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好的习惯是人一生的财富。作为科学教师的我，在科学教学探究中始终是一个参与者、合作者、指导者，引导学生在一个个鲜活的科学探究情节中，发挥学生的潜能，在探究中培养学生的科学习惯。
１ 课前准备和课后延展的习惯
《新课标》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教师有效地组织学生进行课前准备和课后延展活动，不仅能为课堂的探究活动铺设好“垫脚石”，也增加了科学探究的厚度。
科学课前，教师须准备的内容很多，备教材、备学生，设计教学过程，准备实验材料等，须投入很多的精力。如果组织学生进行课前准备，不仅能减轻教师的部分工作负担，而且也强化了学生是学习的主体的意识，促使学生积极行动起来，参与到科学探究的活动中来。课前，有计划地组织学生们搜集与课程内容有关的资料，准备一些简单的实验材料或进行调查、统计等准备活动，能使课堂教学达到事半功倍的效果。课前准备也宜分小组合作，不仅调动了学生课前准备的积极性，而且发掘了学生的集体智慧，培养了合作意识。
课后延展活动是课堂教学的延伸，能使课堂教学的内容在课后得以扩展和深化。在课堂教学后，教师可以利用学生尚存疑问之处或再提出新的探究要求，引导学生把探究活动不断向纵深发展。
２ 仔细观察的习惯
我在教学《浮与沉》这一课时，把看似一样的两块胡萝卜，放入水槽中，一个沉在水中，而一个却浮在水面。让学生带着疑惑去观察、去发现。这样，让学生经历了获取知识的思维过程，使他们的感知深刻，理解透彻，掌握起来很是容易。从而养成仔细观察，善于发现的良好习惯。
３ 善于做出各种假设的习惯
科学知识都来源于我们的生活，科学教材的设计也紧紧围绕学生的生活。在科学探究中好多问题都存在于生活中，学生可以根据已有的生活经验对实验的方法、结论进行猜测。如教学“水落盐出”，让学生猜想盐从水中析出的方法，烧煮、晾晒、风吹等等，设计实验过程，观察现象，得出结论。这一活动培养了学生思维能力的发展，拓宽了学生的思维范畴。让学生在教师的引导下，产生各种各样的猜测。在猜测中既体现了科学的人文性又体现了学科的整合，同时培养了学生的假设能力。
４ 实验操作的习惯
实验操作是科学的主题，也是理论联系实际的重要一环。实验操作一般是以组为单位，组里既有分工，又有合作，同时，操作是有目的的，有秩序的。因此，教师要明确实验要求：如认真观察实验现象，并做好记录；实验时不要大声喧哗；小组成员分工合作；实验时要注意安全……这样使实验忙而不乱。良好的操作习惯有利于开拓学生的思路，培养与人协作的作风，充分调动学习的主动性，促使学生之间相互团结，发挥了学生的主体作用，培养了学生语言表达、交往、合作等各方面的能力，从而养成了良好的做科学的习惯。
５ 合作学习的习惯
合作学习习惯的培养，需要老师的正确引导。一是让他们知道一个人的力量是有限的，众人拾柴火焰高的道理，让他们在思想上克服单打独斗的心理。要求他们积极勇敢地表明自己的观点和立场，遇到问题要互帮互学，展开讨论，甚至争辩，相互启迪，促进智慧的发展和能力的提高。二是老师布置一些学习任务，把学生分成合作学习小组，让他们去讨论，去解决问题，并在一定范围内叫他们汇报合作学习的成果。对于做的好的，要给予表扬，让他们尝到合作学习的甜头，产生合作学习的动力。
培养学生合作学习的习惯，教师要善于为学生创设合作学习的情景，使他们从入学开始就习惯于有事和小伙伴商量。课堂学习中教师应为学生提供更多的交流、讨论的机会，使孩子们在合作中学会倾听与采纳。教师为学生提供一些实验材料，让孩子们在基于问题学习的探索中一起调查研究，采集数据，一起制定方案，提出设想，进行探索；一起归纳总结，汇报成果。使孩子们不断地适应这种合作学习的方式，久而久之，养成合作学习的习惯。
６ 质疑问难的习惯
法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们：打开一切科学的钥匙毫无疑义的是“问号”；我们大部分伟大发现都归于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维必然会活跃起来。事实证明，孩子们走进教室，并非是从零开始的，他们在不同的生活背景下，带着各自不同的疑问走进教室，教师必须为孩子们“疑”的释放创设空间，让他们自由地发问，大胆地怀疑、猜想、批判。讲新课时，让孩子们先质疑；新课进行中，孩子们可以随时质疑；新课结束时，再质疑。久而久之，就会养成学生善于质疑问难的好习惯。另外，注意及时鼓励孩子们这种大胆质疑问难的精神。不论学生质疑的问题是否有深度，是否有道理，都认真地倾听，并给予适度地引导。对提出精彩问题的质疑者，给予鼓励和赞扬；对于平时不爱提问的同学，哪怕只能提出一些简单的问题，也给予及时的肯定。
叶圣陶先生说：“教育是什么？简单一句话就是养成良好的学习习惯。”以上良好学习习惯的培养，体现了以人为本的教育理念。它不是一蹴而就的，需在长期的教学中反复训练，加以深化，循序渐进，持之以恒。
１ 课前准备和课后延展的习惯
《新课标》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教师有效地组织学生进行课前准备和课后延展活动，不仅能为课堂的探究活动铺设好“垫脚石”，也增加了科学探究的厚度。
科学课前，教师须准备的内容很多，备教材、备学生，设计教学过程，准备实验材料等，须投入很多的精力。如果组织学生进行课前准备，不仅能减轻教师的部分工作负担，而且也强化了学生是学习的主体的意识，促使学生积极行动起来，参与到科学探究的活动中来。课前，有计划地组织学生们搜集与课程内容有关的资料，准备一些简单的实验材料或进行调查、统计等准备活动，能使课堂教学达到事半功倍的效果。课前准备也宜分小组合作，不仅调动了学生课前准备的积极性，而且发掘了学生的集体智慧，培养了合作意识。
课后延展活动是课堂教学的延伸，能使课堂教学的内容在课后得以扩展和深化。在课堂教学后，教师可以利用学生尚存疑问之处或再提出新的探究要求，引导学生把探究活动不断向纵深发展。
２ 仔细观察的习惯
我在教学《浮与沉》这一课时，把看似一样的两块胡萝卜，放入水槽中，一个沉在水中，而一个却浮在水面。让学生带着疑惑去观察、去发现。这样，让学生经历了获取知识的思维过程，使他们的感知深刻，理解透彻，掌握起来很是容易。从而养成仔细观察，善于发现的良好习惯。
３ 善于做出各种假设的习惯
科学知识都来源于我们的生活，科学教材的设计也紧紧围绕学生的生活。在科学探究中好多问题都存在于生活中，学生可以根据已有的生活经验对实验的方法、结论进行猜测。如教学“水落盐出”，让学生猜想盐从水中析出的方法，烧煮、晾晒、风吹等等，设计实验过程，观察现象，得出结论。这一活动培养了学生思维能力的发展，拓宽了学生的思维范畴。让学生在教师的引导下，产生各种各样的猜测。在猜测中既体现了科学的人文性又体现了学科的整合，同时培养了学生的假设能力。
４ 实验操作的习惯
实验操作是科学的主题，也是理论联系实际的重要一环。实验操作一般是以组为单位，组里既有分工，又有合作，同时，操作是有目的的，有秩序的。因此，教师要明确实验要求：如认真观察实验现象，并做好记录；实验时不要大声喧哗；小组成员分工合作；实验时要注意安全……这样使实验忙而不乱。良好的操作习惯有利于开拓学生的思路，培养与人协作的作风，充分调动学习的主动性，促使学生之间相互团结，发挥了学生的主体作用，培养了学生语言表达、交往、合作等各方面的能力，从而养成了良好的做科学的习惯。
５ 合作学习的习惯
合作学习习惯的培养，需要老师的正确引导。一是让他们知道一个人的力量是有限的，众人拾柴火焰高的道理，让他们在思想上克服单打独斗的心理。要求他们积极勇敢地表明自己的观点和立场，遇到问题要互帮互学，展开讨论，甚至争辩，相互启迪，促进智慧的发展和能力的提高。二是老师布置一些学习任务，把学生分成合作学习小组，让他们去讨论，去解决问题，并在一定范围内叫他们汇报合作学习的成果。对于做的好的，要给予表扬，让他们尝到合作学习的甜头，产生合作学习的动力。
培养学生合作学习的习惯，教师要善于为学生创设合作学习的情景，使他们从入学开始就习惯于有事和小伙伴商量。课堂学习中教师应为学生提供更多的交流、讨论的机会，使孩子们在合作中学会倾听与采纳。教师为学生提供一些实验材料，让孩子们在基于问题学习的探索中一起调查研究，采集数据，一起制定方案，提出设想，进行探索；一起归纳总结，汇报成果。使孩子们不断地适应这种合作学习的方式，久而久之，养成合作学习的习惯。
６ 质疑问难的习惯
法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们：打开一切科学的钥匙毫无疑义的是“问号”；我们大部分伟大发现都归于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维必然会活跃起来。事实证明，孩子们走进教室，并非是从零开始的，他们在不同的生活背景下，带着各自不同的疑问走进教室，教师必须为孩子们“疑”的释放创设空间，让他们自由地发问，大胆地怀疑、猜想、批判。讲新课时，让孩子们先质疑；新课进行中，孩子们可以随时质疑；新课结束时，再质疑。久而久之，就会养成学生善于质疑问难的好习惯。另外，注意及时鼓励孩子们这种大胆质疑问难的精神。不论学生质疑的问题是否有深度，是否有道理，都认真地倾听，并给予适度地引导。对提出精彩问题的质疑者，给予鼓励和赞扬；对于平时不爱提问的同学，哪怕只能提出一些简单的问题，也给予及时的肯定。
叶圣陶先生说：“教育是什么？简单一句话就是养成良好的学习习惯。”以上良好学习习惯的培养，体现了以人为本的教育理念。它不是一蹴而就的，需在长期的教学中反复训练，加以深化，循序渐进，持之以恒。