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【摘要】素质教育把培养高中生的核心素养当成英语阅读教学的核心目标，因此在高中英语阅读教学中教师不仅应教授学生尽可能多的阅读经验与技巧，而且还应加强对学生核心素养的培养，从而确保学生可实现全面发展。本文就高中英语阅读中培养学生核心素养的有效策略，进行了深入的研究。
【关键词】高中英语 阅读教学 核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0088-01
高中英语学科的核心素养涵盖有学习能力、跨文化意识、英语思维能力及英语语言能力。大量的研究实践表明，高中生核心素养的高低对其应用水平，尤其是英语应用能力的高低产生巨大影响。这就需要教师在日常的英语阅读教学中，将培养学生的核心素养当成重要内容，结合学生特点及培养目标，恰当设计教学方法与方案，使得学生在提升英语阅读能力的同时还可做到核心素养的同步提高。那么，在高中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养，是教师急需思考的问题。
一、营造教学情境，提供学以致用机会
营造情境，指的是教师结合英语阅读文本的内容，恰当构建出与学生情感与生活有关联性、相似性的教学情境，使得学生可产生置身阅读文本之中的感觉，从而更好地把握阅读文本的思想与内涵。在英语阅读课堂活动中运用情境教学法，可为学生提供良好的应用英语语言的机会。另一方面，在生动的教学情境中，学生都能身心轻松，并且自然开口说英语，这就给学生应用英语语言进行交际创造了良好条件。比如，在学习北师大版高中英语教材中必修一Unit 1《Lifestyles》这一阅读文本的时候，教师就可用多媒体设备为学生播放教材中的各个生活方式，使得学生在观察中产生置身其中的感觉，从而运用自己的情感与语言与同学对话，就“How do you look at these lifestyles”及自己的生活方式进行深入讨论，从而逐渐提高自身的语言应用能力。
二、巧设教学方案，发展学生思维能力
较高的英语思维能力是高中生学好英语课程的基础与条件，因此教师在阅读教学中，应重视对学生英语思维方式的培养，使得他们能够更好地获得英语语言及应用英语语言。在实际教学中，教师可通过以下几种方式对学生思维能力进行培养：①信息比较。基于东西方语言思维存在较大差异，在阅读教学中教师应将阅读素材中的各种信息提取出来，引导学生与汉语信息进行比较，从而在比较中更好地把握英语语言的特点，最终推动学生英语思维能力的快速发展。②书面表达。书面表达是锻炼学生语言能力的有效形式，需要学生运用英语思维组织语言、谋篇布局，以便可遵循英语思维习惯方面写出高质量的作品。比如，在学习北师大版高中英语教材必修四Unit 10《Money》这篇阅读课的时候，教师在引导学生“Set up a correct view of money”的同时，还应指导学生学习英语国家的思维习惯，以便更好地理解阅读文本的意思。
三、重视实践探索，增强学生跨文化意识
语言是一种典型的文化现象，是传播文化的载体。只有切实提高学生的跨文化意识才能为他们更好地理解与影响英语语言创造条件。因此，在高中英语阅读教学中，教师应积极培养学生的跨文化意识，指导学生尽可能多地阅读各种英语书籍、杂志等，并给他们提供参与英语实践活动的机会。比如，在学习北师大版高中英语教材中《Laughter》这一篇阅读课文的时候，教师就可指导学生以小组为单位就“The difference between the meaning of ‘laughter’and the Chinese in various forms of English”进行讨论，小组成员通过分工合作，最终在知识分享中都能提高自身跨文化意识。
四、做好学法指导，优化学生自学能力
学习能力指的是学生所具有的学习英语知识的方法与意识的多少。而恰当的阅读策略是提高学生英语阅读效果的条件与保障。因此，在高中英语阅读教学中，教师应做好学法指导，尽可能多地给学生传授一些英语阅读方法与技巧，使得他们可结合具体的阅读内容，恰当选用最适合的阅读策略，只有这样才能为他们自学能力的提高增加筹码，才能为英语阅读教学有效性的优化提供保障。在实际的高中英语阅读教学中，教师应经常引导学生一起归纳与总结各类英语体裁的閱读方法，并增强他们的方法应用意识，在此基础上设计一些阅读训练活动，从而帮助学生丰富阅读经验。
总之，在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养，是践行素质教育理念的具体体现，也是优化阅读教学质量的关键措施。因此，教师应明确英语核心素养的内容及培养策略，及时将其应用到自己的课堂上，最终推动学生英语综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]周洪艳.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J].兰州教育学院学报，2017（12）：173-174.
[2]唐娟，周胜.核心素养视阈下中学生课外英语阅读观调查研究[J].英语教师，2017（19）：58-62.
[3]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（07）：160-161.
【关键词】高中英语 阅读教学 核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0088-01
高中英语学科的核心素养涵盖有学习能力、跨文化意识、英语思维能力及英语语言能力。大量的研究实践表明，高中生核心素养的高低对其应用水平，尤其是英语应用能力的高低产生巨大影响。这就需要教师在日常的英语阅读教学中，将培养学生的核心素养当成重要内容，结合学生特点及培养目标，恰当设计教学方法与方案，使得学生在提升英语阅读能力的同时还可做到核心素养的同步提高。那么，在高中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养，是教师急需思考的问题。
一、营造教学情境，提供学以致用机会
营造情境，指的是教师结合英语阅读文本的内容，恰当构建出与学生情感与生活有关联性、相似性的教学情境，使得学生可产生置身阅读文本之中的感觉，从而更好地把握阅读文本的思想与内涵。在英语阅读课堂活动中运用情境教学法，可为学生提供良好的应用英语语言的机会。另一方面，在生动的教学情境中，学生都能身心轻松，并且自然开口说英语，这就给学生应用英语语言进行交际创造了良好条件。比如，在学习北师大版高中英语教材中必修一Unit 1《Lifestyles》这一阅读文本的时候，教师就可用多媒体设备为学生播放教材中的各个生活方式，使得学生在观察中产生置身其中的感觉，从而运用自己的情感与语言与同学对话，就“How do you look at these lifestyles”及自己的生活方式进行深入讨论，从而逐渐提高自身的语言应用能力。
二、巧设教学方案，发展学生思维能力
较高的英语思维能力是高中生学好英语课程的基础与条件，因此教师在阅读教学中，应重视对学生英语思维方式的培养，使得他们能够更好地获得英语语言及应用英语语言。在实际教学中，教师可通过以下几种方式对学生思维能力进行培养：①信息比较。基于东西方语言思维存在较大差异，在阅读教学中教师应将阅读素材中的各种信息提取出来，引导学生与汉语信息进行比较，从而在比较中更好地把握英语语言的特点，最终推动学生英语思维能力的快速发展。②书面表达。书面表达是锻炼学生语言能力的有效形式，需要学生运用英语思维组织语言、谋篇布局，以便可遵循英语思维习惯方面写出高质量的作品。比如，在学习北师大版高中英语教材必修四Unit 10《Money》这篇阅读课的时候，教师在引导学生“Set up a correct view of money”的同时，还应指导学生学习英语国家的思维习惯，以便更好地理解阅读文本的意思。
三、重视实践探索，增强学生跨文化意识
语言是一种典型的文化现象，是传播文化的载体。只有切实提高学生的跨文化意识才能为他们更好地理解与影响英语语言创造条件。因此，在高中英语阅读教学中，教师应积极培养学生的跨文化意识，指导学生尽可能多地阅读各种英语书籍、杂志等，并给他们提供参与英语实践活动的机会。比如，在学习北师大版高中英语教材中《Laughter》这一篇阅读课文的时候，教师就可指导学生以小组为单位就“The difference between the meaning of ‘laughter’and the Chinese in various forms of English”进行讨论，小组成员通过分工合作，最终在知识分享中都能提高自身跨文化意识。
四、做好学法指导，优化学生自学能力
学习能力指的是学生所具有的学习英语知识的方法与意识的多少。而恰当的阅读策略是提高学生英语阅读效果的条件与保障。因此，在高中英语阅读教学中，教师应做好学法指导，尽可能多地给学生传授一些英语阅读方法与技巧，使得他们可结合具体的阅读内容，恰当选用最适合的阅读策略，只有这样才能为他们自学能力的提高增加筹码，才能为英语阅读教学有效性的优化提供保障。在实际的高中英语阅读教学中，教师应经常引导学生一起归纳与总结各类英语体裁的閱读方法，并增强他们的方法应用意识，在此基础上设计一些阅读训练活动，从而帮助学生丰富阅读经验。
总之，在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养，是践行素质教育理念的具体体现，也是优化阅读教学质量的关键措施。因此，教师应明确英语核心素养的内容及培养策略，及时将其应用到自己的课堂上，最终推动学生英语综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]周洪艳.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J].兰州教育学院学报，2017（12）：173-174.
[2]唐娟，周胜.核心素养视阈下中学生课外英语阅读观调查研究[J].英语教师，2017（19）：58-62.
[3]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（07）：160-161.