论文部分内容阅读
摘 要：词汇的习得在外语教学中具有重要地位。语言教学离不开词汇的教学。然而，在不同的语境中，某些词汇有着不同的交际意义和语言的交际功能。本文探讨了词汇语用学的理论以及词汇出现的频率对第二语言习得的影响，阐述了与外语教学的联系，以及对初中英语教学的启示。
关键词：词汇频率和语境；二语词汇习得；外语教学
一、词汇和词汇语用学概述
（一）、词汇语用学概述
词汇语用学主要关注语言使用中不确定性词义的语用处理，它涉及语用学与语义学、词汇学，认知语言学等之间的界面研究。特别是话语理解中特定词汇信息的语用处理以及如何对交际中的词语、结构进行语用处理。它的最终目的在于解释话语理解中如何对词语或结构的语义信息和其在使用中语境信息之间的信息差进行语用塔桥，即如何对它们进行以语境为依托的语用理解。
（二）、词汇语用学与外语教学
传统的词汇学主要关注词项及其静态语义特征、语义关系。把话语理解看成通过原型特征或原型意义去解码类似词语或结构去特定语境中交际信息的过程，继而达到相互交流的一种行为。而外语教学一直把重点放在字、词、句、语言文字的本身，外语老师变成了单一的词汇、语言教师，忽略了某些特定词语、结构在语境条件中的交际意义和语言的交际功能。
二、频率和语境对二语词汇习得的影响
（一）、二语词汇习得的关键因素之一是生词出现的频率。
“频率”在语言学术语中主要指语言项目在语段和语言材料中出现的次数。词汇频率的足够出现是词汇附带习得的重要前提。在语境中接触一次就能习得生词的可能性相当低，所以，如果学生的阅读量没有大到能够确保同一生词在不同的语境中有足够的重复，并得到足够次数的注意，那么阅读就不大可能导致词汇知识的快速增长。另外，词汇的牢固记忆也离不开生词高频率的出现。在一定时间内能够掌握多少单词，实际上是由一定时间内能够使多少词得到多少次的重现来决定的。所以，通过复习保证多次接触到所学单词在词汇习得中起着非常重要的作用。
（二）语境对二语词汇习得的影响
对语境有两种理解，一种是指上下文或者前言后语，另一种是指说话时的情景。阅读心理学研究中所说的语境，通常是指上下文语境。包括目标词前后的词、句子甚至整个语篇，可以分为词语境、句子语境和课文语境。
利用语境提示推断词汇意义是附带习得词汇量增加的重要方式。生词只有不断地在新的语境中出现才能够与其它词建立起语义上的更多联系，每一次新的语境，就会增加一层联系，这样，词汇的多层含义就能够逐渐进入记忆网络，学习者可以掌握单词的各种意义和用法，并牢固地予以记忆。对外语学习者来说，不仅词汇理解需要语境，词汇习得更需要语境，词汇能力也是在各种新的语境中反复出现某个词项而逐渐形成的。
三、二语词汇习得对我国外语词汇教学的启示
（一）、提高词汇的接触频率
词汇习得的发生很大程度上与单词出现的频率、语境、学习者的注意力及阅读任务要求等因素有关。而对以上因素的有意识选择和加强，势必会大大提高词汇附带习得的效率。针对学生的实际，教师应充分发挥引导作用，加强对学生词汇学习方法的指导和训练，积极为词汇附带习得的发生创造前提条件。在教学过程中，可通过提高生词重现率，来促进学生对词汇的学习，如增加与词汇相关的教学环节，使词汇在不同的教学环节中多次重现；在教学手段上，可利用多种教具来重现生词，并根據词的常用性、重要性或难度等，对重现的次数、重现时持续的时间进行控制。
（二）、利用语境进行词汇教学
教师应尽可能地为学生创设各种词汇的产出机会，提高学生的词汇习得和应用能力。同时在多媒体应用广泛的教学设计中，教师可借助多媒体制作相关的课件，介入声音、动画、图像等直观立体的元素，培养学生的视、听、说能力，培养学生的情景意识；在词汇教学中，要着眼于词汇的所指，注重词与词之间的搭配，设定多变的语境，激发学生的兴趣，把学生的词汇知识转换成较强的词汇能力。
四、总结
词汇教学在英语教学中处于十分重要的地位。学习者如果不掌握相当数量的词汇，真正掌握外语这门工具将成为“ 空中楼阁”。词汇教学不仅仅是教给学生语言的形式结构，而且要教给他们运用于各种不同语境的交际中。要做到这一点，在词汇教学中应该考虑：将词置于语篇中；增强词的文化输入；语境法同联系法相结合。同时，要加强对其学习过程的指导和监控，鼓励学生利用频率和语境在词汇习得中的重要作用，广泛地阅读英语文章，大量地接触英文材料，有意地创造更多的语境，提高学生高频率词汇的复现率和认知加工深度，以有效扩大学生词汇量，使词汇习得真正成为其词汇学习的有效手段。
参考文献
[1] 陈万会.论第二语言词汇研究与教学地位的变迁[ J].聊城大学学报（社会科学版），2006，（5）.
[2] Laufer.B.& Hustijin，J.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task - induced Involvement [ J ].Applied Linguistics，2001，（22）.
[3] Buikema，J.L.&Graves，M.F.Teaching Students to Use Context Cues to Infer Word Meanings [ J].Journal of Reading，1993，（36）.
[4] 吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[ J].外语教学与研究，2000，32（4）.
（作者单位：四川省绵阳市科学城第一中学）
关键词：词汇频率和语境；二语词汇习得；外语教学
一、词汇和词汇语用学概述
（一）、词汇语用学概述
词汇语用学主要关注语言使用中不确定性词义的语用处理，它涉及语用学与语义学、词汇学，认知语言学等之间的界面研究。特别是话语理解中特定词汇信息的语用处理以及如何对交际中的词语、结构进行语用处理。它的最终目的在于解释话语理解中如何对词语或结构的语义信息和其在使用中语境信息之间的信息差进行语用塔桥，即如何对它们进行以语境为依托的语用理解。
（二）、词汇语用学与外语教学
传统的词汇学主要关注词项及其静态语义特征、语义关系。把话语理解看成通过原型特征或原型意义去解码类似词语或结构去特定语境中交际信息的过程，继而达到相互交流的一种行为。而外语教学一直把重点放在字、词、句、语言文字的本身，外语老师变成了单一的词汇、语言教师，忽略了某些特定词语、结构在语境条件中的交际意义和语言的交际功能。
二、频率和语境对二语词汇习得的影响
（一）、二语词汇习得的关键因素之一是生词出现的频率。
“频率”在语言学术语中主要指语言项目在语段和语言材料中出现的次数。词汇频率的足够出现是词汇附带习得的重要前提。在语境中接触一次就能习得生词的可能性相当低，所以，如果学生的阅读量没有大到能够确保同一生词在不同的语境中有足够的重复，并得到足够次数的注意，那么阅读就不大可能导致词汇知识的快速增长。另外，词汇的牢固记忆也离不开生词高频率的出现。在一定时间内能够掌握多少单词，实际上是由一定时间内能够使多少词得到多少次的重现来决定的。所以，通过复习保证多次接触到所学单词在词汇习得中起着非常重要的作用。
（二）语境对二语词汇习得的影响
对语境有两种理解，一种是指上下文或者前言后语，另一种是指说话时的情景。阅读心理学研究中所说的语境，通常是指上下文语境。包括目标词前后的词、句子甚至整个语篇，可以分为词语境、句子语境和课文语境。
利用语境提示推断词汇意义是附带习得词汇量增加的重要方式。生词只有不断地在新的语境中出现才能够与其它词建立起语义上的更多联系，每一次新的语境，就会增加一层联系，这样，词汇的多层含义就能够逐渐进入记忆网络，学习者可以掌握单词的各种意义和用法，并牢固地予以记忆。对外语学习者来说，不仅词汇理解需要语境，词汇习得更需要语境，词汇能力也是在各种新的语境中反复出现某个词项而逐渐形成的。
三、二语词汇习得对我国外语词汇教学的启示
（一）、提高词汇的接触频率
词汇习得的发生很大程度上与单词出现的频率、语境、学习者的注意力及阅读任务要求等因素有关。而对以上因素的有意识选择和加强，势必会大大提高词汇附带习得的效率。针对学生的实际，教师应充分发挥引导作用，加强对学生词汇学习方法的指导和训练，积极为词汇附带习得的发生创造前提条件。在教学过程中，可通过提高生词重现率，来促进学生对词汇的学习，如增加与词汇相关的教学环节，使词汇在不同的教学环节中多次重现；在教学手段上，可利用多种教具来重现生词，并根據词的常用性、重要性或难度等，对重现的次数、重现时持续的时间进行控制。
（二）、利用语境进行词汇教学
教师应尽可能地为学生创设各种词汇的产出机会，提高学生的词汇习得和应用能力。同时在多媒体应用广泛的教学设计中，教师可借助多媒体制作相关的课件，介入声音、动画、图像等直观立体的元素，培养学生的视、听、说能力，培养学生的情景意识；在词汇教学中，要着眼于词汇的所指，注重词与词之间的搭配，设定多变的语境，激发学生的兴趣，把学生的词汇知识转换成较强的词汇能力。
四、总结
词汇教学在英语教学中处于十分重要的地位。学习者如果不掌握相当数量的词汇，真正掌握外语这门工具将成为“ 空中楼阁”。词汇教学不仅仅是教给学生语言的形式结构，而且要教给他们运用于各种不同语境的交际中。要做到这一点，在词汇教学中应该考虑：将词置于语篇中；增强词的文化输入；语境法同联系法相结合。同时，要加强对其学习过程的指导和监控，鼓励学生利用频率和语境在词汇习得中的重要作用，广泛地阅读英语文章，大量地接触英文材料，有意地创造更多的语境，提高学生高频率词汇的复现率和认知加工深度，以有效扩大学生词汇量，使词汇习得真正成为其词汇学习的有效手段。
参考文献
[1] 陈万会.论第二语言词汇研究与教学地位的变迁[ J].聊城大学学报（社会科学版），2006，（5）.
[2] Laufer.B.& Hustijin，J.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task - induced Involvement [ J ].Applied Linguistics，2001，（22）.
[3] Buikema，J.L.&Graves，M.F.Teaching Students to Use Context Cues to Infer Word Meanings [ J].Journal of Reading，1993，（36）.
[4] 吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[ J].外语教学与研究，2000，32（4）.
（作者单位：四川省绵阳市科学城第一中学）