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摘要：伴随着初中生物新课程教学理念的不断改革，传统的生物教学也实现了一定的改革，情景教学法在生物课堂上的应用逐渐也变得越来越广泛。笔者通过查阅大量的生物文献对目前初中生物课堂上的教学现状进行了分析，并且结合自身的教学经验提出了几点有效实施情景教学法的策略，从而有效促进学生的生物学习效率有所提高。
关键词：初中生物;情景教学法;生活化
情景教学法，是指教师在实际的教學过程中为学生有目的地创设具有真实情感的具体情景，以引起学生学习兴趣为前提，以达到帮助学生正确理解教材知识的最终目的。而初中生物这门学科本身具有着抽象和复杂的特征，对于处在初中阶段的学生来说具有一定的学习难度。因此，初中生物教师就可以适当实施情景教学法，使教材上的生物知识变得更加具体、更加生动、更加形象，以此来帮助学生可以快速的吸收和消化这些知识。
一、目前初中生物课堂的教学现状
在我国目前的初中生物课堂上，绝大数教师往往更加注重提升学生的生物学习成绩，所以他们仍然习惯于向学生实施传统的生物教学方法，一股脑的向学生灌输大量的生物知识，学生本身并没有时间思考和分析这些生物知识的产生过程以及其本质所在，学生的生物思维也得不到很好的培养，同时，学生本身的真实生物学习需求始终得不到应有的重视。这在一定程度上，磨灭了学生内心原有的生物学习兴趣。长此以往，学生也就会逐渐对初中生物这门学科产生出了极大的厌学情绪，而这对学生生物学习成绩的提高造成了很大的消极影响。
二、情景教学法在初中生物课堂上的有效策略
（一）创设生活化情景
创设生活化情景，是指初中生物教师将学生在现实生活中所熟悉的事物完美融入到生物知识的学习过程中。这样从学生熟悉的事物出发的生物教学，不但可以充分激发出学生对生物知识产生出极大的兴趣，而且还可以积极促进学生正确认识到现实生活与初中生物课程这两者之间的紧密联系。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以通过为学生创设生活化情景来实现情景教学法，从而有效促进学生生物学习成绩的快速提高。
比如，在学习“生物与环境的关系”的时候，首先，教师可以从生活中的事物入手：“同学们，你们去动物园有看到过大熊猫吗？你们喜欢它们吗？你们知道它们平常主要生活在什么地区吗？而它们所生活的地区有什么主要特点呢？”以此来引起学生之间开展讨论。其次，教师可以接着提问学生：“我们都知道骆驼和仙人掌是生活在沙漠里面，而我们人类是难以在沙漠中生存的。那么，想一想为什么骆驼和仙人掌可以适应沙漠这个环境呢？”以此再次引导学生进一步思考。最后，教师就可以接着学生的讨论引出影响各个生物在环境中生存的生态因素，其中包括着生态因素和非生态因素这两个方面，同时教师也可以说出某一生物，像水稻等，让学生列举出其中涉及到的生态因素以及非生态因素，以此来加强锻炼学生对所学生物知识的运用。所以，初中生物教师通过选择学生在现实生活中熟悉的大熊猫、骆驼和仙人掌来为他们创设生活化情景，这在一定程度上拉近了学生与生物知识之间的距离，从而有效促进学生可以全身心投入到生物知识的学习中。
（二）创设合作式情景
创设合作式情景，是指初中生物教师根据学生的实际生物水平来对他们进行合理的分组，并且引导他们自由探讨和共同学习生物知识。这种组织合作式的生物教学，不但可以积极促进学生之前相互交换生物学习经验，而且还可以大力培养学生形成更加强烈的团队意识和合作精神。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以通过创设合作式情景来实现情景教学法，从而有效促进学生在生物课堂上的生物效率可以得到稳定提升。
比如，在学习“练习使用显微镜”的时候，首先，教师可以将学生分成合理的生物小组，并且为他们设计合作学习的目标：讨论显微镜各个部分的构造以及其作用;讨论显微镜的正确使用方法，并且可以独立操作看到清晰的图像。其次，教师就可以将课堂时间留给各个生物小组，使他们之间可以自由讨论、自由发言。有的小组选择从显微镜的发展历程入手，通过详细地了解其发展历程来学习各个部分的名称以及构造。有的小组则选择从生物教材入手，按照教材上的图片对比着来学习显微镜的正确操作方法。有的小组可能尝试着操作显微镜，但是并没有观察到清晰的图像。最后，教师可以针对显微镜做出一个详细的总结，以此来帮助学生解决在合作讨论过程中遇到的疑惑。所以，初中生物教师通过组织学生合作学习显微镜这部分内容，以此来鼓励他们都敢于说出自己的生物见解，使他们可以树立起学习生物知识的自信。
（三）创设探究性情景
创设探究性情景，是指初中生物教师科学地引导学生通过自身的探究最终获得到生物知识，让他们可以完整的经历生物知识整个产生过程。这种引导探究性的生物教学，不但可以使学生形成更加强烈的生物自学意识以及更加良好的自学能力，而且还可以加深学生对生物知识的理解程度。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以通过创设探究性情景来实现情景教学法，从而有效提升学生对初中生物这门学科的喜爱程度。
比如，在学习“种子的萌发”的时候，首先，教师可以在课前为学生分发一些种子，令他们在课下凭借着自身的经验让种子萌发，仔细观察种子萌发的全部过程，并且将整个过程记录下来。其次，教师就可以让学生之间相互分享自己种子发芽的全部过程，让他们对比是否这其中有什么不同。有的学生可能会说自己的种子不知道受到什么原因始终发不了芽。这时候，教师就可以自然而然接着这位学生的话引出影响种子萌发的条件以及当种子萌发的时候其内部会发生什么样的变化。最后，当讲解完影响种子萌发的条件之后，教师可以再让学生对比和总结为什么自己的种子始终发不了芽，以此来帮助他们找到原因所在。所以，初中生物教师通过为学生布置课下小实验，令学生自主探究和独立完成实验，提升学生动手能力的同时，学生的生物自学能力也会有所提升。
三、结语
综上所述，情景教学法在初中生物课堂上的实施已经变得十分有必要了。因此，初中生物教师在实际的教学过程中要科学且合理的地实施情景教学法。这不但可以大幅度提升学生的生物自学能力，而且还可以有效提高学生的生物思维和创新能力，从而有效促进学生的各方面可以得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]孙莹莹.初中生物教学中的情景教学研究[J].中华少年，2017（35）：60.
[2]徐俊.初中生物课堂情境教学的研究与探讨[J].科学中国人，2017（17）：341.
关键词：初中生物;情景教学法;生活化
情景教学法，是指教师在实际的教學过程中为学生有目的地创设具有真实情感的具体情景，以引起学生学习兴趣为前提，以达到帮助学生正确理解教材知识的最终目的。而初中生物这门学科本身具有着抽象和复杂的特征，对于处在初中阶段的学生来说具有一定的学习难度。因此，初中生物教师就可以适当实施情景教学法，使教材上的生物知识变得更加具体、更加生动、更加形象，以此来帮助学生可以快速的吸收和消化这些知识。
一、目前初中生物课堂的教学现状
在我国目前的初中生物课堂上，绝大数教师往往更加注重提升学生的生物学习成绩，所以他们仍然习惯于向学生实施传统的生物教学方法，一股脑的向学生灌输大量的生物知识，学生本身并没有时间思考和分析这些生物知识的产生过程以及其本质所在，学生的生物思维也得不到很好的培养，同时，学生本身的真实生物学习需求始终得不到应有的重视。这在一定程度上，磨灭了学生内心原有的生物学习兴趣。长此以往，学生也就会逐渐对初中生物这门学科产生出了极大的厌学情绪，而这对学生生物学习成绩的提高造成了很大的消极影响。
二、情景教学法在初中生物课堂上的有效策略
（一）创设生活化情景
创设生活化情景，是指初中生物教师将学生在现实生活中所熟悉的事物完美融入到生物知识的学习过程中。这样从学生熟悉的事物出发的生物教学，不但可以充分激发出学生对生物知识产生出极大的兴趣，而且还可以积极促进学生正确认识到现实生活与初中生物课程这两者之间的紧密联系。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以通过为学生创设生活化情景来实现情景教学法，从而有效促进学生生物学习成绩的快速提高。
比如，在学习“生物与环境的关系”的时候，首先，教师可以从生活中的事物入手：“同学们，你们去动物园有看到过大熊猫吗？你们喜欢它们吗？你们知道它们平常主要生活在什么地区吗？而它们所生活的地区有什么主要特点呢？”以此来引起学生之间开展讨论。其次，教师可以接着提问学生：“我们都知道骆驼和仙人掌是生活在沙漠里面，而我们人类是难以在沙漠中生存的。那么，想一想为什么骆驼和仙人掌可以适应沙漠这个环境呢？”以此再次引导学生进一步思考。最后，教师就可以接着学生的讨论引出影响各个生物在环境中生存的生态因素，其中包括着生态因素和非生态因素这两个方面，同时教师也可以说出某一生物，像水稻等，让学生列举出其中涉及到的生态因素以及非生态因素，以此来加强锻炼学生对所学生物知识的运用。所以，初中生物教师通过选择学生在现实生活中熟悉的大熊猫、骆驼和仙人掌来为他们创设生活化情景，这在一定程度上拉近了学生与生物知识之间的距离，从而有效促进学生可以全身心投入到生物知识的学习中。
（二）创设合作式情景
创设合作式情景，是指初中生物教师根据学生的实际生物水平来对他们进行合理的分组，并且引导他们自由探讨和共同学习生物知识。这种组织合作式的生物教学，不但可以积极促进学生之前相互交换生物学习经验，而且还可以大力培养学生形成更加强烈的团队意识和合作精神。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以通过创设合作式情景来实现情景教学法，从而有效促进学生在生物课堂上的生物效率可以得到稳定提升。
比如，在学习“练习使用显微镜”的时候，首先，教师可以将学生分成合理的生物小组，并且为他们设计合作学习的目标：讨论显微镜各个部分的构造以及其作用;讨论显微镜的正确使用方法，并且可以独立操作看到清晰的图像。其次，教师就可以将课堂时间留给各个生物小组，使他们之间可以自由讨论、自由发言。有的小组选择从显微镜的发展历程入手，通过详细地了解其发展历程来学习各个部分的名称以及构造。有的小组则选择从生物教材入手，按照教材上的图片对比着来学习显微镜的正确操作方法。有的小组可能尝试着操作显微镜，但是并没有观察到清晰的图像。最后，教师可以针对显微镜做出一个详细的总结，以此来帮助学生解决在合作讨论过程中遇到的疑惑。所以，初中生物教师通过组织学生合作学习显微镜这部分内容，以此来鼓励他们都敢于说出自己的生物见解，使他们可以树立起学习生物知识的自信。
（三）创设探究性情景
创设探究性情景，是指初中生物教师科学地引导学生通过自身的探究最终获得到生物知识，让他们可以完整的经历生物知识整个产生过程。这种引导探究性的生物教学，不但可以使学生形成更加强烈的生物自学意识以及更加良好的自学能力，而且还可以加深学生对生物知识的理解程度。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以通过创设探究性情景来实现情景教学法，从而有效提升学生对初中生物这门学科的喜爱程度。
比如，在学习“种子的萌发”的时候，首先，教师可以在课前为学生分发一些种子，令他们在课下凭借着自身的经验让种子萌发，仔细观察种子萌发的全部过程，并且将整个过程记录下来。其次，教师就可以让学生之间相互分享自己种子发芽的全部过程，让他们对比是否这其中有什么不同。有的学生可能会说自己的种子不知道受到什么原因始终发不了芽。这时候，教师就可以自然而然接着这位学生的话引出影响种子萌发的条件以及当种子萌发的时候其内部会发生什么样的变化。最后，当讲解完影响种子萌发的条件之后，教师可以再让学生对比和总结为什么自己的种子始终发不了芽，以此来帮助他们找到原因所在。所以，初中生物教师通过为学生布置课下小实验，令学生自主探究和独立完成实验，提升学生动手能力的同时，学生的生物自学能力也会有所提升。
三、结语
综上所述，情景教学法在初中生物课堂上的实施已经变得十分有必要了。因此，初中生物教师在实际的教学过程中要科学且合理的地实施情景教学法。这不但可以大幅度提升学生的生物自学能力，而且还可以有效提高学生的生物思维和创新能力，从而有效促进学生的各方面可以得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]孙莹莹.初中生物教学中的情景教学研究[J].中华少年，2017（35）：60.
[2]徐俊.初中生物课堂情境教学的研究与探讨[J].科学中国人，2017（17）：341.