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近几年来，我认真学习新课改，并将新课程改革的精神真正贯彻到教学实践、备考实践中去，教育教学工作取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下。
1.不断提升自己的专业素质
1.1树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念应该是基本的素质要求。在推行新课程的过程中，教师必须以新观念来实施新课程，所以我多次参加新课程培训，不断更新观念。
1.2丰富个人知识储备。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断厚实自己的知识内涵。知识丰富了，教学就能深入浅出，左右逢源。
1.3做一个善于反思的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋式上升中实现专业成长。
为了开阔眼界，丰富知识，要不断学习别人的长处，不断反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有更有效的教学？”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。
2.以人为本，指导学生主动学习，是语文教学成功的关键
以人为本，一切为了学生，千方百计地调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键。首先，对学生要有爱心、细心、耐心和一颗平常心，多想一想学生的处境、基础、压力。学生出现兴趣下滑和厌学情绪时，要有耐心和平常心，不要急躁和厌烦。其次，要精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得有趣味。把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生的个性、挖掘学生的潜能，展示教师的个人魅力，不要把语文教得“面目可憎”。
事实证明，学生喜欢你和你的课，就会主动学习，那么语文教学就成功了一半。
3.培养积极探究习惯，发展求异思维能力
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。在思考辩论的过程中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中、在思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生充分思考问题，并根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生进一步认识自然，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，明白学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正在学习中实现自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供广阔的舞台。
4.推进教学评价改革，营造良好的氛围
评价要坚持以学生为出发点，促进学生个体的和谐发展。要关注学生的发展状态和发展过程，关注学生的主观能动性，激发学生的主体精神，建立“以学论教”的发展性教学评价模式。对学生的评价要关注知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等各个方面，以全面考察学生的语文素养。考试评价分阶段性考试评价和终结性考试评价。阶段性考试应体现课程改革的基本精神和方向，在检测学生语文学习水平到达度的同时有利于语文的教和学，有利于保护和提高学生的语文学习积极性，促进学生全面和谐地形成语文素养。考试内容应是所学内容的精选，要处理好知识与能力的关系、课内与课外的关系，听、说、读、写、思与综合性学习之间的轻重关系，重点是把握好考题能级的“度”。
5.重视识字、写字的教学和训练
初中阶段，要继续扩大识字量，做到讀音准确，笔顺正确，书写端正，字形美观。要加强识记能力的训练，提高写字的速度，把字写得端正、清楚、流畅，为学生进一步学习奠定基础。
6.要重视语文知识的积累
日积月累，熟能生巧，是语文行之有效的经验，常用字词要记忆，诗文佳作要背诵。在义务教育阶段要完成新课程标准规定的背诵篇数和课外阅读量。“腹有诗书气自华”，要读得进，记得住，用得出。学好语言必须下苦工夫，必须有丰厚的积累和良好的语感。
7.要保证教科书以外的阅读时间
每天至少要有完整的四十分钟，周末至少要有两小时以上的整块的阅读时间。这一点实施起来有点困难，因为社会大环境日趋浮躁、焦虑，生活、学习节奏快得令人难以喘息，越来越缺乏宁静闲适的阅读心态，学生已经习惯投身于题海之中，所以必须改变以前的习惯，为阅读挪出时间。要树立这样的观念：教科书只是纯粹的维生素，而阅读才是真正健康的饮食，千万不要让充满审美愉悦的阅读具有浓重的功利色彩而被量化分解成对知识点、考点的攻克处理。课外阅读虽然投资多见效慢，但一定要给阅读留下空间和时间。课外阅读这朵花不应该被挤到角落里而干枯萎谢。
8.为学生创造良好的阅读条件
学校规模不同，其阅读条件也千差万别，条件不足的，要自己创造条件。如在班上建立图书角，动员学生把自己的书刊拿出来，互相交流，也可和学校图书馆建立联系，以方便学生借阅。要充分利用各方面条件开掘书源，扩大学生的阅读范围。中学生课外阅读的随意性很大，如不加以指导，不仅会浪费时间，收获不大，甚至还会受到不良影响。因此，要提倡有目的、有选择地读书，以提高阅读效率。在这一点上，教师的指导作用尤其重要。教师应围绕课内语文教学内容向学生推荐有关书目，使课外阅读真正成为课内教学的补充和延伸。
9.因材施教，让每一个学生都有进步
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都应成为创造者。
9.1课堂进度顾及每个学生。我通常上课的进度不快，目的是使每个同学都听懂，每个同学都有所得。
9.2课堂提问针对每一层学生。在提问中我因势利导，把难题抛给学优生，易题留给了中下等同学，这样学优生感觉有挑战性，后进生也不会因答不上而尴尬，失去学习信心。
9.3课后辅导落实每一类学生。培优补低是落实的重点，对待学优生我开展拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于学困生则注重基础的训练，这样因地制宜，适得其所。
1.不断提升自己的专业素质
1.1树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念应该是基本的素质要求。在推行新课程的过程中，教师必须以新观念来实施新课程，所以我多次参加新课程培训，不断更新观念。
1.2丰富个人知识储备。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断厚实自己的知识内涵。知识丰富了，教学就能深入浅出，左右逢源。
1.3做一个善于反思的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋式上升中实现专业成长。
为了开阔眼界，丰富知识，要不断学习别人的长处，不断反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有更有效的教学？”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。
2.以人为本，指导学生主动学习，是语文教学成功的关键
以人为本，一切为了学生，千方百计地调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键。首先，对学生要有爱心、细心、耐心和一颗平常心，多想一想学生的处境、基础、压力。学生出现兴趣下滑和厌学情绪时，要有耐心和平常心，不要急躁和厌烦。其次，要精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得有趣味。把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生的个性、挖掘学生的潜能，展示教师的个人魅力，不要把语文教得“面目可憎”。
事实证明，学生喜欢你和你的课，就会主动学习，那么语文教学就成功了一半。
3.培养积极探究习惯，发展求异思维能力
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。在思考辩论的过程中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中、在思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生充分思考问题，并根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生进一步认识自然，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，明白学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正在学习中实现自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供广阔的舞台。
4.推进教学评价改革，营造良好的氛围
评价要坚持以学生为出发点，促进学生个体的和谐发展。要关注学生的发展状态和发展过程，关注学生的主观能动性，激发学生的主体精神，建立“以学论教”的发展性教学评价模式。对学生的评价要关注知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等各个方面，以全面考察学生的语文素养。考试评价分阶段性考试评价和终结性考试评价。阶段性考试应体现课程改革的基本精神和方向，在检测学生语文学习水平到达度的同时有利于语文的教和学，有利于保护和提高学生的语文学习积极性，促进学生全面和谐地形成语文素养。考试内容应是所学内容的精选，要处理好知识与能力的关系、课内与课外的关系，听、说、读、写、思与综合性学习之间的轻重关系，重点是把握好考题能级的“度”。
5.重视识字、写字的教学和训练
初中阶段，要继续扩大识字量，做到讀音准确，笔顺正确，书写端正，字形美观。要加强识记能力的训练，提高写字的速度，把字写得端正、清楚、流畅，为学生进一步学习奠定基础。
6.要重视语文知识的积累
日积月累，熟能生巧，是语文行之有效的经验，常用字词要记忆，诗文佳作要背诵。在义务教育阶段要完成新课程标准规定的背诵篇数和课外阅读量。“腹有诗书气自华”，要读得进，记得住，用得出。学好语言必须下苦工夫，必须有丰厚的积累和良好的语感。
7.要保证教科书以外的阅读时间
每天至少要有完整的四十分钟，周末至少要有两小时以上的整块的阅读时间。这一点实施起来有点困难，因为社会大环境日趋浮躁、焦虑，生活、学习节奏快得令人难以喘息，越来越缺乏宁静闲适的阅读心态，学生已经习惯投身于题海之中，所以必须改变以前的习惯，为阅读挪出时间。要树立这样的观念：教科书只是纯粹的维生素，而阅读才是真正健康的饮食，千万不要让充满审美愉悦的阅读具有浓重的功利色彩而被量化分解成对知识点、考点的攻克处理。课外阅读虽然投资多见效慢，但一定要给阅读留下空间和时间。课外阅读这朵花不应该被挤到角落里而干枯萎谢。
8.为学生创造良好的阅读条件
学校规模不同，其阅读条件也千差万别，条件不足的，要自己创造条件。如在班上建立图书角，动员学生把自己的书刊拿出来，互相交流，也可和学校图书馆建立联系，以方便学生借阅。要充分利用各方面条件开掘书源，扩大学生的阅读范围。中学生课外阅读的随意性很大，如不加以指导，不仅会浪费时间，收获不大，甚至还会受到不良影响。因此，要提倡有目的、有选择地读书，以提高阅读效率。在这一点上，教师的指导作用尤其重要。教师应围绕课内语文教学内容向学生推荐有关书目，使课外阅读真正成为课内教学的补充和延伸。
9.因材施教，让每一个学生都有进步
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都应成为创造者。
9.1课堂进度顾及每个学生。我通常上课的进度不快，目的是使每个同学都听懂，每个同学都有所得。
9.2课堂提问针对每一层学生。在提问中我因势利导，把难题抛给学优生，易题留给了中下等同学，这样学优生感觉有挑战性，后进生也不会因答不上而尴尬，失去学习信心。
9.3课后辅导落实每一类学生。培优补低是落实的重点，对待学优生我开展拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于学困生则注重基础的训练，这样因地制宜，适得其所。