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摘 要：教学中明确评价历史人物的基本标准，所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。我们历史教师就应该很好地把握历史人物评价教学，在历史教学活动中将史学研究的成果运用于具体的历史人物评价中去。
关键词：历史教学；历史人物；评价；客观；正确指导
初中阶段的历史学习中，对历史人物的评价很重要。历史人物的研究与评价不仅是历史学家关注的问题，更是中学历史教学应注意的关键问题之一。在中学历史教学中，人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成，也关系到学生历史思维能力的培养和对历史人物客观公正的评价。但是在教学中引导学生对历史人物评价的时候，往往只是停留在叙述历史人物一生的功过是非上，而不能去深层挖掘历史人物的现实意义和其对后人、后世的指导意义。在我们的历史课堂学习中，对于历史人物的评价，学生也总是容易犯“想当然”的错误，如对“曹操”这个历史人物的评价，学生容易受影视剧或文学作品的影响，还有就是戏剧“白脸奸臣”的影响，不结合历史史实、只是片面的、受“奸臣”这个标签的影响直接进行评价人物，没有把历史上的曹操和戏剧舞台、文学作品上的曹操区别开来，而忽视了这个人物在历史中的作用，如何教导学生正确的对历史人物进行评价，是我们应该重视和研究的问题。
一、要让学生明确评价历史人物的基本标准
所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。对他们做出正确的评价和认识，必须坚持唯物史观，树立评价历史人物的正确观点。
二、要对学生进行具体的方法的指导
评价历史人物应该从他的历史背景出发，要分阶段、多个方面来进行评价。
（一）要根据这个历史人物的主要事迹或相关史实来客观地实事求是地来评价，不主观臆断、加入个人色彩。
武则天是我国唯一的女皇帝，学生对她的了解一般都是从影视剧里，他们所了解的女皇帝的形象就是荒淫无度，心狠手辣，重用酷刑，六亲不认，是一个十足的“恶妇”，“暴君”。但是从历史的角度看武则天是有很大贡献的，比如：重视农业生产，完善科举制度，发明了殿试制度，还有就是重用姚崇，宋璟，狄仁杰等贤臣。她的统治也推动了当时的社会发展，经济得到了恢复，郭沫若评价她的统治“政启开元，治宏贞观”。所以我们评价她时要客观，要从实际出发，不能以偏概全。
（二）要看其是否有利于社会生产力的发展、是否推动了历史的进步、是否符合人民愿望与维护了人民的利益等方面。
凡是能顺应、符合、促进以上方面的，就应该肯定；反之，则要否定。例如对唐玄宗的评价，唐玄宗前期重用贤臣,励精图治,社会经济继续发展,出现了封建社会前所未有的盛世景象，我们应给予肯定，但他在位的后期,沉湎酒色,荒淫无度,重用奸臣,政治腐败,终于爆发了安史之乱,唐朝由此转衰。所以说,唐玄宗是一位功过都很突出的历史人物。我们要引导学生正确的看待他。引导学生辩证的分析评价历史人物要看他的大节，而不是小节。评价其一生要看主流，看他是否他对历史的发展和进步有推动作用，要分清功过。
（三）要在特定的历史背景下多角度地评价一个历史人物。
“金无足赤人无完人”，世界上不存在完美的人物，我们要运用历史唯物主义观点辩证地一分为二地区评价一个人物，我们应该有自己的立场，要学会客观准确地评价某个历史人物。如评价秦始皇就应从当时的历史条件出发，统一六国之前，他的残暴是战国时期战争频繁、争夺激烈的必然结果；统一六国后表现的是封建经济迅速发展的结果，也是中央专制主义空前加强的结果。如果不考虑当时的历史条件，我们看到的似乎仅仅是“好大喜功”、“暴虐无道”的秦始皇。很容易把他的残暴归结为单纯的个人品德问题，这样的认识不仅流于浮浅而且还有很大危害——让人们把由根本制度带来的问题误认为是皇帝个人的品质问题，避重就轻，从而掩盖了历史真像。可是，只要我们面对历史事实，具体分析当时的时代要求，就会看到封建制代替奴隶制、专制主义中央集权代替分封制、政治经济统一代替诸侯战乱纷争的历史要求，为秦始皇提供了施展雄才大略的历史舞台，为他一系列好大喜功的作为提供了历史依据，历史肯定了他顺应历史发展所迈出的步伐。在封建社会中，一些帝王将相在特定的历史条件下，能够顺应历史发展做出积极的贡献。但由其阶级地位所决定，又有压迫奴役本民族或异族劳动人民的一面。任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。准确的评价历史人物。
三、我们教师自己的知识储备也会影响对学生的培养与引导
为什么我们在引导学生时，只停留在表面？以前常说“要想给学生一杯水，你自己要有一桶水”，现在面对思维活跃的中学生，“一桶水”是远远不够的，我们要广泛涉猎各种知识，增加自己的知识储备，提高自己的素养，做好学生的引导者。把学习的主动权交给学生，让学生在教师的引导下自主学习，这样才能提高学生的理论水平和培养学生的历史思维能力。
的确要对历史人物作一准确全面的评价，不是一件容易的事，我们历史教师就应该很好地把握历史人物评价教学，在历史教学活动中将史学研究的成果运用于具体的历史人物评价中去。只要我们掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，一定会有不错的效果。
关键词：历史教学；历史人物；评价；客观；正确指导
初中阶段的历史学习中，对历史人物的评价很重要。历史人物的研究与评价不仅是历史学家关注的问题，更是中学历史教学应注意的关键问题之一。在中学历史教学中，人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成，也关系到学生历史思维能力的培养和对历史人物客观公正的评价。但是在教学中引导学生对历史人物评价的时候，往往只是停留在叙述历史人物一生的功过是非上，而不能去深层挖掘历史人物的现实意义和其对后人、后世的指导意义。在我们的历史课堂学习中，对于历史人物的评价，学生也总是容易犯“想当然”的错误，如对“曹操”这个历史人物的评价，学生容易受影视剧或文学作品的影响，还有就是戏剧“白脸奸臣”的影响，不结合历史史实、只是片面的、受“奸臣”这个标签的影响直接进行评价人物，没有把历史上的曹操和戏剧舞台、文学作品上的曹操区别开来，而忽视了这个人物在历史中的作用，如何教导学生正确的对历史人物进行评价，是我们应该重视和研究的问题。
一、要让学生明确评价历史人物的基本标准
所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。对他们做出正确的评价和认识，必须坚持唯物史观，树立评价历史人物的正确观点。
二、要对学生进行具体的方法的指导
评价历史人物应该从他的历史背景出发，要分阶段、多个方面来进行评价。
（一）要根据这个历史人物的主要事迹或相关史实来客观地实事求是地来评价，不主观臆断、加入个人色彩。
武则天是我国唯一的女皇帝，学生对她的了解一般都是从影视剧里，他们所了解的女皇帝的形象就是荒淫无度，心狠手辣，重用酷刑，六亲不认，是一个十足的“恶妇”，“暴君”。但是从历史的角度看武则天是有很大贡献的，比如：重视农业生产，完善科举制度，发明了殿试制度，还有就是重用姚崇，宋璟，狄仁杰等贤臣。她的统治也推动了当时的社会发展，经济得到了恢复，郭沫若评价她的统治“政启开元，治宏贞观”。所以我们评价她时要客观，要从实际出发，不能以偏概全。
（二）要看其是否有利于社会生产力的发展、是否推动了历史的进步、是否符合人民愿望与维护了人民的利益等方面。
凡是能顺应、符合、促进以上方面的，就应该肯定；反之，则要否定。例如对唐玄宗的评价，唐玄宗前期重用贤臣,励精图治,社会经济继续发展,出现了封建社会前所未有的盛世景象，我们应给予肯定，但他在位的后期,沉湎酒色,荒淫无度,重用奸臣,政治腐败,终于爆发了安史之乱,唐朝由此转衰。所以说,唐玄宗是一位功过都很突出的历史人物。我们要引导学生正确的看待他。引导学生辩证的分析评价历史人物要看他的大节，而不是小节。评价其一生要看主流，看他是否他对历史的发展和进步有推动作用，要分清功过。
（三）要在特定的历史背景下多角度地评价一个历史人物。
“金无足赤人无完人”，世界上不存在完美的人物，我们要运用历史唯物主义观点辩证地一分为二地区评价一个人物，我们应该有自己的立场，要学会客观准确地评价某个历史人物。如评价秦始皇就应从当时的历史条件出发，统一六国之前，他的残暴是战国时期战争频繁、争夺激烈的必然结果；统一六国后表现的是封建经济迅速发展的结果，也是中央专制主义空前加强的结果。如果不考虑当时的历史条件，我们看到的似乎仅仅是“好大喜功”、“暴虐无道”的秦始皇。很容易把他的残暴归结为单纯的个人品德问题，这样的认识不仅流于浮浅而且还有很大危害——让人们把由根本制度带来的问题误认为是皇帝个人的品质问题，避重就轻，从而掩盖了历史真像。可是，只要我们面对历史事实，具体分析当时的时代要求，就会看到封建制代替奴隶制、专制主义中央集权代替分封制、政治经济统一代替诸侯战乱纷争的历史要求，为秦始皇提供了施展雄才大略的历史舞台，为他一系列好大喜功的作为提供了历史依据，历史肯定了他顺应历史发展所迈出的步伐。在封建社会中，一些帝王将相在特定的历史条件下，能够顺应历史发展做出积极的贡献。但由其阶级地位所决定，又有压迫奴役本民族或异族劳动人民的一面。任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。准确的评价历史人物。
三、我们教师自己的知识储备也会影响对学生的培养与引导
为什么我们在引导学生时，只停留在表面？以前常说“要想给学生一杯水，你自己要有一桶水”，现在面对思维活跃的中学生，“一桶水”是远远不够的，我们要广泛涉猎各种知识，增加自己的知识储备，提高自己的素养，做好学生的引导者。把学习的主动权交给学生，让学生在教师的引导下自主学习，这样才能提高学生的理论水平和培养学生的历史思维能力。
的确要对历史人物作一准确全面的评价，不是一件容易的事，我们历史教师就应该很好地把握历史人物评价教学，在历史教学活动中将史学研究的成果运用于具体的历史人物评价中去。只要我们掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，一定会有不错的效果。