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一、什么是素养？核心素养？
今天学生们在课堂里学各科知识，毕业以后，作为一个公民，学过知识和没学过知识有什么差异？当学生把教师教授的知识都忘掉，剩下的就是素养。学科能留给学生终身受 用的东西是什么？这就是核心素养。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
二、什么是深度学习？
教育教学发展到今天，最硬核的名词要数“深度学习”。教育教学中要实施的“深度学习”不同于心理学上的概念。它不是一种全新的学习模式，而是一种教学思想和理念，是指向核心素养的优秀教育理念和实践的集成和发展。正确的理解“深度学习”，需要把握以下三点：
1、深度学习首先旨在发展学生的核心素养。需要有情形持续地过程，而深度学习正是这样的活动过程。
2、深度学习必须是深层次理解性学习。深层次理解意味着学生拥有的知识是从多个角度对其加以表征，要求学生在各种观点之间建立多元联接，知识和真实情景相关联，具备这些关联才为发生真实、有深度的学习提供保障。
3、同时深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。
三、如何实现深度学习？
深度学习以“大道至简”贯彻课堂始终，旨在提高生命活力：学习者多维互动地学习知识（过程）→学习者具备深度思维的能力（结果）→进而真正进入深度学习（格物致和）教师在课堂中对学习的组织扁平化，在“问题驱动”下，使深度学习成为可能。
1、确立高阶思维发展的教学目标，因此教师提供的教学文本要见微知著，体现知识本质与深入变式的架构;
2、整合意义联接的学习内容，学习过程形成学生批判建构、联想构建的学习模式，逐渐形成导图式思维习惯;
3、创设能启动深度学习的真实情境，情景中體验，教学过程就是提供活动与体验的素材、情景的过程;
4、使学生的个体经验转化成个体能力，促进知识的迁移，使知识服务于实践，形成综合应用的能力;
5、选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思，不断获取积极的心理暗示，进而促进个体成长。
深度学习注重理解与批判、深度学习强调联系与构建、深度学习着意于迁移与应用。“在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基语）。这就给了教育者一把启迪思维，引领学习者进入深度学习的钥匙。
四、深度学习的课堂教学设计
面对核心素养教育的时代诉求，实施深度学习的课堂教学是如何进行设计的呢？
（一）设计高质量的问题情境
面对复杂的真实问题——创造性的分析、形成解决思路，是深度学习的育人追求。这种素养是在学生解决实际问题的实践中形成和发展的。情景把核心素养和课程内容进行深度关联，形成一个学习内容、学习活动、持续性评价相统一的实践性学习过程。
例如初中数学《利用三角函数测量旗杆的高度》、《利用三角形相似测量旗杆的高度》。单纯的靠教师讲解或者是自主学习都是没法完成，若要形成“关键能力”的目标，教师可以把这两个分裂的知识整合成实践课。这就需要师生首先设计方案，其次师生预设场地，准备工具（有些工具需要师生自己动手制作：如测角仪）。最后需要学生分组去操场实际测量。过程中采用基于问题的设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样能不断的激发学生深入的去思考，并且注意生成新的问题，在解决问题中，形成能力。
（二）实现深度的师生、生生互动
1、深度学习中的师生互动是教师采取“问题驱动”，采取高质量的问题设计，维持深度学习的进行。另外学生的实践参与和高阶思维也是维持学习持续发生的重要力量。
2、深度学习中的生生互动可以采取“小组合作”学习，小组合作中的“协作”、“分享”、“争论”乃至于“批判”也是促进学生深度学习发生的另一有效途径。
（三）实现以大概念为核心的整合学习
1、 实施大单元教学设计
大单元的教学设计是基于学科的核心问题，对零碎的知识点进行整合，譬如初中数学中，“方程”、“函数”“三角形的判定、性质”都是整合的好素材。
2、浸润式学科整合
为什么要学科整合？整合的价值在于让学生在集中的时间里，掌握最核心的知识，掌握知识的最本质的东西。课程整合使教育资源趋向更优化，提升课程育人的效力。课程整合不是无端进行，是基于课程需要，充分结合了校情、学情，教师们集体智慧所开发出来、经过优化重组的，可以直接用于教学的“教材”。它是教师、学生、文本三个教育元素的结合。学科核心素养引领下的学科整合不但促进学生的深度学习，也促进了学校课程的发展，点燃了教师的创造性。
【数学与生物整合例题】
【例题】如果进行完全显性遗传杂交试验，过程中按自由组合的规律进行遗传。基因型AaBbCcdd和AabbCcDd杂交，问其子代中表现型是A-bbC-Dd的个体概率？
【数学与化学整合例题】
【例题】某物质的化学式为CaWOx，其中钙元素为+2价，钨（W）元素为+6价，氧元素为—2价，则x值是（ ）
A. 2 B. 3 C. 4 D. 5
【数学与物理整合例题】
【例题】剪刀的阻力臂与动力臂之比为2∶1，用它剪布时手施加的力为10N，那么，布对剪刀的阻力为____________N。
各科教师们充分集体备课的基础上，把关联内容，整合成三个专题，形成三个教学文本。由数学老师授课，既能深化数学概念，又能解决应用问题。会起到事半功倍、融汇贯通的作用。这就是基于高阶认知发展的教育教学。
深度学习，是有效实现师生学习的一场智慧之旅。旅程终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识。教师是脚手架，目的让学生思维外显，从而能够积极、充分、灵活地运用这些知识深入探索知识，让其思维有更大的发展空间。
参考文献：
[1]刘月霞主编《深度学习：走向核心素养》教育科技出版社，2018：5-11
[2]【美国】 乔纳森﹒伯格曼《翻转课堂与深度学习》中国青年出版社，2020：81
今天学生们在课堂里学各科知识，毕业以后，作为一个公民，学过知识和没学过知识有什么差异？当学生把教师教授的知识都忘掉，剩下的就是素养。学科能留给学生终身受 用的东西是什么？这就是核心素养。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
二、什么是深度学习？
教育教学发展到今天，最硬核的名词要数“深度学习”。教育教学中要实施的“深度学习”不同于心理学上的概念。它不是一种全新的学习模式，而是一种教学思想和理念，是指向核心素养的优秀教育理念和实践的集成和发展。正确的理解“深度学习”，需要把握以下三点：
1、深度学习首先旨在发展学生的核心素养。需要有情形持续地过程，而深度学习正是这样的活动过程。
2、深度学习必须是深层次理解性学习。深层次理解意味着学生拥有的知识是从多个角度对其加以表征，要求学生在各种观点之间建立多元联接，知识和真实情景相关联，具备这些关联才为发生真实、有深度的学习提供保障。
3、同时深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。
三、如何实现深度学习？
深度学习以“大道至简”贯彻课堂始终，旨在提高生命活力：学习者多维互动地学习知识（过程）→学习者具备深度思维的能力（结果）→进而真正进入深度学习（格物致和）教师在课堂中对学习的组织扁平化，在“问题驱动”下，使深度学习成为可能。
1、确立高阶思维发展的教学目标，因此教师提供的教学文本要见微知著，体现知识本质与深入变式的架构;
2、整合意义联接的学习内容，学习过程形成学生批判建构、联想构建的学习模式，逐渐形成导图式思维习惯;
3、创设能启动深度学习的真实情境，情景中體验，教学过程就是提供活动与体验的素材、情景的过程;
4、使学生的个体经验转化成个体能力，促进知识的迁移，使知识服务于实践，形成综合应用的能力;
5、选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思，不断获取积极的心理暗示，进而促进个体成长。
深度学习注重理解与批判、深度学习强调联系与构建、深度学习着意于迁移与应用。“在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基语）。这就给了教育者一把启迪思维，引领学习者进入深度学习的钥匙。
四、深度学习的课堂教学设计
面对核心素养教育的时代诉求，实施深度学习的课堂教学是如何进行设计的呢？
（一）设计高质量的问题情境
面对复杂的真实问题——创造性的分析、形成解决思路，是深度学习的育人追求。这种素养是在学生解决实际问题的实践中形成和发展的。情景把核心素养和课程内容进行深度关联，形成一个学习内容、学习活动、持续性评价相统一的实践性学习过程。
例如初中数学《利用三角函数测量旗杆的高度》、《利用三角形相似测量旗杆的高度》。单纯的靠教师讲解或者是自主学习都是没法完成，若要形成“关键能力”的目标，教师可以把这两个分裂的知识整合成实践课。这就需要师生首先设计方案，其次师生预设场地，准备工具（有些工具需要师生自己动手制作：如测角仪）。最后需要学生分组去操场实际测量。过程中采用基于问题的设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样能不断的激发学生深入的去思考，并且注意生成新的问题，在解决问题中，形成能力。
（二）实现深度的师生、生生互动
1、深度学习中的师生互动是教师采取“问题驱动”，采取高质量的问题设计，维持深度学习的进行。另外学生的实践参与和高阶思维也是维持学习持续发生的重要力量。
2、深度学习中的生生互动可以采取“小组合作”学习，小组合作中的“协作”、“分享”、“争论”乃至于“批判”也是促进学生深度学习发生的另一有效途径。
（三）实现以大概念为核心的整合学习
1、 实施大单元教学设计
大单元的教学设计是基于学科的核心问题，对零碎的知识点进行整合，譬如初中数学中，“方程”、“函数”“三角形的判定、性质”都是整合的好素材。
2、浸润式学科整合
为什么要学科整合？整合的价值在于让学生在集中的时间里，掌握最核心的知识，掌握知识的最本质的东西。课程整合使教育资源趋向更优化，提升课程育人的效力。课程整合不是无端进行，是基于课程需要，充分结合了校情、学情，教师们集体智慧所开发出来、经过优化重组的，可以直接用于教学的“教材”。它是教师、学生、文本三个教育元素的结合。学科核心素养引领下的学科整合不但促进学生的深度学习，也促进了学校课程的发展，点燃了教师的创造性。
【数学与生物整合例题】
【例题】如果进行完全显性遗传杂交试验，过程中按自由组合的规律进行遗传。基因型AaBbCcdd和AabbCcDd杂交，问其子代中表现型是A-bbC-Dd的个体概率？
【数学与化学整合例题】
【例题】某物质的化学式为CaWOx，其中钙元素为+2价，钨（W）元素为+6价，氧元素为—2价，则x值是（ ）
A. 2 B. 3 C. 4 D. 5
【数学与物理整合例题】
【例题】剪刀的阻力臂与动力臂之比为2∶1，用它剪布时手施加的力为10N，那么，布对剪刀的阻力为____________N。
各科教师们充分集体备课的基础上，把关联内容，整合成三个专题，形成三个教学文本。由数学老师授课，既能深化数学概念，又能解决应用问题。会起到事半功倍、融汇贯通的作用。这就是基于高阶认知发展的教育教学。
深度学习，是有效实现师生学习的一场智慧之旅。旅程终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识。教师是脚手架，目的让学生思维外显，从而能够积极、充分、灵活地运用这些知识深入探索知识，让其思维有更大的发展空间。
参考文献：
[1]刘月霞主编《深度学习：走向核心素养》教育科技出版社，2018：5-11
[2]【美国】 乔纳森﹒伯格曼《翻转课堂与深度学习》中国青年出版社，2020：81