政治课本来难教，新课程背景下似乎更加难教。政治老师的病症往往在于角色错位，认为自己是一个“教学生政治的老师”急着去“传道授业解惑”，急着去做学生的“良师益友”。我认为，平时精讲精批，扮演在而不在、不在而在，有中有无、无中有有的灵动的角色，才能满足不同学生在不同场合、不同时间的不同需要，真正体现新课程背景下“让学生过程本身成为价值’’的教学理念。而教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心。明确自己在新课程背景下的角色定位，尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者。
　　
　　一、教师要做角色转变的准备
　　
　　1、从传授者向促进者转变。古人云：师者、传道、授业、解惑矣。这句话充分体现了传统教学中教师的主体地位，在这种制度下，教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的接受者，学生在老师的控制监督下学习。教学目标、内容、方法、过程、结果和质量评定等都由教师决定。学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定。以人为本，以学生发展为本，这些教育理念人人都知道，但在具体操作过程中，有些教师依然老调重弹，教学没有个行，缺乏活动，缺乏创造，几乎成了教材的奴隶，所教的学生当然就不能有自己独到的见解，不能有自己的新发现与创造。这种角色的弊端显而易见，因此，新课程要求教师角色要从教授者向促进者转变。教学程序要根据学生年龄特点，知识背景，接受能力动态生成，要善于捕捉教学契机，推波助澜，成为学生学习的促进者。
　　2、从“师道尊严”向合作伙伴转变。教师与学生的关系是平等的、朋友关系，是互相学习的合作伙伴。教师要尊重学生的人格，真心的爱每一个学生，树立“无差生观”，重视学生的内心世界，消除师生间的心理紧张气氛，放下教师的架子，与学生打成一片，相信每一个学生是可以教好的，相信每个学生人人有才，个个能成才。
　　3、从号召者向服务者转变。受传统教师角色的影响，课堂上教师一锤定音，什么都是自己说了算。教师不会说错，不会写错，学生心目中的教师是至高无上的。课堂上学生不敢提问，更不敢有自己独特的見解。目前这种现象有所改变，但其阴影仍然存在。教师角色要从号召者向服务者转变，要求教师在教学过程中应不失时机地创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，调动学生积极性，为学生提供方便，为学生服务，让学生成为教学活动中的参与者，这种参与便是真正的动脑思维、动口表达、动手操作，使学习过程更多地成为学生发展自己，学会学习的过程。
　　
　　二、教师实现角色转变的要求
　　
　　1、不断提高施教能力。新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下，删减了一些用处不大的内容。与此同时，增加了一些为进一步学习打基础、有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为教师，先要了解删去什么，增加了什么?其次对新的教材体系中的新内容、新要求要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同，教学时要把握每一处出现时的力度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前对新内容进行分析，应分析为什么引入，引入了多少?怎样教学能体现新教材的意图，防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求应给予充分的重视，切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。
　　2、现代教学手段的掌握者。随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机在教学中的应用已进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，能设计出好的教学脚本，能使用常见的教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力用好课件，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等；能够组织引导学生参与课堂。
　　3、善于做好教学反思。课程改革成功与否关键看教师，最主要是看教师素质，教师的反思能力是教师素质的必要组成部分。反思实际上是一种研究活动，教学反思就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。还要注意了解和分析自己在同行中的同一领域处于什么水平，有哪些不足。通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料、看案例等，充分提高自己。
　　总之，教师在新课程的实施中应成为学生学习的参与者、指导者、合作者和促进者，以及校内外教育教学资源的开拓者。我们作为中学教师，应该认清社会对教师角色的新期望，积极主动地做好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，也有利于确保新课程改革的顺利进行，更有利于年轻教师扮演好新时期新教师的角色，最终站稳讲台、教书育人，为祖国、为人民培育出更多、更好的人才，