我很喜欢苏轼的”横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，因为它不仅反映出不同角度不同方位的庐山的姿态气势，同时也反映出世上所有的事物，只要立足点不同，所获得的表象带给人的所思所想也不同，人也如此。
　　作为教师面对一些天真稚嫩的孩子的一言一行，我总能着眼于积极向上的一面去关爱，体谅，温暖她们，努力挖掘他们的闪光点，引发启迪他们滋生友善的萌芽，燃起健康的心理火花.
　　有一次。一位老师突然哑嗓，发不出声来，两天没上课。为了不耽误学生的学习，我走进了这个班级告诉他们班主任嗓子有病不能讲话。“老师，你给我们上课，你也会说不出话变哑巴。”怎么又是他，我的气不打一处来，刚想发作，其他学生的声音早已抢在了我的前头，责怪声此起彼伏，一片哗然。只见此时的他如同受惊的小猫一般蜷缩着木木的不知所措，低着头怯生生望着我好像等待着老师的发落。此情此景，刚才那股不快之感，顿时消失了，孩子是可塑的，而塑造的任务就落在教师的肩上。我赶紧做了个停止的手势，打断了学生七嘴八舌地反击声，微笑着说；“刚才同学们的话我都听懂了，你们的内心都是在无微不至的关心爱护着老师，尤其是小毅，他是怕老师的嗓子坏了，担心跟你们的老师班主任一样不能说话，想用间接的方式提醒大家不要惹老师生气，让老师发火，以至于出现声带受损的状况，但是他体贴的话，没有说好让大家产生了错觉，激起了民愤。小毅，以后无论说话做事一定要想好了，再说、再做。这样才能表达出你真正的友善、友爱的心理，对吗？”他听后方如梦初醒，猛地站起身来，不知是点头还是行礼，频频弯腰致意，边做边说；“老师你说的太对了，谢谢老师，谢谢老师。”这节课他听得全神贯注，回答问题积极主动，举止站立端正有礼……
　　中午清扫期间，我拎着拖布向水房走去。突然一只小手握住拖布，我本能地回轉身来，是小毅。还没等我开口，“老师我给您洗吧！”他的举动使我喜出望外，刚想谢绝他，可他早已抢下拖布跑进了水房。
　　看到他的背影，我想起了第一次去他班上课的情景。铃声将我送到了教室门口，推门刚迈进一只脚，刷的迎面飞来一个本子，我着实吓了一跳。还好本子落在了我的脚背上。我不动声色地问了一声：“这是谁让本子长了翅膀？”大家一起指向小毅。还不知道小毅长什么样的我顺着指向认识了他，不胖不瘦的身材，长着一双不大不小的眼睛，略带滑稽的小脸有些愧色，但也没有停止他强辩的话语：“谁叫你下课碰到我的！”“我不是故意的！”“我不管，碰我就不行.”上课期间我也常常被一些抱怨声打断，“老师小毅拽我的头发。”“老师他蹲在地上解我的鞋带。”“老师，他用小刀割我的橡皮。”这阵阵状词，击疼了我的心……可此时此刻的这一幕却让我感动。
　　他变了，真的变了，这变化来源于上午老师为他解围的这一举动。从中我挖掘到了他内心潜在的、知错就改，好学上进的优秀一面。由此我想起了一个寓言故事：“一个冬天的正午，风看着路上戴着帽子的行人，对阳光自信的说，我的威力可大了，能把他们的帽子吹掉！说罢，便刮起了风，行人马上用手拽住帽耳，风越刮越猛，行人越拽越紧，索性系上了帽带，风无能为力。这时，阳光露上了谦和的笑脸，把温暖洒向行人。行人解开帽带，阳光越晒越热，行人不由自主地摘下帽子。”你看这则寓言不正蕴含着这样一个哲理吗？那就是温情的关爱永远比大声的训斥更易使学生从心底认识，并逐步改正自身的错误。