论文部分内容阅读
【摘 要】 学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的根源。培养创新精神，应始于问题意识的培养和激发。教师要以学生为主体，有的放矢地培养学生的问题意识，让学生敢问、乐问、会问、多问。
【关键词】 问题意识;敢问;乐问;会问;多问
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
当前新课程改革的根本目标是培养学生的创新意识和创新精神，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。《语文新课程标准》要求教师在教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的创新精神与实践能力。毋庸赘言，培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点，在新课改背景下，培养学生的问题意识应从以下几个方面着手。
一、营造民主和谐的教学氛围，让学生敢问
传统课堂教学中普遍存在学生不敢提问题的现象。究其原因，主要是两种不良的心理：一是怕同学嘲笑，二是怕老师责备。因此，要培养学生的问题意识，教师就应该营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，帮助学生消除不良的心理。教师要尽可能给学生多一些自我表现和交流的机会，只有师生平等，学生才能积极主动地参加到课堂教学的讨论中去，问题意识才能够得以激发和培养。因此，教师要做到：一是当学生提出的问题不符合要求，甚至是幼稚可笑或者荒缪，教师要赞扬这种敢于提问题的勇气。比如，在执教《凡卡》这一课时，有个同学问：“凡卡怎么那么笨，为什么他自己不跑回乡下？”班里的一些同学哄笑起来，我首先肯定该生的提问，然后，让学生联系当时的社会背景想想，即使凡卡自己跑回乡下，那他的悲惨命运能改变吗？二是当学生提出的问题词不达意时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言。总之，营造一种宽松、包容的课堂氛围，让学生有敢问的意识，引导学生选择有探索意义的问题，学生的思维空间会得到更好的开发，课堂会更活跃，更加充满求知创新的生命火花。
二、激励学生，让学生乐问
小学生喜欢争强好胜，教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。学生在课堂上如果能提出有价值的问题，我就会把问题写在黑板上，另外给合作学习小组加分，这样对学生来说是一种激励。最重要的是，要创设机会激励那些性格内向、对语文不感兴趣的同学发言，哪怕问题没什么价值，但只要是说清楚都给予肯定。另外，教师注意运用肢体语言，如微笑、注视、点头、摸头等不经意的小动作鼓励学生，拉近师生距离，让学生充分地发表见解，乐意提出疑问。
三、授之以渔，让学生会问
学会质疑，这是培养学生问题意识的信心来源。“授之于鱼，不如授之予渔”，教师要教给学生提问的方法和技巧，必须经常性地指导学生多角度、多层次地质疑。
1.学会问什么。学生的提问有浅层次的问题，也有深层次的问题，如促进深入思考的探究性问题、品味表达方法的鉴赏性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《搭石》伊始，学生只提出一些浅表性问题，如：什么是“搭石”？谁“搭石”？怎样“搭石”？我启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如“搭石”有什么作用？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
2.学会怎样问。在重点之处可“联问”，如《一夜的工作》“为什么说总理每个夜晚都是这样工作的？”联系课文出示的“阅读链接——总理的一天”;课文的“空白”处可“添问”，如《狼牙山五壮士》“当五位壮士在跳下山崖时，他们会想些什么？”不认同处可“驳问”，如《草船借箭》“诸葛亮明明是设计骗箭，为什么偏偏说‘借箭’呢？”
事实说明，只要学生在个体活动中进入问个“为什么？”“是什么？”的问题情境中去，就会积极去探索，自主去掌握知识，从而提高学习效率。
四、留给学生发问的时间和空间，让学生多问
为了调动学生学习的积极性，让学生学习得更主动更有效，发挥学生的主体性，不妨给予学生一定的时间和空间来质疑问难。质疑问难的时间可以在上课前、上课时，也可以在课后，这样就可以让学生在教学的整个过程中始终处于积极思维的状态，保持强烈的求知欲望。课前，可以让学生提出自己想了解的内容;课中，引导学生专心听讲，边听边提问题;在课后，教师要引导学生进一步深入思考，继续提出问题。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时，我在结尾时问学生还有什么不明白的地方，有个学生就提出一个问题：“为什么五位壮士要跳崖”，这时引发了学生的兴趣，我就让学生讨论，有的学生说：“这样才能体现壮士的英勇”，有的学生说：“因为五位壮士无路可走了”，有的学生说：“五位壮士不想做俘虏”等。在课堂上让学生发问，可以检查出学生还有哪些疑惑，也为我们教师的进一步教学或者辅导明确目标。
学生是课堂的主体，我们要真正把学习的主动权交还给学生。学生问题意识的培养是新课改面临的一个重要课题，我们要以学生为主体，培养学生的问题意识，让学生敢问、乐问、会问、多问，不断引导学生积极主动地去发现问题，提出问题，探讨问题，解决问题。这样才能促进学生主动地，创造性地学习，从而发展学生的思维，提高自主学习的能力。
参考文献
[1]语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001，07.
[2]王海霞.培养小学生的问题意识[J].中国农村教育，2005.
【关键词】 问题意识;敢问;乐问;会问;多问
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
当前新课程改革的根本目标是培养学生的创新意识和创新精神，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。《语文新课程标准》要求教师在教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的创新精神与实践能力。毋庸赘言，培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点，在新课改背景下，培养学生的问题意识应从以下几个方面着手。
一、营造民主和谐的教学氛围，让学生敢问
传统课堂教学中普遍存在学生不敢提问题的现象。究其原因，主要是两种不良的心理：一是怕同学嘲笑，二是怕老师责备。因此，要培养学生的问题意识，教师就应该营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，帮助学生消除不良的心理。教师要尽可能给学生多一些自我表现和交流的机会，只有师生平等，学生才能积极主动地参加到课堂教学的讨论中去，问题意识才能够得以激发和培养。因此，教师要做到：一是当学生提出的问题不符合要求，甚至是幼稚可笑或者荒缪，教师要赞扬这种敢于提问题的勇气。比如，在执教《凡卡》这一课时，有个同学问：“凡卡怎么那么笨，为什么他自己不跑回乡下？”班里的一些同学哄笑起来，我首先肯定该生的提问，然后，让学生联系当时的社会背景想想，即使凡卡自己跑回乡下，那他的悲惨命运能改变吗？二是当学生提出的问题词不达意时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言。总之，营造一种宽松、包容的课堂氛围，让学生有敢问的意识，引导学生选择有探索意义的问题，学生的思维空间会得到更好的开发，课堂会更活跃，更加充满求知创新的生命火花。
二、激励学生，让学生乐问
小学生喜欢争强好胜，教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。学生在课堂上如果能提出有价值的问题，我就会把问题写在黑板上，另外给合作学习小组加分，这样对学生来说是一种激励。最重要的是，要创设机会激励那些性格内向、对语文不感兴趣的同学发言，哪怕问题没什么价值，但只要是说清楚都给予肯定。另外，教师注意运用肢体语言，如微笑、注视、点头、摸头等不经意的小动作鼓励学生，拉近师生距离，让学生充分地发表见解，乐意提出疑问。
三、授之以渔，让学生会问
学会质疑，这是培养学生问题意识的信心来源。“授之于鱼，不如授之予渔”，教师要教给学生提问的方法和技巧，必须经常性地指导学生多角度、多层次地质疑。
1.学会问什么。学生的提问有浅层次的问题，也有深层次的问题，如促进深入思考的探究性问题、品味表达方法的鉴赏性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《搭石》伊始，学生只提出一些浅表性问题，如：什么是“搭石”？谁“搭石”？怎样“搭石”？我启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如“搭石”有什么作用？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
2.学会怎样问。在重点之处可“联问”，如《一夜的工作》“为什么说总理每个夜晚都是这样工作的？”联系课文出示的“阅读链接——总理的一天”;课文的“空白”处可“添问”，如《狼牙山五壮士》“当五位壮士在跳下山崖时，他们会想些什么？”不认同处可“驳问”，如《草船借箭》“诸葛亮明明是设计骗箭，为什么偏偏说‘借箭’呢？”
事实说明，只要学生在个体活动中进入问个“为什么？”“是什么？”的问题情境中去，就会积极去探索，自主去掌握知识，从而提高学习效率。
四、留给学生发问的时间和空间，让学生多问
为了调动学生学习的积极性，让学生学习得更主动更有效，发挥学生的主体性，不妨给予学生一定的时间和空间来质疑问难。质疑问难的时间可以在上课前、上课时，也可以在课后，这样就可以让学生在教学的整个过程中始终处于积极思维的状态，保持强烈的求知欲望。课前，可以让学生提出自己想了解的内容;课中，引导学生专心听讲，边听边提问题;在课后，教师要引导学生进一步深入思考，继续提出问题。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时，我在结尾时问学生还有什么不明白的地方，有个学生就提出一个问题：“为什么五位壮士要跳崖”，这时引发了学生的兴趣，我就让学生讨论，有的学生说：“这样才能体现壮士的英勇”，有的学生说：“因为五位壮士无路可走了”，有的学生说：“五位壮士不想做俘虏”等。在课堂上让学生发问，可以检查出学生还有哪些疑惑，也为我们教师的进一步教学或者辅导明确目标。
学生是课堂的主体，我们要真正把学习的主动权交还给学生。学生问题意识的培养是新课改面临的一个重要课题，我们要以学生为主体，培养学生的问题意识，让学生敢问、乐问、会问、多问，不断引导学生积极主动地去发现问题，提出问题，探讨问题，解决问题。这样才能促进学生主动地，创造性地学习，从而发展学生的思维，提高自主学习的能力。
参考文献
[1]语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001，07.
[2]王海霞.培养小学生的问题意识[J].中国农村教育，2005.