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作为传统教师的教学经验
从事教学工作已达20年的我，若谈到历年的教学经验最感不足的地方便是有口难言。所谓有口难言，是指无法在教学现场分享日积月累所搜集的学生优秀作品，常常觉得不管教师将课程设计得多么精彩，在教学现场和学生有多么良好的互动，都会因为课程的结束而随之流逝。虽然教学信息化已推动了很长时间，但缺乏一个融合教材准备、班级管理、知识管理与社群经营等功能的整合式数字化教学的应用环境与平台，这是目前台湾各中小学在推动信息教育与数字学习时所面临的最大挑战。
鉴于此，台南大学的林奇贤教授创办教学数字化的虚拟学习平台——群学网，它倡导应在传统校园之外，辅以虚拟学习及新学习空间的概念。有了群学网的虚拟学习平台之后，我才发现教学数字化并不只是数字化的软硬件设备和系统功能操作的训练，更重要的是我可以保存教学现场中学生学习的成果、经验、心得、作品等，学生除了分享自己的学习以外，还可以观摩同侪的宝贵资源，一条崭新的新学习渠道由此展开。
《穿越莲花时空池》教学历程分享
我在2011年第一次使用群学网的平台进行教学，那时它最吸引我的理由是：它可以让教师进行校际间的协同教学与合作学习活动，这是我在教学现场一直期待的教学方式。我始终觉得教学应该是国际化的互动，是由不同领域的教师共同主导与规划，然后从这个规划中检视可以培养学生什么样的能力，而不应该是忽视城乡间的差异，让所有学生使用统一教材进行齐一式的学习活动。因此，我跟大家分享一下2011年时，在学校使用PBL教学进行《穿越莲花时空池》的教学历程与心得。
1.学习需求分析
我在设计《穿越莲花时空池》的教案时，先针对班上的学习现状加以分析，得到以下结论：
（1）由于多数都市学生的学习与生活经验常强调知识和才艺技能学习，所以学生普遍缺乏多元思考、开阔视野、关怀生命、生活体验等学习机会，也缺少解决问题的判断与应用能力，对生活周遭的事物缺少好奇与关怀。
（2）学生备受家长呵护。多数家庭经济能力中上，学生生活条件较为优越，所以其生活重心完全放在读书、考试、补习等环境上。
（3）家长未积极参与学校活动。在本校中只有部分家长愿意积极参与学校发展，协助学校发展与课程活动进行。
（4）大部分家长忙于工作，缺乏照顾孩子的时间，较少关心孩子的学习状况，只重视孩子的考试成绩与才艺学习。
同时，在设计整个课程的教案时，主要是依循群学网的精神，即让我们的中小学教师具备数字时代的教学智能，进而培养学生具备21世纪应有的核心能力，共创信息时代的学习型社会。选择初中二年级作为课程实施对象，是因为二年级有计算机课程，我希望可以和计算机教师及自然科教师做跨领域的协同教学。
2.学习活动设计
我在对《穿越莲花时空池》案例设题时，便已考虑与学校正规课程结合的问题，所以先从语文课文篇章中选定《爱莲说》一篇，然后细心选择与设计探究学习内容，促使学习者从不同角度深入探索“纳米”与“莲叶”这一个特殊相关主题，进一步扩展对“莲花”这个主题的理解。具体包括：①借由周敦颐的《爱莲说》，认识植物的特征及古人托物寓志常来自观物。②观察莲叶经过水冲刷就具有自洁功能，称为莲花效应，而透过碳元素制造方法来认识纳米科技。③制作数字说故事。制作一个影片记录这个探索的学习过程。
3.家长的参与
整个课程中最难进行的部分，是班级的秩序不好掌控，且学生学习态度的配合度也不是很理想。学生甚至向学校反映：“为什么要用计算机课来上语文课？”因为在以往的计算机课上，学生使用网络仅意味着计算机游戏与下载音乐。他们还无法理解和接受教师协同教学的上课方式，而家长竟然也加入学生队伍一起控诉学校。因此，整个课程在开始时曾遇到相当大的阻力，师生间也产生了不少冲突。针对这种情况，我花了更多的时间来观察学生的学习状况，并不断向家长说明PBL课程的核心价值。但是家长一直觉得他们在PBL课程中陪孩子做功课是很吃力的，也认为学习活动会带给孩子额外负担，并影响考试成绩。所以，在课程初期，家长在群学网注册的意愿很不强，学生的作业进度也很迟缓。
之后，一方面，我努力通过PBL学习课程中的合作学习任务与讨论作业单元，营造让学生产生阅读行为的各种情境，从而使教与学度过愉快的磨合期；另一方面，通过课程的学习活动鼓励家长参与孩子的学习，以期建构学校与家长对话的窗口。
为了和家长沟通，我曾以书面通知单列出需要家长配合的事项：
（1）请您先到群学网注册（请不要担心不会，孩子会教您）。
（2）陪伴孩子看完课程中每个学习任务。
（3）陪伴孩子在教师提供的网址中搜寻数据，并完成任务。
（4）在孩子的学习过程中，请多给孩子鼓励及赞赏。
（5）请到课程评述中写下您对课程的看法。
（6）若有问题亦可到讨论区提出来。
（7）若您愿意，请录下您对孩子学习上的感言，以便作为我们的教学成果。
经过一番努力，家长终于开始使用群学网，不仅参与讨论及关心孩子在学习任务上的作业提交情况，更对《穿越莲花时空池》所延伸的领域产生了高度的兴趣。事实上，《穿越莲花时空池》主题探索课程成功的关键点，在于家长对 PBL课程态度上的转变。
4.学习成效：多元学习智能
在学习历程中，学生不但要用数字相机或摄影机记录过程，而且还要通过群学网的学习平台提交作业、在线讨论或分享心得，这样就在不知不觉中强化了信息应用能力。
课后反思
我觉得现代教师的信息素养与信息技术操作能力，与孔子“因材施教”的教育理念一样，都在强调根据学生的资质、天性，用不同的方式提点、教诲，并正确地引导他们往不同的领域发展。每个人的人生所要面临的挑战或任务可归纳为工作、友谊及亲密关系，我们的教育应让每个人在这三个方面克服困难并充分展现自我。基于网络的PBL教学可以影响学生学习人生的这三个重要任务，使他们具备克服困难的勇气，以及与人合作、尊重他人的能力，进而对社会有积极的贡献，这便是PBL学习模式最大的价值。
从事教学工作已达20年的我，若谈到历年的教学经验最感不足的地方便是有口难言。所谓有口难言，是指无法在教学现场分享日积月累所搜集的学生优秀作品，常常觉得不管教师将课程设计得多么精彩，在教学现场和学生有多么良好的互动，都会因为课程的结束而随之流逝。虽然教学信息化已推动了很长时间，但缺乏一个融合教材准备、班级管理、知识管理与社群经营等功能的整合式数字化教学的应用环境与平台，这是目前台湾各中小学在推动信息教育与数字学习时所面临的最大挑战。
鉴于此，台南大学的林奇贤教授创办教学数字化的虚拟学习平台——群学网，它倡导应在传统校园之外，辅以虚拟学习及新学习空间的概念。有了群学网的虚拟学习平台之后，我才发现教学数字化并不只是数字化的软硬件设备和系统功能操作的训练，更重要的是我可以保存教学现场中学生学习的成果、经验、心得、作品等，学生除了分享自己的学习以外，还可以观摩同侪的宝贵资源，一条崭新的新学习渠道由此展开。
《穿越莲花时空池》教学历程分享
我在2011年第一次使用群学网的平台进行教学，那时它最吸引我的理由是：它可以让教师进行校际间的协同教学与合作学习活动，这是我在教学现场一直期待的教学方式。我始终觉得教学应该是国际化的互动，是由不同领域的教师共同主导与规划，然后从这个规划中检视可以培养学生什么样的能力，而不应该是忽视城乡间的差异，让所有学生使用统一教材进行齐一式的学习活动。因此，我跟大家分享一下2011年时，在学校使用PBL教学进行《穿越莲花时空池》的教学历程与心得。
1.学习需求分析
我在设计《穿越莲花时空池》的教案时，先针对班上的学习现状加以分析，得到以下结论：
（1）由于多数都市学生的学习与生活经验常强调知识和才艺技能学习，所以学生普遍缺乏多元思考、开阔视野、关怀生命、生活体验等学习机会，也缺少解决问题的判断与应用能力，对生活周遭的事物缺少好奇与关怀。
（2）学生备受家长呵护。多数家庭经济能力中上，学生生活条件较为优越，所以其生活重心完全放在读书、考试、补习等环境上。
（3）家长未积极参与学校活动。在本校中只有部分家长愿意积极参与学校发展，协助学校发展与课程活动进行。
（4）大部分家长忙于工作，缺乏照顾孩子的时间，较少关心孩子的学习状况，只重视孩子的考试成绩与才艺学习。
同时，在设计整个课程的教案时，主要是依循群学网的精神，即让我们的中小学教师具备数字时代的教学智能，进而培养学生具备21世纪应有的核心能力，共创信息时代的学习型社会。选择初中二年级作为课程实施对象，是因为二年级有计算机课程，我希望可以和计算机教师及自然科教师做跨领域的协同教学。
2.学习活动设计
我在对《穿越莲花时空池》案例设题时，便已考虑与学校正规课程结合的问题，所以先从语文课文篇章中选定《爱莲说》一篇，然后细心选择与设计探究学习内容，促使学习者从不同角度深入探索“纳米”与“莲叶”这一个特殊相关主题，进一步扩展对“莲花”这个主题的理解。具体包括：①借由周敦颐的《爱莲说》，认识植物的特征及古人托物寓志常来自观物。②观察莲叶经过水冲刷就具有自洁功能，称为莲花效应，而透过碳元素制造方法来认识纳米科技。③制作数字说故事。制作一个影片记录这个探索的学习过程。
3.家长的参与
整个课程中最难进行的部分，是班级的秩序不好掌控，且学生学习态度的配合度也不是很理想。学生甚至向学校反映：“为什么要用计算机课来上语文课？”因为在以往的计算机课上，学生使用网络仅意味着计算机游戏与下载音乐。他们还无法理解和接受教师协同教学的上课方式，而家长竟然也加入学生队伍一起控诉学校。因此，整个课程在开始时曾遇到相当大的阻力，师生间也产生了不少冲突。针对这种情况，我花了更多的时间来观察学生的学习状况，并不断向家长说明PBL课程的核心价值。但是家长一直觉得他们在PBL课程中陪孩子做功课是很吃力的，也认为学习活动会带给孩子额外负担，并影响考试成绩。所以，在课程初期，家长在群学网注册的意愿很不强，学生的作业进度也很迟缓。
之后，一方面，我努力通过PBL学习课程中的合作学习任务与讨论作业单元，营造让学生产生阅读行为的各种情境，从而使教与学度过愉快的磨合期；另一方面，通过课程的学习活动鼓励家长参与孩子的学习，以期建构学校与家长对话的窗口。
为了和家长沟通，我曾以书面通知单列出需要家长配合的事项：
（1）请您先到群学网注册（请不要担心不会，孩子会教您）。
（2）陪伴孩子看完课程中每个学习任务。
（3）陪伴孩子在教师提供的网址中搜寻数据，并完成任务。
（4）在孩子的学习过程中，请多给孩子鼓励及赞赏。
（5）请到课程评述中写下您对课程的看法。
（6）若有问题亦可到讨论区提出来。
（7）若您愿意，请录下您对孩子学习上的感言，以便作为我们的教学成果。
经过一番努力，家长终于开始使用群学网，不仅参与讨论及关心孩子在学习任务上的作业提交情况，更对《穿越莲花时空池》所延伸的领域产生了高度的兴趣。事实上，《穿越莲花时空池》主题探索课程成功的关键点，在于家长对 PBL课程态度上的转变。
4.学习成效：多元学习智能
在学习历程中，学生不但要用数字相机或摄影机记录过程，而且还要通过群学网的学习平台提交作业、在线讨论或分享心得，这样就在不知不觉中强化了信息应用能力。
课后反思
我觉得现代教师的信息素养与信息技术操作能力，与孔子“因材施教”的教育理念一样，都在强调根据学生的资质、天性，用不同的方式提点、教诲，并正确地引导他们往不同的领域发展。每个人的人生所要面临的挑战或任务可归纳为工作、友谊及亲密关系，我们的教育应让每个人在这三个方面克服困难并充分展现自我。基于网络的PBL教学可以影响学生学习人生的这三个重要任务，使他们具备克服困难的勇气，以及与人合作、尊重他人的能力，进而对社会有积极的贡献，这便是PBL学习模式最大的价值。