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摘要：地域文化是在现实中活着的历史传统，是学习者生活的文化空气，影响着学习者的行动和思想。在历史教学中渗透地域文化，可以丰富历史课程的课程资源，更好地开发利用国家历史课程。还可以把历史知识内化为学习者的生活能力，更好地进行历史情感和价值教育，实现课程实施的民主化。这最终有助于形成以学生为主体，服务于学生，增强学生素质和能力，培养有历史责任感和个性的个体的历史课程文化，最终实现历史教学的根本目的。
关键词：地域文化；历史；课程文化
【中图分类号】G633.5
一、地域文化的内涵
地域文化是指特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。地域文化的核心是重大的历史事件和传统，它构成了一定地域内居民的物质精神文化背景，是影响着人们日常生活的活着的历史和现实。特定区域内的历史发展会逐渐积淀为地域文化，然后渗透到人们的现实生活中，影响他们的行动和思想。因此，地域文化对人的精神内涵具有很大的塑造作用。
历史是以一种环状的结构展开，最里面的是个人的成长历史和家族史，随后一层则是他生活在其中的地域文化的历史，而后才是更高一层的国家和民族的历史。个人对历史和文化的认同，也遵循这样一种环状结构。只有通过对那些与他息息相关，血肉相连的历史和文化的认识，进而把它们内化认同为自己的文化和能力，指导自己的行动和思维。地域文化所处的地位尤其特殊。它是个人面对的第一个脱离血缘的生活世界和历史对象。通过对它的认同，他才真正地实现了把自己和外界历史和文化融合的过程。进而在此基础上认同于更大范围内的国家和民族。对国家的认同，乃是通过对地缘文化的认同而获得意义的。因此，要构建国家的历史和文化认同，必须在其中渗透地域文化教育。同样，个人也只有从地缘文化中吸收精神和价值财富，获得行动所需要的能力。在这种对地域文化和历史的感受、内化的过程中，他也意识到了自己对他人、社会和民族的责任。这些能力、价值和责任感最终构成了他的个性，使他成为一个具有历史责任感，又有个性的公民。
二、地域文化在构建历史文化课程中的价值
在构建中学历史课程文化的过程中，因地制宜地弘扬地域文化，并使之与中学历史教学有机结合，将有利于提升历史教育的价值。将地域文化渗透于中学历史教学中，其价值表现在：第一，可以丰富中学历史教学的课程资源，并能更好地开发利用地方史的教育资源。地域文化中包含中丰富的历史资源。它们体现为各种历史遗迹，名人故居；也包括各种研究保存地域文化的博物馆和研究机构；还表现为各种民间传说和风俗习惯；以及语言、地方文化标志。把地域文化纳入历史教学的内容，可以极大地拓展历史课程的内容和实施领域。笔者在进行历史教学中有意识地利用这些资源。例如，在讲授秦汉时期的佛教文化时，就给学生简单地介绍杭州的寺庙，并建议他们去实地参观。并且鼓励学生从身边的各种习俗、建筑中学习历史知识。通过对地域文化的了解和认同，构建学生对民族文化和历史的认同，努力培养既有历史责任感，又有个性的公民。
第二，可以把历史知识融入学生的生活认知，更好地进行历史情感和价值教育。地域文化是中华民族文化的重要组成部分，对它的讲述就是学习历史的重要内容。我们通过对杭州地域文化的讲解和学习，可以加深对学生对历史的理解。如在讲述原始的农耕生活时，笔者组织学生思考古代杭州人们的生活情景，进行对比性研究学习。通过博物馆的历史材料，以及联系杭州现在的实际情况。发现它们的相同之处，同时又根据杭州的文化特性，通过具体的实例，从同与异两个不同的方面加深了对教材的理解。又如，笔者讲述江南地区的开发时，联系这一历史事件对杭州文化的影响，先提示学生杭州方言别具特色与江南地区的开发有关。学生的积极性顿时被调动起来。结合学生的生活实际，把江南地区开发的领域带到了文化层面，加深了学生对这一历史过程的理解。
第三，有助于形成以学生为主体的素质教育，培育有历史责任感和个性的中学历史课程文化，从而为实现教学的目标奠定基础。学生自身就生活在地域文化之中，对它有着切身的体会，所以学生对渗透地域文化的历史课程有着更多的发言权。另外，学生通过直接接触到第一手材料，有助于拓展视野。这使得他们可以摆脱教材和教师的固定思维，更多地进行自主的探究性学习。例如，笔者在第一次给学生讲述历史的作用时，就组织学生进行"杭州一日游"设计活动，为杭州旅游和经济发展出谋划策。学生根据自己对杭州历史和现实的了解，规划了许多文化历史旅游专线。有些学生甚至还参照其他城市的范例，结合杭州历史文化特点，对旅游开发发展的前景规划提出了自己的建议。通过这种活动，学生真正自主地参与到历史课程的构建和实施过程。这有利于增强历史课程文化的民主性，也有助于培养学生在历史学习和认识中民主意识。
三、运用地域文化构建历史课程文化的途径
首先，选择相对客观而具有自身特色的地域文化。对于对学习者而言，并不是每一个历史知识都是同等重要的。只有那些与其有着密切联系的历史知识，那些已经成为他们生活中的文化要素的历史知识，才会促进他们对自己和生活环境的体认，从而有助于提高学习者的兴趣，并内化为他们的学习能力。例如笔者在讲解宋代的社会风貌中有关传统习俗的部分，就引导学生思考浙江的日常习俗及其由来。学生的积极性马上被调动起来，笔者鼓励学生回家向家长和长辈询问有关习俗的由来，对这些内容进行探究性学习。这不仅培养了学生学习历史的基本功，而且使得他们对自己生活环境中的文化传统有了浓厚的兴趣，加深了对它的理解。这直接成了他们的对生活和历史领悟的能力，切合课程改革中对学生能力培养的要求。
在渗透地域文化的教学实践中
其次，渗透地域文化教育需要教师对教学环境内的地域文化有深刻的理解和体悟，这要求教师本身更加努力，也需要有关部门和学校一起编写更为适用具有教学实用价值的地域文化教材。历史教学不仅要传授基本的历史知识，更需要培養学生的历史情感和价值观。地域文化的渗透在这方面可以起到很好的作用。那些在当地历史上有着重大影响的历史事件和人物，构成了地域文化的核心。他们活动的历史空间就在学习者身边，他们的故事还在当地人民中流传，他们活动留下的历史遗迹历历在目。这种难得的历史情境，正是进行历史情感和价值教学的最佳条件。
再次，已有的地域文化教材，更多地集中在对当地历史文化的叙述上。这一点无疑很重要，但更重要的是，我们应该研究地域文化与更广大范围内其它文化的互动关系，如地域文化与民族文化的关系，以及地域文化与全人类文化的关系等。研究地域文化如何丰富和构建民族文化（如中华文明），它对民族文化建设的责任和使命。进而研究各民族各国文化对全人类文化和历史发展的责任和义务。因为，在一个多元文化的时代，在多元文化的意义上，惟有在各种文化的相互关系中，在它们的互动中，它们彼此的承认和互相影响的历史演进的图景中，各种文化才能获得自身的发展，也才能被人们所理解。否则，就会成为对自己地域文化的孤芳自赏，或者成为狭隘的民族主义。对于那些继承这些地域文化的学习者而言，同样会使得他们无法获得对历史和文化理解的一种全面的角度。即无法实现从对各种文化中认识中对共同信念和责任的自我内化过程。也无法从其它文化的角度以一种他者的审视角度来反思和改进自身文化。从而最终导致虚假的多元，即各说各话，妄自尊大或价值和历史的虚无主义取向。这同既有历史和文化责任感，又有个性的教育目标完全背道而驰。
总之，地域文化在历史教学中的运用，可以丰富历史课程的课程资源，更好地开发利用国家历史课程。还可以把历史知识内化为学习者的生活能力，更好地进行历史情感和价值教育，实现课程实施的民主化。这最终有助于形成以学生为主体，服务于学生，增强学生素质和能力，培养有历史责任感和个性的个体的历史课程文化，从而最终实现历史教学的根本目的。这代表了中学历史课程改革的方向，在理论和实践上都大有可为。在地域文化课程的建设中，加强对教师的培训，突破学科限制，更多地研究地域文化和其它文化的互动，应该成为今后历史教学中地域文化教学改革的方向。
参考文献：
1、裴娣娜：《多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考》，《教育发展研究》2002年第4期。
2、[德]约恩·吕森著，綦甲福译：《历史文化--论历史在生活中的地位》，《山东社会科学》2005年第4期。
关键词：地域文化；历史；课程文化
【中图分类号】G633.5
一、地域文化的内涵
地域文化是指特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。地域文化的核心是重大的历史事件和传统，它构成了一定地域内居民的物质精神文化背景，是影响着人们日常生活的活着的历史和现实。特定区域内的历史发展会逐渐积淀为地域文化，然后渗透到人们的现实生活中，影响他们的行动和思想。因此，地域文化对人的精神内涵具有很大的塑造作用。
历史是以一种环状的结构展开，最里面的是个人的成长历史和家族史，随后一层则是他生活在其中的地域文化的历史，而后才是更高一层的国家和民族的历史。个人对历史和文化的认同，也遵循这样一种环状结构。只有通过对那些与他息息相关，血肉相连的历史和文化的认识，进而把它们内化认同为自己的文化和能力，指导自己的行动和思维。地域文化所处的地位尤其特殊。它是个人面对的第一个脱离血缘的生活世界和历史对象。通过对它的认同，他才真正地实现了把自己和外界历史和文化融合的过程。进而在此基础上认同于更大范围内的国家和民族。对国家的认同，乃是通过对地缘文化的认同而获得意义的。因此，要构建国家的历史和文化认同，必须在其中渗透地域文化教育。同样，个人也只有从地缘文化中吸收精神和价值财富，获得行动所需要的能力。在这种对地域文化和历史的感受、内化的过程中，他也意识到了自己对他人、社会和民族的责任。这些能力、价值和责任感最终构成了他的个性，使他成为一个具有历史责任感，又有个性的公民。
二、地域文化在构建历史文化课程中的价值
在构建中学历史课程文化的过程中，因地制宜地弘扬地域文化，并使之与中学历史教学有机结合，将有利于提升历史教育的价值。将地域文化渗透于中学历史教学中，其价值表现在：第一，可以丰富中学历史教学的课程资源，并能更好地开发利用地方史的教育资源。地域文化中包含中丰富的历史资源。它们体现为各种历史遗迹，名人故居；也包括各种研究保存地域文化的博物馆和研究机构；还表现为各种民间传说和风俗习惯；以及语言、地方文化标志。把地域文化纳入历史教学的内容，可以极大地拓展历史课程的内容和实施领域。笔者在进行历史教学中有意识地利用这些资源。例如，在讲授秦汉时期的佛教文化时，就给学生简单地介绍杭州的寺庙，并建议他们去实地参观。并且鼓励学生从身边的各种习俗、建筑中学习历史知识。通过对地域文化的了解和认同，构建学生对民族文化和历史的认同，努力培养既有历史责任感，又有个性的公民。
第二，可以把历史知识融入学生的生活认知，更好地进行历史情感和价值教育。地域文化是中华民族文化的重要组成部分，对它的讲述就是学习历史的重要内容。我们通过对杭州地域文化的讲解和学习，可以加深对学生对历史的理解。如在讲述原始的农耕生活时，笔者组织学生思考古代杭州人们的生活情景，进行对比性研究学习。通过博物馆的历史材料，以及联系杭州现在的实际情况。发现它们的相同之处，同时又根据杭州的文化特性，通过具体的实例，从同与异两个不同的方面加深了对教材的理解。又如，笔者讲述江南地区的开发时，联系这一历史事件对杭州文化的影响，先提示学生杭州方言别具特色与江南地区的开发有关。学生的积极性顿时被调动起来。结合学生的生活实际，把江南地区开发的领域带到了文化层面，加深了学生对这一历史过程的理解。
第三，有助于形成以学生为主体的素质教育，培育有历史责任感和个性的中学历史课程文化，从而为实现教学的目标奠定基础。学生自身就生活在地域文化之中，对它有着切身的体会，所以学生对渗透地域文化的历史课程有着更多的发言权。另外，学生通过直接接触到第一手材料，有助于拓展视野。这使得他们可以摆脱教材和教师的固定思维，更多地进行自主的探究性学习。例如，笔者在第一次给学生讲述历史的作用时，就组织学生进行"杭州一日游"设计活动，为杭州旅游和经济发展出谋划策。学生根据自己对杭州历史和现实的了解，规划了许多文化历史旅游专线。有些学生甚至还参照其他城市的范例，结合杭州历史文化特点，对旅游开发发展的前景规划提出了自己的建议。通过这种活动，学生真正自主地参与到历史课程的构建和实施过程。这有利于增强历史课程文化的民主性，也有助于培养学生在历史学习和认识中民主意识。
三、运用地域文化构建历史课程文化的途径
首先，选择相对客观而具有自身特色的地域文化。对于对学习者而言，并不是每一个历史知识都是同等重要的。只有那些与其有着密切联系的历史知识，那些已经成为他们生活中的文化要素的历史知识，才会促进他们对自己和生活环境的体认，从而有助于提高学习者的兴趣，并内化为他们的学习能力。例如笔者在讲解宋代的社会风貌中有关传统习俗的部分，就引导学生思考浙江的日常习俗及其由来。学生的积极性马上被调动起来，笔者鼓励学生回家向家长和长辈询问有关习俗的由来，对这些内容进行探究性学习。这不仅培养了学生学习历史的基本功，而且使得他们对自己生活环境中的文化传统有了浓厚的兴趣，加深了对它的理解。这直接成了他们的对生活和历史领悟的能力，切合课程改革中对学生能力培养的要求。
在渗透地域文化的教学实践中
其次，渗透地域文化教育需要教师对教学环境内的地域文化有深刻的理解和体悟，这要求教师本身更加努力，也需要有关部门和学校一起编写更为适用具有教学实用价值的地域文化教材。历史教学不仅要传授基本的历史知识，更需要培養学生的历史情感和价值观。地域文化的渗透在这方面可以起到很好的作用。那些在当地历史上有着重大影响的历史事件和人物，构成了地域文化的核心。他们活动的历史空间就在学习者身边，他们的故事还在当地人民中流传，他们活动留下的历史遗迹历历在目。这种难得的历史情境，正是进行历史情感和价值教学的最佳条件。
再次，已有的地域文化教材，更多地集中在对当地历史文化的叙述上。这一点无疑很重要，但更重要的是，我们应该研究地域文化与更广大范围内其它文化的互动关系，如地域文化与民族文化的关系，以及地域文化与全人类文化的关系等。研究地域文化如何丰富和构建民族文化（如中华文明），它对民族文化建设的责任和使命。进而研究各民族各国文化对全人类文化和历史发展的责任和义务。因为，在一个多元文化的时代，在多元文化的意义上，惟有在各种文化的相互关系中，在它们的互动中，它们彼此的承认和互相影响的历史演进的图景中，各种文化才能获得自身的发展，也才能被人们所理解。否则，就会成为对自己地域文化的孤芳自赏，或者成为狭隘的民族主义。对于那些继承这些地域文化的学习者而言，同样会使得他们无法获得对历史和文化理解的一种全面的角度。即无法实现从对各种文化中认识中对共同信念和责任的自我内化过程。也无法从其它文化的角度以一种他者的审视角度来反思和改进自身文化。从而最终导致虚假的多元，即各说各话，妄自尊大或价值和历史的虚无主义取向。这同既有历史和文化责任感，又有个性的教育目标完全背道而驰。
总之，地域文化在历史教学中的运用，可以丰富历史课程的课程资源，更好地开发利用国家历史课程。还可以把历史知识内化为学习者的生活能力，更好地进行历史情感和价值教育，实现课程实施的民主化。这最终有助于形成以学生为主体，服务于学生，增强学生素质和能力，培养有历史责任感和个性的个体的历史课程文化，从而最终实现历史教学的根本目的。这代表了中学历史课程改革的方向，在理论和实践上都大有可为。在地域文化课程的建设中，加强对教师的培训，突破学科限制，更多地研究地域文化和其它文化的互动，应该成为今后历史教学中地域文化教学改革的方向。
参考文献：
1、裴娣娜：《多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考》，《教育发展研究》2002年第4期。
2、[德]约恩·吕森著，綦甲福译：《历史文化--论历史在生活中的地位》，《山东社会科学》2005年第4期。