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【摘要】新的社会背景对学校道德与法治教学提出了新的要求，以往只注重知识的灌输和说教的方式已经暴露其弊端，学校道德与法治教学正在寻求新的有效方式来补充。笔者结合了一些游戏方法，在教育教学中进行了一些实践探索，实践证明游戏的正确运用能有效提高道德与法治教学的实效。
【关键词】初中道德与法治；课堂教学；游戏
道德与法治课程是一门旨在引导和促进初中学生思想品德发展的德育课程。课程改革后的初中道德与法治课程的建设，贯彻了“德育以生活为基础”“服务于人的生命成长的需要”“充分尊重学生品德发展的规律”“重视代际间的双向互动和共同成长”等进步的德育理念。
笔者在实践中发现游戏能有效促进道德与法治教学的实效，更有效地服务于人的生命成长的需要和学生品德发展的规律。但目前游戏仍未在大范围内有效开展，笔者认为其关键原因是目前中学关于这方面的实践研究较少，可供借鉴的经验有限，因此，笔者结合了一些游戏方法，在教育教学中进行了一些实践探索。
一、游戏对道德与法治教学的必要性
我们可以把游戏看作是：由学生自主调控的，有愉快体验、有具体内容、有规则约定的，且有助于实现学生生命成长的一类活动。
在道德与法治教学中学生的自主体验非常重要，让学生获得体验的方式主要有游戏、模拟情景、模拟游戏、练习和难题几项。基于真实环境而创作的一些游戏，它们是透过游戏的仿真环境来学习，通过游戏也能获得类似于真实环境的体验。例如要激发学生同情弱者和关心残疾人事业，可以直接组织学生到残疾人学校进行交流，体验残疾人的辛苦，但这需要调动多方资源，学生参与面也不广，但是如果利用游戏，组织一个“爱心午餐”体验活动，让学生扮演各种角色的残疾人共进午餐，让其在互相帮助中体验成长。实践证明游戏体验通过带领导师的引导，同时借助音像、图片、灯光等手段加以弥补，其效果接近实地体验的效果，这也促使了我进行此项探索。
二、道德与法治教学中游戏的实施
在思想品德课教学中运用游戏不是简单的游戏的堆加，也不是只要懂得游戏的规则和基本操作就能带领活动，而是需要对游戏作系统和科学的安排。
（一）当好带领者，让游戏有迷人光彩
相同的活动设计，同样的一班学生，不同的带领者可能带出完全不同的效果，因此带领者是决定德育体验活动目的能否实现的重要因素之一。带领者具体应做好以下几点：
1.理念先行
起初运用游戏开展德育体验活动的带领者容易出现的问题是：课堂是热闹了，但却出现浮光掠影、蜻蜓点水的情况，究其原因是对活动理念把握不准。丰富多彩的活动、训练有素的技巧制作精致的课件，都只是辅导过程的保障和辅导理念的载体，它们当然是不可缺少的；但如果理念发生了偏误，那么再生动的活动形式、再成熟的辅导技巧、再眩目的多媒体课件，都将失去原有的迷人光彩。因此带领者应做到理念先行，先对所带领的活动主题有深刻的体会和理解，明白每个模拟游戏在整个体验活动中的作用是什么，从总体上把握和协调各个游戏活动。
2.亲身体验
体验教育活动与一般的学科教学不同，它非常注重对学生此时此地的感受的觉察，引导学生进行观察内省、总结领会和积极尝试以获得成长。这需要带领者具备非常敏锐的情感洞察力，而要训练这种能力最好是带领者先自己参与过此类活动，亲身体验在游戏中所产生的一些感受，在不断的内省和自我觉察中培养自己的情感洞察力，同时也对学生在活动中可能出现的情感和体验有个预先的大概了解，做到心中有底，但这并不是说将自己的主观感受强加给学生。
3.善用技巧
在实践中，笔者借鉴了一些班级团体辅导的技巧，常用的辅导技巧有以下几个：专注、倾听、重述、具体、发问、引导、同理心、支持、面质、自我开放、保护和摘述，另外还有一些控场技巧。这里仅取两点做详细的说明：
（1）控场技巧。例如有时学生的注意力分散了或在私下讨论，此时如果带领者态度生硬地要学生安静，可能使学生产生抵触情绪，而用说理的方式劝说又较难引起正在“专心议论”的学生的注意，此时可尝试将指令从学生的听觉转换为学生的视觉，具体做法可以是说“听到我说话的拍一下手掌”或“听到我说话的举起你的右手”等语句，当部分仍在说话的同学看到其他同学都举手或者拍掌的时候，他们会感兴趣于其他同学的举动而望向他们和带领者，从而将注意力转移到带领者身上。
（2）自我开放。作为活动的带领者，首先是一名设计者和导演者，同时也是一名演员，要用自己的投入来带动学生投入，这既是一种榜样作用，又是一种心理暗示，一句话：要学生100%投入，自己先要投入200%。自我開放首先是肢体等外在自我的开放，例如在活动的开始阶段，学生一般采取观望的态度，此时如果带领者自己不够开放而显得拘谨，则无法感染学生，学生在接下来的活动中的参与度则会大打折扣。因此在活动开始前自己一般先做一些热身活动提前进入状态，在带领热身游戏或带动唱时应尽量把动作做得夸张、大幅度，以带动学生一起投入活动中。又如在引导学生分享自己的感受时，假如学生因仍在观望而不敢主动表露情感时，带领者可适当谈论自己对活动的感受或自身的经历，以此带动学生开放自我，学生已经相互信任、接纳，但因碍于情面而不愿意探讨问题核心时，带领者的自我开放可促进学生思索和开放。
（二）解读参加者，让游戏有源头活水
主要应处理好四个方面的问题：
1.活动分组
分组的方法很多，主要有娱乐分组法和行政分组法，因为学校的德育体验活动一般以班为单位，在人员结构上类似于结构性辅导营，所以在分组时，主张采用行政分组法，从性别、爱好、能力等方面去均衡地分组，以求在活动中组内和组间相对协调。
2.学生特点
在活动前应尽可能了解学生的特点，例如学生对游戏的态度是积极的还是一般的，是较守纪的还是较松散的，是首次参加还是已有参加经历，以及男女结构等等，这是设计活动内容的依据和基础。可能的情况下，最好在活动前对学生的这些情况做一个些类似问卷调查的摸底工作，做到知己知彼、有的放矢。 3.年龄差异
根据不同的年龄的差异设计不同的活动内容，如小学儿童、中学模拟游戏体验活动可设计多一些动态性活动，高中则应设计多些静态性活动，两性活动可设计分享性活动而减少接触性活动等。
4.身体状况
这是很重要但又容易被忽略的一点，例如有一次一位老师正在带领同心圆这个活动（前面的一个人坐到后面的人的大腿上，每一个人都坐着下一个人的大腿共同围成一个圆的人圈）时，后面的同学要承担前面同学身体的重量，活动是有一定强度的，此时有一位学生脚部由于前几天受了点轻伤，自己也没在意，带领者在开始这个活动前也没有询问，结果在做这个活动时，由于这位同学的旧伤复发而使活动无法进行，还好没有造成严重后果。从这个例子中可以看到，不管是活动前还是活动后，带领者都要留意和询问学生中是否有身体上的不适。
（三）互动共参与，让游戏传递正能量
一个游戏往往体现了多个作用，如“孤岛求生”这个模拟游戏，既训练团队合作能力，又体现生命教育因素，还可以培养创新能力，在设计具体游戏活动时，先要清晰整个体验活动的目标是什么，在此基础选上选择从游戏的哪个方面的作用去引导，才能确保始终把握活动的正确方向。同时利用游戏开展德育体验活动，不是游戏的简单堆叠，而是要根据团体心理发展的历程而编排，团体的发展历程大致分为热身阶段、凝聚阶段、探索阶段和结束阶段，游戏的选择和顺序的编排主要由团体历程在不同阶段的心理特点决定，如热身阶段成员彼此陌生和戒备，可设计抛豆袋、进化论、水果拼盘等活动，活跃气氛、减轻焦虑和戒备；凝聚阶段成员因为表现“真实”的自我，常伴有对抗和冲突，随着问题的解决，能增进信任感和互相接纳，可设计其人其事活动，在活动中磨合，建立互相信赖的团体气氛；探索阶段成员已经互相信任、理解和接纳，可以进一步探索组员内心的体验、态度和价值，可设计信任跌倒、盲人旅行等活动；结束阶段在此不做具体说明。以上两点是设计模拟游戏体验活动和区别于一般的玩游戏的依据。
在游戏过程中还应注意的几个细节：（1）规则具体明确。无规则不成方圆，规则不明，则游戏失去了意义，为把规则讲清楚明白，除了事先反复演练，还需多做示范。（2）次数多少为宜？遵守高潮结束的原则，给参加者创造一种期待的心理，保持他们参与的热情。（3）落单学生的安排。对于有身体上的不适而无法参加活动的学生，一般的处理办法是让他们做观察员，观察和记录活动中发生的一些事情，以此促进他一同成长，避免脱离集体。（4）随时调整。有时活动并不总按预期计划进行，有的团体的历程发展得过快或过慢，此时就要根据现场的情况灵活变动，如在团体凝聚力还不够强的时候，就不适合做信任跌倒的活动，因为具有危险性，可调整为风中劲草，危险性比较低，但游戏的目的和作用是一样。
三、道德与法治教学中实施游戏的反思
目前，虽然有部分中小学的教师通过学习掌握了一些游戏的运用方法，但由于受传统的德育和教学模式的影响，在具体的操作中一时无法从传统理念中转变过来，我们在实施过程中发现有如下误区以及应对策略。
（一）过分强调游戏的竞争性和结果
在以游戏为载体的德育体验活动中，应在心理上尊重学生的个别差异，避免出现规定学生都要全情参与的情况，避免认为没全情投入则评低分，而应以学生在活动中的进步情况来评价，注重过程性评价，淡化结果评价。在进行一些具有竞争性的活动时，要应引导学生关注过程，体验过程带来的乐趣，教师应在心中有意识淡化结果，以追求共赢为活动目标。
（二）对体验活动课堂的评价学科化
评价具有导向作用，在一定程度上影响了活动的定位和方向，评价出错则容易产生错误的引导，如果以旧的评价体系来衡量和考核体验活动课，容易使体验活动这种新型的活动课堂走向传统的课堂。要避免体验教育活动学科化倾向，评价者应在对以模拟游戏为载体的体验教育活动的要求和标准有一定了解的基础上作出评价。
（三）过度包办，代替成长
有的老师没有准确把握“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以致活动中过多干涉，走回了传统的教师“教”、学生“学”的老路。在以游戏为载体的德育体验活动中，老师对学生起着引导和陪伴成长的作用，要讓学生自主参与、投入体验。例如在冲突和磨合的互动阶段，应尽可能鼓励学生表达真实感受、表现真我，即使有负面情绪出现，或与主题相左的想法，都应给予足够时间让学生表达，把这份情感及时宣泄出来，以便学生以空杯的状态接受正面的引导。
（四）为“活”而活动
部分人认为体验活动一定要学生“活”起来，希望每个学生都能活跃地参与每项活动，一旦出现一些合理的冷场时则感到不自在，就自觉底气不足，觉得活动没有什么效果。事实上这是对德育体验活动的错误理解，因为体验活动重在体验者内心的体验和感悟过程，有时运用一些热身游戏制造热闹的氛围，其目的也只是帮助学生开放自我，最终目的还是要让学生在活动过后静下心来思考以获得感悟。
游戏体验活动是学生喜爱的活动方式，而且游戏资源取之不尽、用之不竭，它的作用也已经得到了证实和肯定，具有非常广阔的前景，笔者希望由此拙文引来专家的指教与高见，也希望能借此文对有志于此项研究的同行起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]朱小蔓.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读·思想品德课程发展的时代背景和教育动因[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蔡炳纲，吴汉明.72个体验活动理论与实践[M].香港汇智出版有限公司，2002.
【关键词】初中道德与法治；课堂教学；游戏
道德与法治课程是一门旨在引导和促进初中学生思想品德发展的德育课程。课程改革后的初中道德与法治课程的建设，贯彻了“德育以生活为基础”“服务于人的生命成长的需要”“充分尊重学生品德发展的规律”“重视代际间的双向互动和共同成长”等进步的德育理念。
笔者在实践中发现游戏能有效促进道德与法治教学的实效，更有效地服务于人的生命成长的需要和学生品德发展的规律。但目前游戏仍未在大范围内有效开展，笔者认为其关键原因是目前中学关于这方面的实践研究较少，可供借鉴的经验有限，因此，笔者结合了一些游戏方法，在教育教学中进行了一些实践探索。
一、游戏对道德与法治教学的必要性
我们可以把游戏看作是：由学生自主调控的，有愉快体验、有具体内容、有规则约定的，且有助于实现学生生命成长的一类活动。
在道德与法治教学中学生的自主体验非常重要，让学生获得体验的方式主要有游戏、模拟情景、模拟游戏、练习和难题几项。基于真实环境而创作的一些游戏，它们是透过游戏的仿真环境来学习，通过游戏也能获得类似于真实环境的体验。例如要激发学生同情弱者和关心残疾人事业，可以直接组织学生到残疾人学校进行交流，体验残疾人的辛苦，但这需要调动多方资源，学生参与面也不广，但是如果利用游戏，组织一个“爱心午餐”体验活动，让学生扮演各种角色的残疾人共进午餐，让其在互相帮助中体验成长。实践证明游戏体验通过带领导师的引导，同时借助音像、图片、灯光等手段加以弥补，其效果接近实地体验的效果，这也促使了我进行此项探索。
二、道德与法治教学中游戏的实施
在思想品德课教学中运用游戏不是简单的游戏的堆加，也不是只要懂得游戏的规则和基本操作就能带领活动，而是需要对游戏作系统和科学的安排。
（一）当好带领者，让游戏有迷人光彩
相同的活动设计，同样的一班学生，不同的带领者可能带出完全不同的效果，因此带领者是决定德育体验活动目的能否实现的重要因素之一。带领者具体应做好以下几点：
1.理念先行
起初运用游戏开展德育体验活动的带领者容易出现的问题是：课堂是热闹了，但却出现浮光掠影、蜻蜓点水的情况，究其原因是对活动理念把握不准。丰富多彩的活动、训练有素的技巧制作精致的课件，都只是辅导过程的保障和辅导理念的载体，它们当然是不可缺少的；但如果理念发生了偏误，那么再生动的活动形式、再成熟的辅导技巧、再眩目的多媒体课件，都将失去原有的迷人光彩。因此带领者应做到理念先行，先对所带领的活动主题有深刻的体会和理解，明白每个模拟游戏在整个体验活动中的作用是什么，从总体上把握和协调各个游戏活动。
2.亲身体验
体验教育活动与一般的学科教学不同，它非常注重对学生此时此地的感受的觉察，引导学生进行观察内省、总结领会和积极尝试以获得成长。这需要带领者具备非常敏锐的情感洞察力，而要训练这种能力最好是带领者先自己参与过此类活动，亲身体验在游戏中所产生的一些感受，在不断的内省和自我觉察中培养自己的情感洞察力，同时也对学生在活动中可能出现的情感和体验有个预先的大概了解，做到心中有底，但这并不是说将自己的主观感受强加给学生。
3.善用技巧
在实践中，笔者借鉴了一些班级团体辅导的技巧，常用的辅导技巧有以下几个：专注、倾听、重述、具体、发问、引导、同理心、支持、面质、自我开放、保护和摘述，另外还有一些控场技巧。这里仅取两点做详细的说明：
（1）控场技巧。例如有时学生的注意力分散了或在私下讨论，此时如果带领者态度生硬地要学生安静，可能使学生产生抵触情绪，而用说理的方式劝说又较难引起正在“专心议论”的学生的注意，此时可尝试将指令从学生的听觉转换为学生的视觉，具体做法可以是说“听到我说话的拍一下手掌”或“听到我说话的举起你的右手”等语句，当部分仍在说话的同学看到其他同学都举手或者拍掌的时候，他们会感兴趣于其他同学的举动而望向他们和带领者，从而将注意力转移到带领者身上。
（2）自我开放。作为活动的带领者，首先是一名设计者和导演者，同时也是一名演员，要用自己的投入来带动学生投入，这既是一种榜样作用，又是一种心理暗示，一句话：要学生100%投入，自己先要投入200%。自我開放首先是肢体等外在自我的开放，例如在活动的开始阶段，学生一般采取观望的态度，此时如果带领者自己不够开放而显得拘谨，则无法感染学生，学生在接下来的活动中的参与度则会大打折扣。因此在活动开始前自己一般先做一些热身活动提前进入状态，在带领热身游戏或带动唱时应尽量把动作做得夸张、大幅度，以带动学生一起投入活动中。又如在引导学生分享自己的感受时，假如学生因仍在观望而不敢主动表露情感时，带领者可适当谈论自己对活动的感受或自身的经历，以此带动学生开放自我，学生已经相互信任、接纳，但因碍于情面而不愿意探讨问题核心时，带领者的自我开放可促进学生思索和开放。
（二）解读参加者，让游戏有源头活水
主要应处理好四个方面的问题：
1.活动分组
分组的方法很多，主要有娱乐分组法和行政分组法，因为学校的德育体验活动一般以班为单位，在人员结构上类似于结构性辅导营，所以在分组时，主张采用行政分组法，从性别、爱好、能力等方面去均衡地分组，以求在活动中组内和组间相对协调。
2.学生特点
在活动前应尽可能了解学生的特点，例如学生对游戏的态度是积极的还是一般的，是较守纪的还是较松散的，是首次参加还是已有参加经历，以及男女结构等等，这是设计活动内容的依据和基础。可能的情况下，最好在活动前对学生的这些情况做一个些类似问卷调查的摸底工作，做到知己知彼、有的放矢。 3.年龄差异
根据不同的年龄的差异设计不同的活动内容，如小学儿童、中学模拟游戏体验活动可设计多一些动态性活动，高中则应设计多些静态性活动，两性活动可设计分享性活动而减少接触性活动等。
4.身体状况
这是很重要但又容易被忽略的一点，例如有一次一位老师正在带领同心圆这个活动（前面的一个人坐到后面的人的大腿上，每一个人都坐着下一个人的大腿共同围成一个圆的人圈）时，后面的同学要承担前面同学身体的重量，活动是有一定强度的，此时有一位学生脚部由于前几天受了点轻伤，自己也没在意，带领者在开始这个活动前也没有询问，结果在做这个活动时，由于这位同学的旧伤复发而使活动无法进行，还好没有造成严重后果。从这个例子中可以看到，不管是活动前还是活动后，带领者都要留意和询问学生中是否有身体上的不适。
（三）互动共参与，让游戏传递正能量
一个游戏往往体现了多个作用，如“孤岛求生”这个模拟游戏，既训练团队合作能力，又体现生命教育因素，还可以培养创新能力，在设计具体游戏活动时，先要清晰整个体验活动的目标是什么，在此基础选上选择从游戏的哪个方面的作用去引导，才能确保始终把握活动的正确方向。同时利用游戏开展德育体验活动，不是游戏的简单堆叠，而是要根据团体心理发展的历程而编排，团体的发展历程大致分为热身阶段、凝聚阶段、探索阶段和结束阶段，游戏的选择和顺序的编排主要由团体历程在不同阶段的心理特点决定，如热身阶段成员彼此陌生和戒备，可设计抛豆袋、进化论、水果拼盘等活动，活跃气氛、减轻焦虑和戒备；凝聚阶段成员因为表现“真实”的自我，常伴有对抗和冲突，随着问题的解决，能增进信任感和互相接纳，可设计其人其事活动，在活动中磨合，建立互相信赖的团体气氛；探索阶段成员已经互相信任、理解和接纳，可以进一步探索组员内心的体验、态度和价值，可设计信任跌倒、盲人旅行等活动；结束阶段在此不做具体说明。以上两点是设计模拟游戏体验活动和区别于一般的玩游戏的依据。
在游戏过程中还应注意的几个细节：（1）规则具体明确。无规则不成方圆，规则不明，则游戏失去了意义，为把规则讲清楚明白，除了事先反复演练，还需多做示范。（2）次数多少为宜？遵守高潮结束的原则，给参加者创造一种期待的心理，保持他们参与的热情。（3）落单学生的安排。对于有身体上的不适而无法参加活动的学生，一般的处理办法是让他们做观察员，观察和记录活动中发生的一些事情，以此促进他一同成长，避免脱离集体。（4）随时调整。有时活动并不总按预期计划进行，有的团体的历程发展得过快或过慢，此时就要根据现场的情况灵活变动，如在团体凝聚力还不够强的时候，就不适合做信任跌倒的活动，因为具有危险性，可调整为风中劲草，危险性比较低，但游戏的目的和作用是一样。
三、道德与法治教学中实施游戏的反思
目前，虽然有部分中小学的教师通过学习掌握了一些游戏的运用方法，但由于受传统的德育和教学模式的影响，在具体的操作中一时无法从传统理念中转变过来，我们在实施过程中发现有如下误区以及应对策略。
（一）过分强调游戏的竞争性和结果
在以游戏为载体的德育体验活动中，应在心理上尊重学生的个别差异，避免出现规定学生都要全情参与的情况，避免认为没全情投入则评低分，而应以学生在活动中的进步情况来评价，注重过程性评价，淡化结果评价。在进行一些具有竞争性的活动时，要应引导学生关注过程，体验过程带来的乐趣，教师应在心中有意识淡化结果，以追求共赢为活动目标。
（二）对体验活动课堂的评价学科化
评价具有导向作用，在一定程度上影响了活动的定位和方向，评价出错则容易产生错误的引导，如果以旧的评价体系来衡量和考核体验活动课，容易使体验活动这种新型的活动课堂走向传统的课堂。要避免体验教育活动学科化倾向，评价者应在对以模拟游戏为载体的体验教育活动的要求和标准有一定了解的基础上作出评价。
（三）过度包办，代替成长
有的老师没有准确把握“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以致活动中过多干涉，走回了传统的教师“教”、学生“学”的老路。在以游戏为载体的德育体验活动中，老师对学生起着引导和陪伴成长的作用，要讓学生自主参与、投入体验。例如在冲突和磨合的互动阶段，应尽可能鼓励学生表达真实感受、表现真我，即使有负面情绪出现，或与主题相左的想法，都应给予足够时间让学生表达，把这份情感及时宣泄出来，以便学生以空杯的状态接受正面的引导。
（四）为“活”而活动
部分人认为体验活动一定要学生“活”起来，希望每个学生都能活跃地参与每项活动，一旦出现一些合理的冷场时则感到不自在，就自觉底气不足，觉得活动没有什么效果。事实上这是对德育体验活动的错误理解，因为体验活动重在体验者内心的体验和感悟过程，有时运用一些热身游戏制造热闹的氛围，其目的也只是帮助学生开放自我，最终目的还是要让学生在活动过后静下心来思考以获得感悟。
游戏体验活动是学生喜爱的活动方式，而且游戏资源取之不尽、用之不竭，它的作用也已经得到了证实和肯定，具有非常广阔的前景，笔者希望由此拙文引来专家的指教与高见，也希望能借此文对有志于此项研究的同行起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]朱小蔓.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读·思想品德课程发展的时代背景和教育动因[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蔡炳纲，吴汉明.72个体验活动理论与实践[M].香港汇智出版有限公司，2002.