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2011年版《语文课程标准》对第三学段（5～6年级）学生习作修改提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”根据这一要求，我们梳理了五、六年级教材各单元习作中关于习作修改的具体要求，深深体会到教材对学生这一能力的重视程度和有梯度设计习作修改的精心布局，更让我们深刻感悟到：教师千万不能代替学生修改习作，要使学生觉得我想改、我要改、我会改，使评改过程成为学生习作过程的自然延伸；要让学生在这个过程中体验推敲的过程和享受成功的喜悦。为此，笔者进行了一些尝试，试图让学生乐改、会改，从而促进他们习作水平的真正提升。
一、开头换换面，形式更新鲜
一般来说，文章开头有点明主题、统领全文和为下文埋下伏笔的作用，因此，开头应简洁、别致。一个好的开头可以让习作者文思泉涌，阅读者兴致盎然。但在平时的习作中，我们常常会发现千篇一律的开头，如每年学校都会举行运动会，语文教师总会布置这样的题材让学生写一写，而我们的学生也总会用上“秋高气爽，同学们盼望已久的运动会终于在我校大操场举行了……”等类似的开头，让人读着味同嚼蜡。
究其原因，责任还在教师身上。如何改变这种状态，习作前指导是一种方法，习作后的点评与修改也不失为一种好方法。笔者常常采用后一种方法，既给学生留有思考与习作的余地，又能发现好习作，作为范文供点评时使用。如上文提到的开头，点评时笔者就特别注重激发学生的独创性。
【点评】这样的开头我们从三年级开始写到了六年级，丝毫没有新鲜感。其实，开头的方式有很多，如直接点题、倒叙式、对话式、拟声词、修辞手法（如比喻、排比、拟人、双关等）、抒情方式、巧设悬念、引用名人名言或古诗词等开头，会让开头别具一格。你能写个别致的吗？
【修改稿】
“加油，加油……”操场上一阵阵呐喊声、欢呼声此起彼伏，震耳欲聋。让我们把目光投向操场：跳高、跳远、跑步……啊，好不热闹！原来，学校正在举行运动会呢！（倒叙式）
那一瞬间，整个教室都沸腾起来。同学们三五成群地在议论什么呀？难道学校又有观看电影活动？又有作家来校和我们互动了？再仔细一看，同学们个个身着运动服，那摩拳擦掌的神气劲，那津津乐道、跃跃欲试的样子，不是开运动会还会是什么呢？（设问、巧设悬念）
嘹亮的哨声响彻宽阔的操场；飘扬的彩旗画出和谐的画面；美丽的鲜花拼出柔和的色彩……草地上翻滚的身影如自由的鱼儿畅游，跑道上飞奔的身影如奔驰的骏马驰骋，单杠上跃动的身影如展翅的的鸟儿飞翔……哦，运动会来了！（修辞、抒情方式）
俗话说：良好的开端是成功的一半。习作也是如此，开头换换面，让学生感受不同开头带来的别样精彩。不论何种形式开头，只要开篇切题，蕴含着作者的思想感情，又自然引出下文的，我们都应该肯定。这样形式新颖的开头，让学生在兴趣中开拓自己的习作思路。这样的评改更是激励学生乐于写作、追求成功的“催化剂”。
二、结尾点点睛，记忆更深刻
习作的结尾要干脆简洁，不能拖泥带水，否则就如画蛇添足；也不能急忙“刹车”，让人摸不着头脑；更不能在结尾处大讲道理、大呼口号，这样容易落入俗套，读来让人觉得不着实际。好的结尾应该是点睛之笔，能给读者留下深刻印象。
【原稿1】公公接了手，一壶又一壶地浇了起来，水壶洒出的水滴又密又均匀，在公公的挥洒下，空中划过了一道道漂亮的弧线！我大吃一惊！看着别的菜茁壮成长，我真希望我的菜也能快点收获！ ——《种菜》
【点评】你对浇菜过程作了细致生动的描述，读来犹如观看电影，栩栩如生。但结尾收笔却这么急，好像电影中间卡壳了一般，再现时已是故事结尾，让人读着真不是滋味。你能试着把中间卡壳的部分也细细描述一下吗？
【修改稿】我大吃一惊！原来浇菜也有这么多学问，真如陆游所述：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”哎，也真是奇了，没多久，刚刚还是耷拉着脑袋的小苗，喝足了水，悄悄地抬起头，好像在跟我打招呼了呢！今天我总算也过了把种菜的瘾！期待我的菜也能快点收获吧！
【原稿2】这就是我可爱的弟弟，他让我的生活有了更多的欢笑。—— 《我的弟弟》
【点评】这段结尾写出了你对弟弟的印象，给人感觉是水到渠成、瓜熟蒂落。但却显得平淡，让人值得回味的味道还不够浓。你能试着作些修改，让人看后印象深刻吗？
【修改稿】这就是我可爱的弟弟，他让我的生活有了更多的欢笑，也让我看到了曾经的自己！
习作评改的过程是教师和学生共同对习作进行对话交流的过程，也是学生自我修改习作的过程，是两个过程的循环往复。在充分尊重原作的基础上，适时点睛，强化主题的深度，渲染某种感情，增强表达的效果，会使结尾干净利落，给人言已尽而意无穷的感觉，我们何乐而不为？
三、细节琢琢笔，语言更传神
“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指具有永久艺术价值的细节。放到习作上，也是同样道理。因为传神的细节描写能使人如闻其声、如见其人，达到身临其境的效果。
写人的习作，常常通过人物的言行举止凸显细节，从而反映人物的个性特点；记事的习作，着重描述事情的具体过程，通过人物的动作、语言等细节刻画出一个个场面、一个个情景；写景状物的习作，应抓住景物的形状、构造、功用、特点，通过人对物的情感关系，进行细致的描写，有时还可以进行合理想象，增强文章的生动性。
【原稿3】乌黑的头发下面一双大眼睛炯炯有神，瓜子形的脸，高挺的鼻梁，下面有一张能说会道的嘴。
【点评】外貌描写的核心是写出人物与众不同的特征来，这样的“脸谱”可以戴在许多人的脸上。试着抓住与众不同的部位，体现人物的个性来。
【修改稿】吴老师的眼睛是双眼皮，乌黑的眼珠儿又圆又大。乍一看，没什么特别的，可你仔细一瞧，哎！吴老师的眼睛还会说话呢！
【原稿4】原来荒芜的杂草地，现在已是一片生机。青菜显得更绿了；毛豆长壮实了；萝卜挺着大肚子也露出了泥巴地。
【点评】 尝试运用拟人等修辞手法来写一写菜园里的菜，那么这些菜就会鲜活起来，犹如在眼前。
【修改稿】原来荒芜的杂草地，现在已是一片生机。青菜探出了它的小脑袋，迫不及待地想来看看这个世界；毛豆弓着腰，好像在向我们鞠躬问候；萝卜挺着大肚子、排着整齐的队伍，好像一个个等待命令的士兵。
把学生的习作引向词、句甚至标点符号的修改和补充，追求语句准确、细致和生动，文章有了细节的刻画，增添了亮色，必然“可口”。至于习作者想选用何种方式刻画细节，就让他们寻找属于自己的特性内源，如同做菜，相同的原材料，相同的佐料，但搭配方式不同，比例不同，烹饪方式不同，会做出不同风格和口味的菜。
每次习作讲评，笔者都会教给学生自己修改习作的方法，使他们在自改和互改中有所收获、有所收益。把习作教学的目标简单化，习作的方法简单化，这样一次一个重点，让学生在实践中体会“好文章是改出来”的道理。长期这样讲评文章结构，学生习作时就会自然地先考虑“大局”，即文章的框架，回头再在细节处润色推敲，养成修改习作的好习惯。文无定法，在具体教学中，并不存在固定使用某种方法的要求，千万不能“一刀切”。
（浙江省诸暨市新世纪小学 311800）
一、开头换换面，形式更新鲜
一般来说，文章开头有点明主题、统领全文和为下文埋下伏笔的作用，因此，开头应简洁、别致。一个好的开头可以让习作者文思泉涌，阅读者兴致盎然。但在平时的习作中，我们常常会发现千篇一律的开头，如每年学校都会举行运动会，语文教师总会布置这样的题材让学生写一写，而我们的学生也总会用上“秋高气爽，同学们盼望已久的运动会终于在我校大操场举行了……”等类似的开头，让人读着味同嚼蜡。
究其原因，责任还在教师身上。如何改变这种状态，习作前指导是一种方法，习作后的点评与修改也不失为一种好方法。笔者常常采用后一种方法，既给学生留有思考与习作的余地，又能发现好习作，作为范文供点评时使用。如上文提到的开头，点评时笔者就特别注重激发学生的独创性。
【点评】这样的开头我们从三年级开始写到了六年级，丝毫没有新鲜感。其实，开头的方式有很多，如直接点题、倒叙式、对话式、拟声词、修辞手法（如比喻、排比、拟人、双关等）、抒情方式、巧设悬念、引用名人名言或古诗词等开头，会让开头别具一格。你能写个别致的吗？
【修改稿】
“加油，加油……”操场上一阵阵呐喊声、欢呼声此起彼伏，震耳欲聋。让我们把目光投向操场：跳高、跳远、跑步……啊，好不热闹！原来，学校正在举行运动会呢！（倒叙式）
那一瞬间，整个教室都沸腾起来。同学们三五成群地在议论什么呀？难道学校又有观看电影活动？又有作家来校和我们互动了？再仔细一看，同学们个个身着运动服，那摩拳擦掌的神气劲，那津津乐道、跃跃欲试的样子，不是开运动会还会是什么呢？（设问、巧设悬念）
嘹亮的哨声响彻宽阔的操场；飘扬的彩旗画出和谐的画面；美丽的鲜花拼出柔和的色彩……草地上翻滚的身影如自由的鱼儿畅游，跑道上飞奔的身影如奔驰的骏马驰骋，单杠上跃动的身影如展翅的的鸟儿飞翔……哦，运动会来了！（修辞、抒情方式）
俗话说：良好的开端是成功的一半。习作也是如此，开头换换面，让学生感受不同开头带来的别样精彩。不论何种形式开头，只要开篇切题，蕴含着作者的思想感情，又自然引出下文的，我们都应该肯定。这样形式新颖的开头，让学生在兴趣中开拓自己的习作思路。这样的评改更是激励学生乐于写作、追求成功的“催化剂”。
二、结尾点点睛，记忆更深刻
习作的结尾要干脆简洁，不能拖泥带水，否则就如画蛇添足；也不能急忙“刹车”，让人摸不着头脑；更不能在结尾处大讲道理、大呼口号，这样容易落入俗套，读来让人觉得不着实际。好的结尾应该是点睛之笔，能给读者留下深刻印象。
【原稿1】公公接了手，一壶又一壶地浇了起来，水壶洒出的水滴又密又均匀，在公公的挥洒下，空中划过了一道道漂亮的弧线！我大吃一惊！看着别的菜茁壮成长，我真希望我的菜也能快点收获！ ——《种菜》
【点评】你对浇菜过程作了细致生动的描述，读来犹如观看电影，栩栩如生。但结尾收笔却这么急，好像电影中间卡壳了一般，再现时已是故事结尾，让人读着真不是滋味。你能试着把中间卡壳的部分也细细描述一下吗？
【修改稿】我大吃一惊！原来浇菜也有这么多学问，真如陆游所述：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”哎，也真是奇了，没多久，刚刚还是耷拉着脑袋的小苗，喝足了水，悄悄地抬起头，好像在跟我打招呼了呢！今天我总算也过了把种菜的瘾！期待我的菜也能快点收获吧！
【原稿2】这就是我可爱的弟弟，他让我的生活有了更多的欢笑。—— 《我的弟弟》
【点评】这段结尾写出了你对弟弟的印象，给人感觉是水到渠成、瓜熟蒂落。但却显得平淡，让人值得回味的味道还不够浓。你能试着作些修改，让人看后印象深刻吗？
【修改稿】这就是我可爱的弟弟，他让我的生活有了更多的欢笑，也让我看到了曾经的自己！
习作评改的过程是教师和学生共同对习作进行对话交流的过程，也是学生自我修改习作的过程，是两个过程的循环往复。在充分尊重原作的基础上，适时点睛，强化主题的深度，渲染某种感情，增强表达的效果，会使结尾干净利落，给人言已尽而意无穷的感觉，我们何乐而不为？
三、细节琢琢笔，语言更传神
“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指具有永久艺术价值的细节。放到习作上，也是同样道理。因为传神的细节描写能使人如闻其声、如见其人，达到身临其境的效果。
写人的习作，常常通过人物的言行举止凸显细节，从而反映人物的个性特点；记事的习作，着重描述事情的具体过程，通过人物的动作、语言等细节刻画出一个个场面、一个个情景；写景状物的习作，应抓住景物的形状、构造、功用、特点，通过人对物的情感关系，进行细致的描写，有时还可以进行合理想象，增强文章的生动性。
【原稿3】乌黑的头发下面一双大眼睛炯炯有神，瓜子形的脸，高挺的鼻梁，下面有一张能说会道的嘴。
【点评】外貌描写的核心是写出人物与众不同的特征来，这样的“脸谱”可以戴在许多人的脸上。试着抓住与众不同的部位，体现人物的个性来。
【修改稿】吴老师的眼睛是双眼皮，乌黑的眼珠儿又圆又大。乍一看，没什么特别的，可你仔细一瞧，哎！吴老师的眼睛还会说话呢！
【原稿4】原来荒芜的杂草地，现在已是一片生机。青菜显得更绿了；毛豆长壮实了；萝卜挺着大肚子也露出了泥巴地。
【点评】 尝试运用拟人等修辞手法来写一写菜园里的菜，那么这些菜就会鲜活起来，犹如在眼前。
【修改稿】原来荒芜的杂草地，现在已是一片生机。青菜探出了它的小脑袋，迫不及待地想来看看这个世界；毛豆弓着腰，好像在向我们鞠躬问候；萝卜挺着大肚子、排着整齐的队伍，好像一个个等待命令的士兵。
把学生的习作引向词、句甚至标点符号的修改和补充，追求语句准确、细致和生动，文章有了细节的刻画，增添了亮色，必然“可口”。至于习作者想选用何种方式刻画细节，就让他们寻找属于自己的特性内源，如同做菜，相同的原材料，相同的佐料，但搭配方式不同，比例不同，烹饪方式不同，会做出不同风格和口味的菜。
每次习作讲评，笔者都会教给学生自己修改习作的方法，使他们在自改和互改中有所收获、有所收益。把习作教学的目标简单化，习作的方法简单化，这样一次一个重点，让学生在实践中体会“好文章是改出来”的道理。长期这样讲评文章结构，学生习作时就会自然地先考虑“大局”，即文章的框架，回头再在细节处润色推敲，养成修改习作的好习惯。文无定法，在具体教学中，并不存在固定使用某种方法的要求，千万不能“一刀切”。
（浙江省诸暨市新世纪小学 311800）