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【摘 要】鉴于数学学科的特点和小学生的学习规律，笔者努力探索，通过创设情境激发热情，提倡求异，鼓励创新，丰富体验，勉励质疑来活跃课题气氛，激发孩子学习的热情和积极性。
【关键词】创设情境 勉励质疑 看重迁移 提倡求异
数学具有抽象性和严谨性，而且数学中程式化、符号化的东西很多，再加上有的教材割断了数学与生活的密切联系，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。新课程改革要激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，我从创设教学环境，提倡创新、勉励质疑等方面进行了尝试。
一、创设情境，激发热情
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的質量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。例如在教学“小明拿100钱去文具店，钢笔12元/支，篮球38元/个，小明买2支钢笔1个篮球，应找回多少元？”在教学中，我让学生上台表演购物的情景，让学生真切的感受过程，使枯燥、抽象的数学题变得生动、形象，同时也活跃了课堂氛围，激发了学生的学习积极性。
二、看重迁移，思维联动
迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充实发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习要领类似、解题技能类似的知识举行比力，依附知识要领的配合点，可诱导学生闻一知十举行迁移，于同中见异，刻意求新。探求圆的面积公式时，学生用切割拼集的要领推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，也这样启发学生：我们用什么要领，怎样推导圆面积公式？能用这种要领把圆柱体看成学过的几何体吗？大概分成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。
三、提倡求异，鼓励创新
求异是创新的基础，人类的发明创造，通常是从求异开始的。教学中提倡求异，有利于开阔学生的思绪，拓展学生的头脑空间。为此，我鼓励学生养成不拘泥于一种答案的风俗，勉励学生标新立异。如推导梯形面积公式，课本提示模仿推导三角形面积公式的措施，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲，并提出只要毗连梯形上底任一极点与对角极点，将梯形转化因素别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，我给予表彰勉励，从而进一步引发学生的创新意识，最大限度的促进学生大脑智育发展。
四、作业批改，引入评语
通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
五、丰富体验，激励参与
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
六、勉励质疑，尊重差异
巴甫洛夫说过：“困惑，是发明的假想，是探究的动力，是创新的条件。”疑是头脑的启发剂，有疑才有题目，才气常有思考，常有创新。因此，我要营造良好的质疑气氛，引导学生在题目情境中、阅读自学中、交换评价中质疑，渗透质疑要领的引导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机6小时磨小麦300千克。照这样盘算，磨3000千克小麦，须要几小时？”不少学生列出3000÷（300÷6）。交换评断时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦几千克？不先求它，行吗？”我顺势将题目抛给学生：“你们以为呢？”一石激起千层浪，学生创造性头脑火花竟相绽放。有的提出可以先求3000千克里有几个300千克，再求须要几小时，即6×（3000÷300）；也有的提出可以先求磨每千克小麦须要几小时，再求磨3000千克须要几小时，即6÷300×3000。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。通过这一系列的举措，我所教的班级学生积极、活跃、思维敏捷，教学效果显著，对学习数学有浓厚的兴趣。
【关键词】创设情境 勉励质疑 看重迁移 提倡求异
数学具有抽象性和严谨性，而且数学中程式化、符号化的东西很多，再加上有的教材割断了数学与生活的密切联系，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。新课程改革要激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，我从创设教学环境，提倡创新、勉励质疑等方面进行了尝试。
一、创设情境，激发热情
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的質量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。例如在教学“小明拿100钱去文具店，钢笔12元/支，篮球38元/个，小明买2支钢笔1个篮球，应找回多少元？”在教学中，我让学生上台表演购物的情景，让学生真切的感受过程，使枯燥、抽象的数学题变得生动、形象，同时也活跃了课堂氛围，激发了学生的学习积极性。
二、看重迁移，思维联动
迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充实发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习要领类似、解题技能类似的知识举行比力，依附知识要领的配合点，可诱导学生闻一知十举行迁移，于同中见异，刻意求新。探求圆的面积公式时，学生用切割拼集的要领推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，也这样启发学生：我们用什么要领，怎样推导圆面积公式？能用这种要领把圆柱体看成学过的几何体吗？大概分成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。
三、提倡求异，鼓励创新
求异是创新的基础，人类的发明创造，通常是从求异开始的。教学中提倡求异，有利于开阔学生的思绪，拓展学生的头脑空间。为此，我鼓励学生养成不拘泥于一种答案的风俗，勉励学生标新立异。如推导梯形面积公式，课本提示模仿推导三角形面积公式的措施，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲，并提出只要毗连梯形上底任一极点与对角极点，将梯形转化因素别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，我给予表彰勉励，从而进一步引发学生的创新意识，最大限度的促进学生大脑智育发展。
四、作业批改，引入评语
通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
五、丰富体验，激励参与
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
六、勉励质疑，尊重差异
巴甫洛夫说过：“困惑，是发明的假想，是探究的动力，是创新的条件。”疑是头脑的启发剂，有疑才有题目，才气常有思考，常有创新。因此，我要营造良好的质疑气氛，引导学生在题目情境中、阅读自学中、交换评价中质疑，渗透质疑要领的引导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机6小时磨小麦300千克。照这样盘算，磨3000千克小麦，须要几小时？”不少学生列出3000÷（300÷6）。交换评断时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦几千克？不先求它，行吗？”我顺势将题目抛给学生：“你们以为呢？”一石激起千层浪，学生创造性头脑火花竟相绽放。有的提出可以先求3000千克里有几个300千克，再求须要几小时，即6×（3000÷300）；也有的提出可以先求磨每千克小麦须要几小时，再求磨3000千克须要几小时，即6÷300×3000。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。通过这一系列的举措，我所教的班级学生积极、活跃、思维敏捷，教学效果显著，对学习数学有浓厚的兴趣。