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[摘 要]作文教学是小学语文教学的重要任务。在作文教学中，教师要“下水”。“下水”即教师与学生一起参与写作的过程，并按照作文的规律逐步完成命题、选材、提纲、初稿、修改等步骤，解决学生“写什么”和“怎么写”的问题。
[关键词]读写结合 分散指导 下水文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-080
作文教学是小学语文教学的重要任务。在作文教学中，教师要“下水”，这是老教育家叶圣陶先生多次强调的。我认为，语文老师写“下水文”，与阅读教学相结合，与分散指导相结合，更能达到“为学生引路，可以事半功倍”之效。
读写结合，即在阅读教学中渗透写作教学的内容。在理清课文内容层次的时候，指导学生有层次、有条理地写作；在分析文章内容详略时，让学生明白详写有突出文章中心的作用；在掌握文章线索时，明确写作思路；在讲解文章内容，掌握主题时，引导学生懂得围绕中心选材的写作要求。总之，要结合课文，及时渗透写作知识，遇上合适的语段，让学生仿写，及时训练片断写作。
分散指导，即分散作文指导的内容、步骤和训练时间。北京的王有声老师曾经这样指导：星期一，提出命题；星期二，确定选材范围；星期三，拟作文提纲；星期四，写初稿，并读初稿；星期五，修改后读修改稿；星期六，上作文指导课。每天他都把自己的进程公布给学生，并与学生讨论。这样的“下水”过程，让学生看到自己的老师怎样审题，怎样选材，怎样列提纲，怎样一层一层地写出来，怎样修改，看到写文章的全部“内幕”，解开了作文神秘的面纱，让学生看个够，看个透。学生看在眼里，记在心里，写作积极性高涨。
我在教学课文《海上日出》时，尝试了王老师的这一做法。
星期一清早，我带领学生爬到学校东面的山冈，观看日出，没做具体的指导。上午教学《海上日出》，让学生理清层次，并注意词语的运用和描写的重点。快下课时，开始了这次作文的“下水”活动。
“同学们，结合《海上日出》这课，我打算让你们写《观日出》。今天，先给你们一个任务，想想怎样把早晨看到的日出写下来。”
星期二，继续教《海上日出》，分析出海上清晨的特点，并进行作文指导：“同学们，你们昨天的日记写了吗？拿出来读给大家听听吧。”于是指名让三位同学起来读自己的日记。我也拿出自己的稿子读给他们听，并展示我的草稿，请同学们提提意见。接着，我们共同拟写作文提纲。
星期三清晨，我们再次爬山观察。这次可有了观察的重点，具体指导学生如何观察，提醒注意观察的顺序和景物的变化，并让他们现场描绘。写得快的同学，就让他们当场朗读，其他同学口头补充。我就势让学生讨论日出时景色的特点，讨论写作的顺序。回到教室，让学生及时修改，我也当着学生的面修改自己的“下水文”。
修改后，我及时朗读修改稿，让学生体会我描绘的日出景象，并请他们注意我的写作顺序，描写的景物及其色彩、形状和动态，注意我的用词和造句。然后，请两名学生读他们自己的修改稿，指导他们认真修改，边读边改，从景物描写的声音、色彩、形状、状态及其变化等方面进行修改，尽量使用课文中学过的词语和句子，还提倡使用比喻、拟人和排比等修辞手法，告诉学生，好文章是改出来的，大作家鲁迅写文章都要七易其稿。最后，让学生按要求在作文簿上誊清。
我经常反思我的作文教学，反思学生普遍怕作文的原因，我认为有两个关键：写什么和怎么写。
首先，“写什么”这个问题怎么才能得到解决？如今的学生，几乎成天生活在狭小的校园里，双休日也基本上是埋头于作业。可怜的学生，没了丰富的生活，“巧妇难为无米之炊”。要解决写作的“源头活水”问题，就必须教会学生观察、留心身边的人和事，养成天天写观察日记的习惯，积累生活中原始的写作素材。
其次，“怎么写”这个问题也得慢慢来。我认为，要从阅读教学中找出路，将阅读与写作结合起来。在教学中，遇上篇幅适中、文体明显、结构清晰的课文，就结合阅读教学展开文体知识的辨析和讲解。让学生换个角度看课文：如果我是作者，我将怎样写这篇文章？给时间让学生思考和讨论。引导学生明确作者的思路，找出行文的线索；看看作者是怎样围绕主题（或中心）从众多的素材中选材的；所选的材料又怎样才能表达出文章的主题；怎样依据需要确定哪些内容先写，哪些内容后写，哪些内容需要详写，哪些内容可以略写；思考怎样进行描写、叙述和抒情。只有读写结合，才能让学生明白：好文章有哪些优点和怎么写作文。
这就是我在作文教学中进行尝试、反思和实践的结晶，我将在作文教学的路上不断探索，走出一条属于我的作文教学之路。
（责编 莫彩凤）
[关键词]读写结合 分散指导 下水文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-080
作文教学是小学语文教学的重要任务。在作文教学中，教师要“下水”，这是老教育家叶圣陶先生多次强调的。我认为，语文老师写“下水文”，与阅读教学相结合，与分散指导相结合，更能达到“为学生引路，可以事半功倍”之效。
读写结合，即在阅读教学中渗透写作教学的内容。在理清课文内容层次的时候，指导学生有层次、有条理地写作；在分析文章内容详略时，让学生明白详写有突出文章中心的作用；在掌握文章线索时，明确写作思路；在讲解文章内容，掌握主题时，引导学生懂得围绕中心选材的写作要求。总之，要结合课文，及时渗透写作知识，遇上合适的语段，让学生仿写，及时训练片断写作。
分散指导，即分散作文指导的内容、步骤和训练时间。北京的王有声老师曾经这样指导：星期一，提出命题；星期二，确定选材范围；星期三，拟作文提纲；星期四，写初稿，并读初稿；星期五，修改后读修改稿；星期六，上作文指导课。每天他都把自己的进程公布给学生，并与学生讨论。这样的“下水”过程，让学生看到自己的老师怎样审题，怎样选材，怎样列提纲，怎样一层一层地写出来，怎样修改，看到写文章的全部“内幕”，解开了作文神秘的面纱，让学生看个够，看个透。学生看在眼里，记在心里，写作积极性高涨。
我在教学课文《海上日出》时，尝试了王老师的这一做法。
星期一清早，我带领学生爬到学校东面的山冈，观看日出，没做具体的指导。上午教学《海上日出》，让学生理清层次，并注意词语的运用和描写的重点。快下课时，开始了这次作文的“下水”活动。
“同学们，结合《海上日出》这课，我打算让你们写《观日出》。今天，先给你们一个任务，想想怎样把早晨看到的日出写下来。”
星期二，继续教《海上日出》，分析出海上清晨的特点，并进行作文指导：“同学们，你们昨天的日记写了吗？拿出来读给大家听听吧。”于是指名让三位同学起来读自己的日记。我也拿出自己的稿子读给他们听，并展示我的草稿，请同学们提提意见。接着，我们共同拟写作文提纲。
星期三清晨，我们再次爬山观察。这次可有了观察的重点，具体指导学生如何观察，提醒注意观察的顺序和景物的变化，并让他们现场描绘。写得快的同学，就让他们当场朗读，其他同学口头补充。我就势让学生讨论日出时景色的特点，讨论写作的顺序。回到教室，让学生及时修改，我也当着学生的面修改自己的“下水文”。
修改后，我及时朗读修改稿，让学生体会我描绘的日出景象，并请他们注意我的写作顺序，描写的景物及其色彩、形状和动态，注意我的用词和造句。然后，请两名学生读他们自己的修改稿，指导他们认真修改，边读边改，从景物描写的声音、色彩、形状、状态及其变化等方面进行修改，尽量使用课文中学过的词语和句子，还提倡使用比喻、拟人和排比等修辞手法，告诉学生，好文章是改出来的，大作家鲁迅写文章都要七易其稿。最后，让学生按要求在作文簿上誊清。
我经常反思我的作文教学，反思学生普遍怕作文的原因，我认为有两个关键：写什么和怎么写。
首先，“写什么”这个问题怎么才能得到解决？如今的学生，几乎成天生活在狭小的校园里，双休日也基本上是埋头于作业。可怜的学生，没了丰富的生活，“巧妇难为无米之炊”。要解决写作的“源头活水”问题，就必须教会学生观察、留心身边的人和事，养成天天写观察日记的习惯，积累生活中原始的写作素材。
其次，“怎么写”这个问题也得慢慢来。我认为，要从阅读教学中找出路，将阅读与写作结合起来。在教学中，遇上篇幅适中、文体明显、结构清晰的课文，就结合阅读教学展开文体知识的辨析和讲解。让学生换个角度看课文：如果我是作者，我将怎样写这篇文章？给时间让学生思考和讨论。引导学生明确作者的思路，找出行文的线索；看看作者是怎样围绕主题（或中心）从众多的素材中选材的；所选的材料又怎样才能表达出文章的主题；怎样依据需要确定哪些内容先写，哪些内容后写，哪些内容需要详写，哪些内容可以略写；思考怎样进行描写、叙述和抒情。只有读写结合，才能让学生明白：好文章有哪些优点和怎么写作文。
这就是我在作文教学中进行尝试、反思和实践的结晶，我将在作文教学的路上不断探索，走出一条属于我的作文教学之路。
（责编 莫彩凤）