根据学生不同实习阶段的特点采取相应的教学对策[J] 中华护理教育 2010年1月第7卷第1期 20